小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程同時(shí)也是他們對當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考、研究的過程。蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！眲?chuàng)新教學(xué)要求我們在教育教學(xué)的過程中，從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的自我教育潛能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面的發(fā)展。從我在嘗試實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐來看，在小學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的思維潛能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，收到了較好的效果。那么，如何以教的創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)的創(chuàng)新呢？
　　《桂林山水》是一篇描寫自然景觀并以說明的課文，教學(xué)必須使學(xué)生以情入境，感受景觀之美麗。我認(rèn)為，教學(xué)的關(guān)鍵在于把握好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，以教的創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)的創(chuàng)新。
　　一、自主學(xué)習(xí)，感悟語言
　　在《桂林山水》的第二、三自然，作者對桂林山水的美進(jìn)行了描寫。整體感知課文后，教師讓學(xué)生試概括漓江水有什么特點(diǎn)，桂林山有什么特點(diǎn)。面對五花八門的答案以及情緒激昂、各抒己見的學(xué)生，教師并不急于首肯一個(gè)答案，而是繼續(xù)深究：“到底哪種觀點(diǎn)比較準(zhǔn)確呢？不要爭，以理服人嘛！請仔細(xì)讀書，結(jié)合課文里的有關(guān)詞句來證明自己的觀點(diǎn)?！贝搜砸怀?，學(xué)生一頭扎進(jìn)書中細(xì)讀深思，隨后展開了激烈的辯論。此時(shí)，“一言堂”變成了“群言堂”。其間，教師附和贊許，或激起爭論，或引發(fā)聯(lián)想，或設(shè)疑深究……待學(xué)生在辯論中讀懂、讀透了課文后，教師便把大家的多種觀點(diǎn)歸納起來，輕松完成了教學(xué)任務(wù)。教師由“講授者”的角色轉(zhuǎn)換為辯論活動(dòng)的“組織者”，創(chuàng)設(shè)了寬松和諧、熱烈而充滿競爭的學(xué)習(xí)情境，通過一個(gè)巧妙的提問激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維個(gè)性得到了充分的發(fā)展，有利于學(xué)生思維的創(chuàng)新。
　　二、巧妙點(diǎn)撥，訓(xùn)練語言
　　實(shí)施自主學(xué)習(xí)，是小學(xué)語文教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢，也是新的課程理念下學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。在本課教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)是在領(lǐng)悟教材的過程中完成的。
　　如學(xué)生說，桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，我覺得很美。顯然，學(xué)生對此句的理解僅僅停留在句子的表面，感悟不到位。教師應(yīng)及時(shí)設(shè)疑：喜鵲為什么把桂林山比作翠綠的屏障、新生的竹筍呢？也可以比作其他的呀！以此引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深究。課文中還用了很多排比、比喻的句子，可以使學(xué)生體會(huì)到課文語言表達(dá)的準(zhǔn)確、生動(dòng)。
　　讓學(xué)生借助課文的情境學(xué)習(xí)語言文字，進(jìn)行理解、感悟、積累、運(yùn)用語言的活動(dòng)，讓教師在這種創(chuàng)新的，沒有固定模式和固定順序的教學(xué)中靈活地“教”。
　　三、課前感知，課中探究
　　課文開頭引用了人們常說的一句話——“桂林山水甲天下”，敘述了桂林山水美如畫。這使學(xué)生在了解景點(diǎn)的美麗時(shí)，還培養(yǎng)了他們熱愛祖國大好河山的意識。
　　要突破難點(diǎn)，我們的“教路”是課前感知，課中探究。教師在課前和學(xué)生一起觀看桂林山水的錄像并查找資料，讓學(xué)生感知桂林山水的美。課中引導(dǎo)學(xué)生緊扣描寫漓江水和桂林山的排比句，進(jìn)行充分的自讀和質(zhì)疑。學(xué)生提出：課文中說桂林山水甲天下，而我們課前看到的錄像只是很美，沒有感到是甲天下呢？提出了關(guān)鍵性的問題，等于解決了問題的一半，何況這問題是由學(xué)生在感知、熟讀、探究的基礎(chǔ)上自己提出來的。教師點(diǎn)頭贊許，又說：“再仔細(xì)讀一讀課文，聯(lián)系前面的句子想一想，看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。”此時(shí)，教師仍然鼓勵(lì)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)，但其中的點(diǎn)撥很關(guān)鍵，點(diǎn)明了思維的路徑。最終，學(xué)生弄懂了桂林水之所以甲天下，是因?yàn)槔旖歇?dú)特的美──靜、清、綠，桂林山也有獨(dú)特的美──奇、秀、險(xiǎn)。美的山圍繞著美的水，加上山間的綠樹紅花，云霧迷霧，江上的竹筏、小舟，就更美了。最后，教師利用多媒體課件展現(xiàn)了桂林山水甲天下的由來，幫助學(xué)生順利地讀懂了課文。
　　四、創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)踐語言
　　創(chuàng)新教學(xué)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，尤其是其思維過程。引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、揣摩、探究，自己去獲得知識結(jié)論，從而培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力，這一過程培養(yǎng)了學(xué)生“善于探究、善于發(fā)現(xiàn)”的品質(zhì)，得益于教師具有創(chuàng)新意識的教學(xué)設(shè)計(jì)。
　　學(xué)習(xí)語言的最終目標(biāo)是能夠“運(yùn)用”，那么，教師的“教”就是要有效地組織學(xué)生積極主動(dòng)、有情有趣地參與各種形式的語言實(shí)踐活動(dòng)。
　　本課的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是在學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上，把語境轉(zhuǎn)換成實(shí)境。把學(xué)生組成“旅游團(tuán)”，首選出有名氣的學(xué)生，現(xiàn)場培訓(xùn)當(dāng)小導(dǎo)游。導(dǎo)游不但要用課文的優(yōu)美風(fēng)光來講述桂林山水與別的名勝區(qū)山水的不同，還要結(jié)合旅游要求，使語言更口語化。在“導(dǎo)游”與“游客”的問答交流中，無聲的文字“活”了過來，學(xué)生在課堂上所積累的語言得到了重視，也進(jìn)行了語言訓(xùn)練。
　　這里的“現(xiàn)場培訓(xùn)”，其目的在于教給學(xué)生運(yùn)用語言的方法。但是，學(xué)生語文能力的形成還得靠自身的反復(fù)練習(xí)，而且要保證一定的訓(xùn)練量。因此，教師還設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：聽說你剛從桂林旅游回來，親戚、朋友們肯定要請你描繪桂林山水的迷人風(fēng)光，現(xiàn)在先練一練吧。學(xué)生便繪聲繪色地練說起來。
　　事實(shí)證明，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言，不僅學(xué)得快，還培養(yǎng)了適應(yīng)生活的能力，實(shí)現(xiàn)了再創(chuàng)造。這就讓學(xué)生感受到了從未有過的一種感覺——?jiǎng)?chuàng)新。
　　回顧《桂林山水》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)過程，我更堅(jiān)信，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力必須從教師的教學(xué)創(chuàng)新開始。
　　（責(zé)編侯艷星）