教育技術的主要任務是在系統(tǒng)科學方法論指導下，運用現(xiàn)代教育科學理論和先進的技術手段與方法，對教育、教學中存在的問題進行分析，提出解決問題的策略和方法，進行實施并給予評價和修改，以實現(xiàn)教育教學的最優(yōu)化，促進學習者的更良好發(fā)展。
　　但是，教育信息化走到現(xiàn)在，初期的硬件投資高峰期過后，很多地區(qū)的教育信息化似乎陷入了停滯不前的泥淖之中。如今，基礎教育信息化要想突破應用困境，必須轉變思路，重新提煉關鍵詞，從整體推進的角度重新看待基礎教育信息化。
　　● 教學資源建設存在的問題
　　1.軟件建設跟不上
　　高度發(fā)達的信息社會，人們對知識的獲取不再局限于書本知識和課堂上的內(nèi)容，互聯(lián)網(wǎng)上浩如煙海的信息正逐步成為人們獲取知識的主要源泉。因此，多數(shù)學校都先后投入大量資金建設先進的校園網(wǎng)及計算機網(wǎng)絡教室等。學校建設基礎設施是必要的，也是基本的，但我們看到很多學校建成高速校園網(wǎng)后，卻忽視了對應用軟件的建設，特別是高質量的、適合學生自主個性化學習的多種媒體資源建設。導致出現(xiàn)了“有路無車，有車無貨，貨無精品”的尷尬局面。
　　2.高質量資源缺乏
　　既懂相關課程教學又精通課件制作技術的教師不是比比皆是，很多教師有好的教學方法卻不能通過多媒體技術表達出來，一些計算機專業(yè)人才開發(fā)出來的課件卻是千篇一律的模式，不能準確表達教師的課堂教學過程。因而，出現(xiàn)在校園網(wǎng)上的更多的是千人一面的文本資料，如電子教案、靜態(tài)網(wǎng)頁等，這不過是文本的另一種表現(xiàn)手法。
　　3.缺乏對人才的培養(yǎng)
　　未來的教師不再僅僅是書本知識的搬運工，應是將眾多知識進行歸類、整理，教會學生如何通過多種途徑獲取知識的引導者。但是很多學校對此缺乏認識，也缺少對教師信息技術技能的相關培訓，特別是學科知識與計算機技術有機整合的培訓。
　　4.缺乏創(chuàng)新的原動力
　　網(wǎng)絡基礎設施雖然有了，但教師還不能將信息化應用內(nèi)化為一種動力和需求，教學的各個環(huán)節(jié)之間還不能與信息化有機契合。怎樣使教師愿意制作課件、使用課件，這不是一個單獨的問題，需要整體的解決方案。
　　5.缺乏整體規(guī)劃
　　一部分學校建成校園網(wǎng)后，也對學校的相關教學資源進行了一些整理，但很多學校都各自為政，這造成資源建設重復嚴重，再則缺乏科學的管理規(guī)劃，造成規(guī)范性不夠，或是種類龐而不精，或是各門學科混雜，或是資源入庫后不進行相應的維護，致使資源內(nèi)容跟不上形勢的變化特別是課程改革的變化。無效資源增多，成為名副其實的“垃圾庫”。共享與使用率不高，同類資源重復建設造成了高投入、低效益，以及人才和硬件資源的極大浪費。
　　● 改進教學資源建設的建議
　　1.硬件建設注重適用
　　為適應現(xiàn)代信息技術發(fā)展的要求，校園網(wǎng)硬件建設應以實用性和先進性、開放性和標準化、可靠性和安全性、經(jīng)濟性和可擴充性以及易管理性為基本原則。建設一個以辦公自動化、計算機輔助教學、現(xiàn)代計算機校園文化及辦公自動化為核心，以現(xiàn)代網(wǎng)絡技術為依托，技術先進、擴展性強、能覆蓋全校主要樓宇的校園主干網(wǎng)絡，形成結構合理、內(nèi)外溝通的校園計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)。不能為了節(jié)省資金，采用即將過時或淘汰的產(chǎn)品，只求數(shù)量不求投資的最大效益；也不能一味追求高檔與先進，投巨資購買產(chǎn)品性能發(fā)揮不到一半的設備。
　　2.加強資源建設的規(guī)劃
