一篇課文包含了很多教學(xué)內(nèi)容，若要在課堂上面面俱到，那么教學(xué)過(guò)程必定會(huì)雜亂無(wú)章。假如教師能根據(jù)課文自身特征和教學(xué)的實(shí)際情況，在確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)之后選準(zhǔn)“突破口”，以此為抓手，將課文、教師、學(xué)生等課堂因素整合起來(lái)，就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的合理優(yōu)化和教學(xué)效益的最大化，獲得事半功倍的效果?，F(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，把講讀課文的突破口歸納為以下幾種：
　　一、從課文題目上尋求突破口
　　題目是課文的眼睛，甚至是作品靈魂的體現(xiàn)，往往體現(xiàn)了作者獨(dú)具匠心的構(gòu)思。抓住文章題目，是迅速切入文章內(nèi)容的有效途徑。
　　1.破題切入，直奔中心。有的課文是以主要內(nèi)容來(lái)命題的，如果直接扣住題目設(shè)疑導(dǎo)入，可起到開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、引人入勝的作用。例如，《黃山奇松》一課的題目，就可以引導(dǎo)學(xué)生就此質(zhì)疑：松樹(shù)是平常之物，怎么說(shuō)是“奇松”呢？黃山松到底有哪些奇特之處？這里突出了“奇松”來(lái)提出疑問(wèn)，讓學(xué)生批文入情，然后抓住迎客、陪客、送客三大名松進(jìn)行品讀感悟，再結(jié)合文中的省略號(hào)引導(dǎo)學(xué)生想象黃山松還會(huì)有哪些奇特的姿態(tài)。這樣，扣住題目，直奔中心，通過(guò)讀、議、說(shuō)、寫(xiě)結(jié)合，營(yíng)造了和諧、輕松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用環(huán)境。
　　2.扣住題眼，提綱挈領(lǐng)。課文題目多種多樣，有的是一個(gè)字，有的是一個(gè)詞語(yǔ)，有的是一個(gè)短語(yǔ)，還有的是一個(gè)句子。這其中可能有反映課文主要內(nèi)容或者中心思想的關(guān)鍵詞語(yǔ)，如果抓住這樣的詞語(yǔ)展開(kāi)教學(xué)，可以起到提綱挈領(lǐng)的作用。如教學(xué)《美麗的西雙版納》，不妨抓住“美麗”一詞，讓學(xué)生仔細(xì)研讀課文，感受秀美的風(fēng)景，引導(dǎo)學(xué)生討論“美麗”在何處。接著再提問(wèn)：假如你是陪同父母來(lái)此旅游的，請(qǐng)你以導(dǎo)游的身份，向父母介紹你最喜歡的一處美景。這樣可讓學(xué)生進(jìn)一步感受風(fēng)光之美。最后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一處景點(diǎn)，為它配上一段解說(shuō)詞。這樣，不僅抓住了課文的中心——“美麗”，而且使學(xué)生明白了導(dǎo)游詞和解說(shuō)詞的區(qū)別，一舉多得。
　　二、從課文內(nèi)容中尋求突破口
　　語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富、形式各異，每篇文章又各有特色，這就需要教師能根據(jù)不同的文章找準(zhǔn)切入點(diǎn)，找到突破口。
　　1.“扣”關(guān)鍵詞。文章的脈絡(luò)是相互貫通的，有些詞語(yǔ)在文中起著舉足輕重的作用，它們被稱(chēng)為關(guān)鍵詞。如《木蘭從軍》第一句：我國(guó)古代有一位女英雄，名叫花木蘭。在教學(xué)時(shí)，我抓住“女英雄”這一重點(diǎn)詞，設(shè)計(jì)了“在你的心目中，什么樣的人才能稱(chēng)為英雄？花木蘭怎么能稱(chēng)為英雄呢？她是怎么想、怎么做、怎么說(shuō)的呢”等一系列環(huán)環(huán)相扣、提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題，帶活整堂課的教學(xué)。然后通過(guò)“啟疑，初步感知英雄形象；析疑，深入剖析英雄心理；探疑，全面解讀英雄事跡；釋疑，深切感受英雄品質(zhì)”等環(huán)節(jié)，扣住關(guān)鍵詞，將文本與課堂一線(xiàn)串起，層層推進(jìn)，細(xì)細(xì)品析，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)花木蘭的英雄品質(zhì)，升華對(duì)英雄的敬慕之情，達(dá)到領(lǐng)悟課文中心的目的。
　kc815TI4Bq21NN6j5TDJrQZe2F08pAqSEuJ3IcOqdFg=　2.“抓”中心句。中心句是文章的靈魂，是思想內(nèi)涵的集中體現(xiàn)。在教學(xué)中，可以用中心句作為重點(diǎn)，上串下連，步步深入，層層推進(jìn)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，從而感受課文的主旨，領(lǐng)悟文章的中心，受到情感的熏陶。如教學(xué)《田園詩(shī)情》時(shí)，我首先從課題入手：憑感覺(jué)，你覺(jué)得“田園詩(shī)情”描繪的是怎樣的一種景象？課文描繪的是哪兒的美麗景象？讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)，尋找到課文“這才是真正的荷蘭”這個(gè)中心句，緊扣“真正的荷蘭是什么樣子的”展開(kāi)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生一處一處地感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧?kù)o、悠閑的田園風(fēng)光，領(lǐng)悟作者熱愛(ài)大自然的情懷。這樣，學(xué)生不僅進(jìn)一步把握了文中所描繪的田園風(fēng)光，而且認(rèn)識(shí)到了“只有懂得享受寧?kù)o的人，才不會(huì)去破壞自然，才能擁有這樣美好的生活環(huán)境”這一思想內(nèi)涵。
