隨著教育信息化的發(fā)展，此前只作為公開(kāi)課、教研課中展示品的多媒體技術(shù)，如今在學(xué)科教學(xué)中的作用已被教育專家、教師所肯定。五年前，我校給每位教師配發(fā)了筆記本電腦。今年，我校又給每個(gè)教室都配備了數(shù)碼投影儀。教師已掌握了運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的技巧，并達(dá)到基本熟練的程度。多媒體技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，在我校已經(jīng)落實(shí)到每個(gè)班的每一節(jié)常態(tài)課中。在一年級(jí)的拼音教學(xué)中，我體會(huì)到了多媒體輔助教與學(xué)的有效性與實(shí)效性。
　　● 優(yōu)化教學(xué)情境與氛圍
　　美國(guó)著名視聽(tīng)教育家戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論顯示，視聽(tīng)工具、實(shí)物形象比語(yǔ)言、視覺(jué)符號(hào)更易于提供具體和易于理解的經(jīng)驗(yàn)。
　　巧妙地運(yùn)用多媒體教學(xué)課件輔助拼音教學(xué)能有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生在輕松、愉悅、有趣的氛圍中生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，從而大幅度地提高拼音教學(xué)的效率。
　　傳統(tǒng)的游戲道具簡(jiǎn)陋，而且重復(fù)使用率低。就拿“摘蘋果”游戲來(lái)說(shuō)。教室里有了多媒體設(shè)備后，教師就不用剪蘋果了，也不用擔(dān)心蘋果被摘下來(lái)時(shí)，吸蘋果的吸鐵石會(huì)摔碎。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，教師可以下載到很漂亮的蘋果樹圖案，并用PPT做出蘋果從樹上掉下來(lái)的效果。當(dāng)學(xué)生答對(duì)問(wèn)題時(shí)，樹上的蘋果便掉下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師只要每次修改蘋果上的拼音字母，便可以使這個(gè)PPT重復(fù)使用。
　　合理地運(yùn)用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)情境，減輕了教師制作道具和組織紀(jì)律的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生變無(wú)意注意為有意注意，提高了教學(xué)的效率。
　　● 優(yōu)化教師的講解與示范
　　以前每年教學(xué)蘇教版一年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文》中的23個(gè)聲母連線題時(shí)，教師都會(huì)提出三點(diǎn)要求：用直線連；點(diǎn)到點(diǎn)連；按聲母表的順序連線。接著，教師進(jìn)行了前幾個(gè)字母的連線示范，可是每次都有近半數(shù)的學(xué)生出錯(cuò)。
　　而在如今的課堂中，我先讓學(xué)生在線玩“猜猜我是誰(shuí)”的類似聲母連線的電腦游戲。全班按小組輪流上臺(tái)找該連線的下一個(gè)字母。正確的話，游戲中會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)連線。23個(gè)全部連對(duì)，屏幕中便會(huì)出現(xiàn)一只脖子上掛著金牌的小熊貓高興地跳起來(lái)?？吹竭@個(gè)場(chǎng)景，全班學(xué)生不由地鼓起掌來(lái)。在學(xué)生意猶未盡的時(shí)候，我提議讓大家打開(kāi)書本，再玩一次這個(gè)游戲。我邊講解要求，邊用畫筆工具在電子課本上作示范。學(xué)生開(kāi)始連線時(shí)，我進(jìn)行全班巡視，行間指導(dǎo)。這道題，全班僅有3人出錯(cuò)。利用多媒體使講解和示范更直觀、生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確。
　　● 優(yōu)化聽(tīng)辨能力的訓(xùn)練
　　人通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)通道接受信息包括三個(gè)過(guò)程：聽(tīng)覺(jué)收訊過(guò)程、聽(tīng)覺(jué)聯(lián)合過(guò)程、語(yǔ)言發(fā)訊過(guò)程。這三個(gè)過(guò)程暢通無(wú)阻，人才能真正聽(tīng)懂信息并做出恰當(dāng)反應(yīng)。每一屆，都有些學(xué)生上課注意力不集中，對(duì)聲音反應(yīng)遲鈍，經(jīng)常聽(tīng)錯(cuò)教師的話。因此，這類學(xué)生可以先進(jìn)行聽(tīng)辨力訓(xùn)練。
　　在常態(tài)課堂中，我用多媒體游戲?qū)W(xué)生進(jìn)行聽(tīng)辨力的訓(xùn)練。例如，在教學(xué)區(qū)別四聲時(shí)，我用了“帆船游戲”。四艘帆船，每艘帆船上標(biāo)一種聲調(diào)，學(xué)生聽(tīng)音，然后用手指劃聲調(diào)，教師根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的手勢(shì)選擇帆船。正確的話，帆船就會(huì)被風(fēng)吹走；錯(cuò)誤的話，帆船就會(huì)沉沒(méi)。這個(gè)游戲使得全班學(xué)生能夠靜心聽(tīng)辨。這是傳統(tǒng)游戲所無(wú)法達(dá)到的效果。
　　另外，教師可以利用晨會(huì)或午休時(shí)間運(yùn)用多媒體播放故事或電子繪本，讓學(xué)生聽(tīng)一段故事后，猜接下來(lái)的情節(jié)，以此了解學(xué)生的傾聽(tīng)效果。播放的同時(shí)，教師還可以關(guān)注全班學(xué)生的傾聽(tīng)表現(xiàn)。
　　● 優(yōu)化指讀習(xí)慣的培養(yǎng)
　　認(rèn)讀的前提是“指讀”。學(xué)生從一年級(jí)起就必須在教師的培養(yǎng)下有意識(shí)地“指讀”。每教一個(gè)拼音字母或生字時(shí)，教師都要指出該拼音字母或生字并引導(dǎo)學(xué)生模仿。
　　有一些學(xué)生可以十分流利地拼讀出已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，但若將其中的某個(gè)音節(jié)抽出來(lái)單獨(dú)閱讀，他們就啞口無(wú)言了。分析其原因，一方面是因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成指讀的習(xí)慣，沒(méi)有做到眼到、手到、口到、心到，沒(méi)有將多種感官協(xié)同起來(lái)工作，記憶的效率不高。另一方面是教材在拼讀部分內(nèi)容編排上，每一頁(yè)的排版都不相同，有時(shí)分作一列，有時(shí)是兩列，版面上縱橫交錯(cuò)，字體大小錯(cuò)落，這增加了學(xué)生指讀的難度。
　　如今，教師在教學(xué)生指讀哪一頁(yè)時(shí)，就用數(shù)碼投影儀把這一頁(yè)的電子課本投影在大屏幕上。每次指讀時(shí)，都有學(xué)生到講臺(tái)上，指讀大屏幕上顯示的書頁(yè)。學(xué)生在指讀書本時(shí)，隨時(shí)可以抬頭與指讀大屏幕的同學(xué)進(jìn)行校對(duì)，以確定自己沒(méi)有指讀錯(cuò)誤。多媒體手段輔助教師指導(dǎo)學(xué)生指讀后，學(xué)生指讀的正確率接近100%，教師課前準(zhǔn)備的時(shí)間大大縮短。
　　蘇霍姆林斯基說(shuō):“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！逼匆艚虒W(xué)更要選擇直觀、形象的內(nèi)容，生動(dòng)活潑的教法使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中去，積極觀察、思考、想象，這樣他們的語(yǔ)言才會(huì)如涓涓細(xì)流，流出心田，時(shí)而迸發(fā)出創(chuàng)造性的“火花”。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，借助多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的場(chǎng)景，讓學(xué)生置身其中，樂(lè)而動(dòng)情。