　　教學資源包含的內(nèi)容非常多，如文本材料、電子教案、網(wǎng)絡課程、電子素材庫、電子圖書館、虛擬實驗室及其他教學支持系統(tǒng)等。這就要求將眾多信息進行合理規(guī)劃，分門別類進行建設整理，堅持有計劃、有目的、有重點、分步驟地建設。規(guī)范操作流程，遵從相關技術規(guī)范，從根本上解決“優(yōu)化教學”問題。
　　3.作好教學資源課程設計
　　建設一門課程的教學資源，應研究不同課程的專業(yè)性質及其特點、教學對象的類型及特征，給學生學習提供支持服務，既有普遍的學習講授，又有個性化的歸納總結。開放的、互動的、共同的對話是今后課程設計的關鍵，教師要力爭使教學從傳統(tǒng)教導性轉向對話性。
　　4.建立良好的培訓機制
　　要加強培訓和提高學科教師的信息技術素質，就需要分層次、分批次對學科教師進行教學媒體數(shù)字化處理的應用培訓，對多種媒體素材和課件開發(fā)技術及課件制作軟件的應用進行系統(tǒng)培訓，通過各種培訓全面提高學科教師在備課與教學過程中對各種資源的檢索、編輯、處理能力。提高教師在掌握和使用課件制作軟件中的創(chuàng)作開發(fā)能力。
　　5.建設區(qū)域性資源中心
　　在多種媒體資源建設上，應以省級學校為中心，地市級學校的教師與省級學校的教師在相關學科上應相互協(xié)作共同開發(fā)本課程的教學資源。為避免重復建設，造成資源浪費，省級學?？砂磳I(yè)、學科統(tǒng)一規(guī)劃，向各所地級學校分配指標或由各所地級學校根據(jù)自身特色申請某一學科的資源建設，也可各校的相同學科教師聯(lián)合共同建設，完成后由省級學校統(tǒng)一存儲、統(tǒng)一管理和維護，形成區(qū)域性的資源中心，從而使各學校間能夠互訪資源，達到資源的高度共享。例如，建設學科網(wǎng)站群。在原有資源庫的基礎上，幫助各區(qū)建立學科網(wǎng)站群，將教學資源分門別類，按照教材的目錄框架搭建學科教學資源門戶網(wǎng)站，各學科教師是學科網(wǎng)站建設的主力，以教研室為主體，以教研活動的方式進行資源重組和整理。學科網(wǎng)站要求教師定期上傳資源，由區(qū)教研員進行評審，同時在教育主管部門的支持下實施激勵機制。
　　6.課題帶動應用需求內(nèi)化
　　把科研課題落實到每位教師的上課環(huán)節(jié)。邀請課題組的專家定期到學校聽課，進行指導，這樣無形之中讓每位教師都體驗到信息技術給教學帶來的好處。長期堅持監(jiān)督和幫助的外在壓力，就可以化作教師在教學中應用信息技術的內(nèi)在動力。
　　7.統(tǒng)籌管理
　　發(fā)揮教育主管部門統(tǒng)一領導、統(tǒng)一管理和內(nèi)部協(xié)調(diào)的職能，協(xié)調(diào)基教科、電教館、教研室、信息辦、信息中心等多個職能部門，統(tǒng)一教育信息化應用的相關理念和思路，在不同的項目中分清各部門的職責。在教育主管部門的支持下，選擇一個專業(yè)化的產(chǎn)業(yè)機構提供一整套產(chǎn)品（資源庫＋學科網(wǎng)站群）+服務（培訓＋網(wǎng)絡課程、網(wǎng)絡教學平臺＋管理學習過程）的解決方案，將教育信息化的各環(huán)節(jié)理順，監(jiān)督并指導各環(huán)節(jié)的落實，真正做到有效管理。
　　教育資源的建設，還需要我們做很多工作，還需要我們每一位教師的努力，而教育信息化也是一個循序漸進的過程，軟硬件設備、人們的理念、師資培訓等各種因素都影響著教育信息化應用的深入程度。因此，充分利用現(xiàn)代信息技術手段，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有各種教育資源的優(yōu)勢，符合現(xiàn)代世界教育發(fā)展的潮流，也是在我國現(xiàn)階段教育資源短缺的情況下提高全民族文化素質的戰(zhàn)略措施。