在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的今天，運用信息技術(shù)輔助教學(xué)是時代的呼喚、教育改革的需要。在小學(xué)教學(xué)活動中，集聲、像等一體的多媒體技術(shù)，以其高效、快捷、全面?zhèn)鞑ブR等優(yōu)勢，極大地促進了教學(xué)的改革和發(fā)展。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，借助信息技術(shù)輔助教學(xué)可以增大課堂容量、調(diào)整課堂節(jié)奏，使學(xué)生在短短的幾十分鐘內(nèi)接受圖、文、聲、像等信息，大大提高課堂的效率。那么，如何使信息技術(shù)最大限度地發(fā)揮其潛在優(yōu)勢，并與小學(xué)語文教學(xué)“一拍即合”呢？
　　● 利用信息技術(shù)快樂學(xué)習(xí)
　　心理學(xué)研究證明，濃厚的興趣能使個體產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生注意力高度集中、記憶力明顯提高、思維敏捷、信息傳輸系統(tǒng)處于最佳導(dǎo)通狀態(tài)?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固拐f：“興趣是最好的老師?！彼裕谛W(xué)語文教學(xué)中，教師可以充分地運用多媒體技術(shù)的多樣性、靈活性的特點，調(diào)動學(xué)生的注意力，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在充滿興趣的情緒下，愉快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
　　在教學(xué)散文、小說、記敘文、詩歌等有故事情節(jié)或生動形象的課文時，教師可運用音響、歌曲、圖像，創(chuàng)設(shè)一種與課文相符、盡可能真實的情境，使學(xué)生感受美的氣氛，獲得美的享受，從而實現(xiàn)“寓教于樂”的理想境地。例如，教師在教學(xué)《黃山奇石》一課時，由于書上提供的幾幅插圖模糊，不易辨認，再加上學(xué)生年齡小，絕大多數(shù)沒游覽過黃山，如何縮短他們的審美距離，加深其對課文的理解和感受呢？我的做法是將有關(guān)黃山奇石的資料采集到電腦中，重新配音、編輯，在教學(xué)過程中適時播放；同時，注意過渡語的設(shè)計、“情”與“境”的相互滲透，整個過程銜接自然，景中含情。學(xué)生不僅學(xué)得快樂，而且收獲多多。
　　學(xué)生的注意力和興趣是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。對小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣往往是他們學(xué)習(xí)的直接動力。信息技術(shù)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是對多種感官的綜合刺激，這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。因此，信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的教學(xué)形式被廣大教師所接受并應(yīng)用到教學(xué)中，讓學(xué)生“學(xué)得快樂，快樂地學(xué)”。
　　● 善用信息技術(shù)輕松學(xué)習(xí)
　　小學(xué)生的特點是形象思維居于主導(dǎo)地位，他們對于一些抽象的文字比較難以理解，而有的課文的重點往往又是比較抽象的，教師如果單靠言語的講解，學(xué)生的感受和理解不深，甚至有可能不明所云。兒童心理學(xué)告訴我們：動態(tài)而變化著的事物容易引起小學(xué)生注意。利用現(xiàn)代教學(xué)手段可以借助音、聲、色等，一改以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統(tǒng)模式，打破說教的教學(xué)狀態(tài)，以其鮮明的直觀形象，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，以其多變的手段，促進學(xué)生積極的思維，從而使教學(xué)得以化繁為簡，變難為易，讓很多用語言難以敘述的“內(nèi)涵”形象地呈現(xiàn)出來。
　　《翠鳥》是一篇介紹翠鳥的外形和生活習(xí)性的常識性課文，全文洋溢著作者對翠鳥的喜愛之情，充滿了生活的情趣。課文第一自然段描寫了翠鳥的外形，因為學(xué)生從未見過翠鳥，只能靠想象，感性認識不深，于是，我在學(xué)生學(xué)習(xí)第一段時播放錄像，錄像里的翠鳥色彩明艷動人。學(xué)生結(jié)合作者的描述，很快就領(lǐng)會了作者語言表述的準確性，如把翠鳥頭上的羽毛比作“頭巾”，腹部的羽毛比作“襯衫”等。接著，我問：“翠鳥給你留下了什么印象？”有的學(xué)生說：“翠鳥很美麗，真可愛，我很喜歡它?！庇械恼f：“翠鳥很機靈，我也很喜愛它，真希望也有這么一只翠鳥?！笨吹綄W(xué)生的情感被激發(fā)起來了，我又問：“你們喜愛它的哪些方面呢？為什么？”我用這一問題來促使學(xué)生把留在頭腦中的翠鳥形象用自己的語言表達出來，這樣處理，學(xué)生的思維既輕松又活躍，原本的理解分析課文內(nèi)容變成了對錄像中翠鳥形象的回味。這樣的教學(xué)讓學(xué)生易懂難忘，他們的形象思維能力、語言表達能力均得到了培養(yǎng)，從而達到了輕松學(xué)習(xí)的目的。
