多媒體技術(shù)對(duì)教育領(lǐng)域的重大意義，源于它具有許多對(duì)于教育教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)甚是寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體所不具備的。今天的多媒體技術(shù)以計(jì)算機(jī)為中心，把語(yǔ)音信號(hào)、圖像信號(hào)通過(guò)模數(shù)轉(zhuǎn)換變成統(tǒng)一的數(shù)字信號(hào)，讓計(jì)算機(jī)可以很方便地對(duì)它們進(jìn)行存儲(chǔ)、加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢索。顯然這與原來(lái)將多種形式媒體組合到一起發(fā)揮的功能全然不同。它是通過(guò)計(jì)算機(jī)把信息技術(shù)集成在一起的數(shù)字化過(guò)程，是教師制作CAI課件所需掌握的核心技術(shù)。
　　● CAI課件編制的基本原則
　　傳統(tǒng)CAI課件的編制以教師為中心，強(qiáng)調(diào)“教”而忽視“學(xué)”。按這樣的理論設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)，可見在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大的變化。相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與傳統(tǒng)教學(xué)相比也有很大不同。對(duì)于CAI課件編制來(lái)說(shuō)，應(yīng)以學(xué)生為中心，其設(shè)計(jì)原則可以概括為“明確以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)。
　　● CAI課件信息的過(guò)載及解決
　　1.CAI課件傳遞的教學(xué)信息是某一門課程的某方面的科學(xué)知識(shí)，它的內(nèi)容受到課程教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)規(guī)律的約束，同時(shí)，由課程專業(yè)教師編寫稿本及確定教學(xué)內(nèi)容、深度等，由計(jì)算機(jī)程序員用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言或編程工具進(jìn)行實(shí)現(xiàn)的課件制作流程，將會(huì)引發(fā)課件信息過(guò)載的現(xiàn)象。課程專業(yè)教師對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)知之甚微，對(duì)于如何在計(jì)算機(jī)上顯示教學(xué)信息往往聽從于計(jì)算機(jī)專業(yè)人員的意見；而計(jì)算機(jī)程序員不熟悉教學(xué)內(nèi)容以及該學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，很難將計(jì)算機(jī)對(duì)信息處理的能力特點(diǎn)充分地與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，如在課件的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)選擇方面，課件中各部分色彩配置、機(jī)器分辨率、信息安放位置等往往不能充分地為教學(xué)信息的顯現(xiàn)服務(wù)。同時(shí)，多媒體CAI課件中利用計(jì)算機(jī)對(duì)多媒體信息的處理能力，廣泛地引入了圖像、動(dòng)畫、視頻等信息表現(xiàn)形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行體現(xiàn)。但當(dāng)其中包括了與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的信息表現(xiàn)形式，信息過(guò)載現(xiàn)象也可能會(huì)發(fā)生，如使用了沒(méi)有實(shí)際教學(xué)意義的動(dòng)畫、視頻，教學(xué)內(nèi)容信息采用滾屏顯示而不是按屏幕有效范圍進(jìn)行幀顯示等。這些不諧調(diào)因素，很容易造成學(xué)生無(wú)法領(lǐng)會(huì)教學(xué)重、難點(diǎn)，從而引起學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)因注意了錯(cuò)誤的信息而忽略了重要的教學(xué)信息。
　　2.看傳播途徑，引起信息過(guò)載的原因主要集中于幾個(gè)方面：計(jì)算機(jī)的穩(wěn)定性；學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的課件學(xué)習(xí)能力；CAI課件的充實(shí)程度及友好程度；CAI課件個(gè)別化教學(xué)的特點(diǎn)。一個(gè)充實(shí)而友好的CAI對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有很大吸引力；但是一個(gè)容錯(cuò)能力很差、交互不友好、操作不直觀的CAI課件，也就是信息傳播途徑不良的課件，有可能引發(fā)學(xué)生對(duì)利用CAI學(xué)習(xí)的逆反心理及不合作、厭煩心理，造成學(xué)習(xí)無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。而當(dāng)CAI具有個(gè)別化教學(xué)特點(diǎn)時(shí)，教師容易缺乏親臨指導(dǎo)和問(wèn)題解答，這會(huì)使教學(xué)的循序漸進(jìn)性和知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性消失貽盡，造成CAI教學(xué)信息的無(wú)序呈現(xiàn)。