　　3.“品”重點(diǎn)段。課文的重點(diǎn)段落是文章的中心所在，抓住重點(diǎn)段落，往往就能扣住中心，有的放矢。如《蝸牛的獎(jiǎng)杯》是一篇寓言，說(shuō)的是善飛的蝸牛獲得了飛行比賽的冠軍獎(jiǎng)杯后，自我陶醉，不思進(jìn)取，結(jié)果翅膀退化，喪失飛行能力的故事。在全文四個(gè)自然段中，第三自然段是全文的重點(diǎn)，寫(xiě)蝸牛獲得冠軍后，自滿(mǎn)自足地守著獎(jiǎng)杯，不思進(jìn)取的過(guò)程，反映了驕傲自滿(mǎn)最終沒(méi)有好下場(chǎng)這一中心。如果抓住這一重點(diǎn)段落引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、想一想、議一議、演一演，進(jìn)入課文所描寫(xiě)的情境，感受蝸牛驕傲自滿(mǎn)的樣子，不僅會(huì)使學(xué)生領(lǐng)悟文章的中心，而且還能使他們理解、感悟、內(nèi)化、積累語(yǔ)言。
　　三、從課后習(xí)題中尋求突破口
　　課后習(xí)題點(diǎn)明了應(yīng)掌握的基礎(chǔ)，或提示了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，或提示了理解課文的思路，或體現(xiàn)了教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)，或滲透了教法和學(xué)法。教師要充分利用課后練習(xí)來(lái)解讀教材，把握教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)而抓住課后練習(xí)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，理清課堂脈絡(luò)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。
　　1.從知識(shí)積累和能力提升上切入。一般來(lái)說(shuō)，每篇課文后的習(xí)題都有三項(xiàng)內(nèi)容是相同的，即朗讀課文（有的課文需背誦或復(fù)述），描紅，讀寫(xiě)詞語(yǔ)（或用帶點(diǎn)的詞語(yǔ)造句）。這三類(lèi)題屬于共性題，體現(xiàn)了每篇教學(xué)要讀好書(shū)、寫(xiě)好字的共性，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最為基礎(chǔ)的東西。在教學(xué)中，教師如果能針對(duì)不同課文設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)流程，也可以達(dá)到綱舉目張的效果。如教學(xué)《螳螂捕蟬》時(shí)，有一位教師圍繞四組詞語(yǔ)來(lái)設(shè)計(jì)切入點(diǎn)。第一步，聽(tīng)寫(xiě)四組詞語(yǔ)：（1）蟬、悠閑、自由自在。（2）螳螂、拱著身子、舉起前爪。（3）黃雀、伸長(zhǎng)脖子、正要啄食。（4）侍奉吳王的少年、拿著彈弓、瞄準(zhǔn)。第二步，出示四組詞語(yǔ)，讓讓學(xué)生自讀自批。第三步，聯(lián)系四組詞語(yǔ)，品讀相關(guān)的重點(diǎn)語(yǔ)段。第四步，用上四組詞語(yǔ)，學(xué)生練習(xí)復(fù)述課文（故事）。這樣，以課后習(xí)題中的主要詞語(yǔ)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷了扎扎實(shí)實(shí)的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，字詞句篇”的綜合訓(xùn)練，既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，又培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，可謂一舉多得。
　　2.從問(wèn)題解答和閱讀理解上切入。課后設(shè)計(jì)的問(wèn)題既是課文的重點(diǎn)，又是學(xué)生理解或感悟的難點(diǎn)；既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練的平臺(tái)，又是教師組織教學(xué)時(shí)要完成的重點(diǎn)。在備課時(shí)，以課后問(wèn)題的解答作為突破口來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，也能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的良好效果。如《石頭書(shū)》課后的一道練習(xí)題：聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)“刨根問(wèn)底”的意思，川川和磊磊從石頭書(shū)中“刨”到了哪些學(xué)問(wèn)？在教學(xué)時(shí)，可以用這一練習(xí)作為切入點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)：①整體感知課文后，問(wèn)學(xué)生“刨根問(wèn)底”是什么意思，讓學(xué)生聯(lián)系課文中川川和磊磊所提的問(wèn)題來(lái)理解。②川川和磊磊從石頭書(shū)中“刨”到了哪些學(xué)問(wèn)？引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，層層展現(xiàn)叔叔告訴川川和磊磊的有關(guān)石頭書(shū)上的學(xué)問(wèn)，真正理解為什么把石頭稱(chēng)為石頭書(shū)。③你還能從身邊的哪些地方知道新的學(xué)問(wèn)？讓學(xué)生以生活為依托，鞏固并驗(yàn)證所學(xué)新知。這樣，以課后的一個(gè)問(wèn)題為著力點(diǎn)，串聯(lián)起整篇課文的教學(xué)，就能重點(diǎn)突出、層次清楚、脈絡(luò)分明。
　　課文教學(xué)的方式很多，教師要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，找準(zhǔn)講讀切入點(diǎn)，抓住興趣生發(fā)點(diǎn)，聚焦課文重難點(diǎn)，突出能力的訓(xùn)練點(diǎn)，才能有效地完成教學(xué)任務(wù)，切實(shí)提高課堂效益。
　　（責(zé)編侯艷星）