　　信息技術(shù)所特有的仿真性激活了教學(xué)氛圍，使學(xué)生在身臨其境的氛圍中大膽地發(fā)揮想象，自由和完整地表達了對事物的認知，使其思維真正的“動”起來、“活”起來。
　　● 巧用信息技術(shù)靈活學(xué)習(xí)
　　教育旨在開啟和增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有使學(xué)生成為教育活動和自身發(fā)展的真正主體，才能在未來的競爭中立于不敗之地。信息技術(shù)具有資源共享等功能，為學(xué)生提供多種感官參與學(xué)習(xí)活動的機會，從而發(fā)揮了學(xué)生的想象力，拓展了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能靈活地學(xué)習(xí)。
　　例如，我在設(shè)計《荷花》這一課時，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，用特寫鏡頭讓學(xué)生理解荷花、荷葉、花骨朵、小蓮蓬等詞語，繼而又用全景啟發(fā)學(xué)生從不同角度欣賞描述荷花的美。學(xué)生根據(jù)各自的觀察所得，有的說出了荷花的色彩美，有的說出了荷花的姿態(tài)美，從而準確地理解了碧綠的、嫩黃的、挨挨擠擠、飽脹等詞的含義。像這樣結(jié)合圖像學(xué)習(xí)字詞、領(lǐng)會句子，就使抽象的語言符號在學(xué)生頭腦里變得形象、具體了，為激發(fā)他們想象提供了條件。我在教學(xué)中不是簡單地用圖片來加深學(xué)生對文章所寫內(nèi)容的理解，而是尋找利用多媒體能激活學(xué)生思維的結(jié)合點。當學(xué)到《荷花》第四節(jié)時，我再次讓學(xué)生觀察畫面，同時配以音樂，啟發(fā)他們展開想象。由于前面學(xué)習(xí)課文時有了較好的鋪墊，學(xué)生想象的翅膀一下子張開了，想象內(nèi)容豐富多樣。這樣，課文內(nèi)容借助多媒體課件，以多種形式作用于學(xué)生的各種感覺器官，變成了活生生的東西，這些東西比文字更生動、具體，更能在學(xué)生頭腦中留下鮮明而牢固的表象，進而大大提高學(xué)習(xí)效率。此時，呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦里的不再只是畫面上的形象，而是他們感受到的畫中之情、畫外之音，他們自然而然地將鮮明的表象和豐富的想象同準確生動的語言緊密結(jié)合。
　　● 妙用信息技術(shù)積極學(xué)習(xí)
　　心理學(xué)表明，感知愈具體，表象形成就愈清晰、深刻，越有利于促進從感性到理性的飛躍、由形象思維向抽象思維的變化。學(xué)生的思維是具體形象性的思維，它以感性認識為基礎(chǔ)，沒有外界的刺激、啟迪，他們在思考問題時，時常會出現(xiàn)思維的故障，有時還會出現(xiàn)思維的不完整現(xiàn)象。這時，如使用多媒體的刺激、引導(dǎo)，就會開啟學(xué)生思維的閘門，達到豁然開朗的效果，使學(xué)生能夠主動參與、積極探索、勇于創(chuàng)新。
　　例如，在教學(xué)《北京》一課時，我先讓學(xué)生觀看一段中央電視臺的有關(guān)北京的錄像。“你從片中看到了哪些有關(guān)北京的美景呢?”隨著我的提問，學(xué)生的眼里閃爍出興奮的光彩，紛紛舉手暢談。聲、樂、畫同步的演示繪聲繪色，仿佛把學(xué)生帶到了美麗的首都北京。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，在接下來的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的積極性更高了。
　　總之，多媒體輔助教學(xué)，打破了歷來封閉的課堂教學(xué)模式，它以動態(tài)的、開放的、交互的新思維方式，有力地提高了語文課堂的教學(xué)效率。它將特有的科學(xué)性、交互性、形象直觀性融為一體，開闊了學(xué)生學(xué)習(xí)視野，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。加之其可不受時間與空間的限制等無可比擬的優(yōu)越性，能充分展現(xiàn)現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)廣闊的美好前景。信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合，可謂“一拍即合，勢在必行”。