新的一年，我們?yōu)槟_辟了一個“花園”：
　　真情流露您教學中的苦與樂是花兒們的種子；
　　認真反思教學中的得與失是花兒們的肥料；
　　真誠交流實踐磨練而生的經驗與教訓是花園里的柵欄；
　　以教師博客為土壤，以教者的心聲為雨露——
　　敞開心扉，傾聽“博語心聲”，這里是心與心貼得最近的地方！
　　
　　本期關注博客：把酒壇子還我的酒舫
　　博主：周永厚 遼寧省大連市第十二中學
　　關注理由：作為一名從大連到石河子的援疆教師，周老師的工作忙碌得可以說是不分白天黑夜，但是他卻能利用每一點間隙，在博客上恣意自己的每一次感動，每一絲感悟。這感動，這感悟，都來自他內心情感的最真實表達。正如周老師自己所說：我寫博客，純屬任憑指尖在鍵盤上舞蹈，寫我的生活、工作和我的目光以及心靈能感受到的一切。喜歡周老師博客首頁上的那首小詩：風馬常駐山水間，燒葉煮酒和月歡。擊箸笑歌飛鳥散，醉臥閑石七竹前。行云流水般的文字間，我看見了周老師對生活最淳樸的熱愛、對教育最認真的執(zhí)著。
　　
　　【博主語】
　　我思，故我博
　　
　　我寫博客，是從2006年的歲末開始的。聽說大連教師網可以“玩兒”博客（我之所以用“玩兒”，是不想用打字給自己增加負擔）。于是，特在那里開辟了一個新天地，希望自己能在這個天地中安靜地書寫我的心絮、我的生活和工作。我之所以要寫，是想起了笛卡爾的那句——人是會思考的蘆葦。我想，我活著就要思考。
　　喜歡文字，特別喜歡用感情浸泡的文字！不知道從什么時候起，覺得老祖宗創(chuàng)造的方塊字是一個好玩具，感覺這世界上沒有一個玩具有這樣的魅力，它讓你神魂顛倒，茶飯不思。也許是因為它承載了太多的情感，而用承載了情感的文字再來書寫心意，那自然是更多了一些不一樣。
　　記得開辟新天地后，首先給未來的博友寫了“歡迎帖”：今天的決定，是為了不后悔。因為玩也要有始有終。喜歡我這一畝三分地的，雖無大魚大肉，但清茶一杯、濁酒一壇，略表主人的心意。真誠說一聲：歡迎光臨！也許我們能成為朋友。
　　從2006年12月19日開博以來，到我的酒舫串門的博友越來越多，看著我酒舫的點擊數量與日俱增，在十分激動的同時，一種感慨也油然而生。
　　知博、寫博、愛博、迷博，這是一段不尋常的經歷。越寫越感到徹底地陷入博客中，不可自拔。記不得我的第一篇博文寫什么了，反正，心里淌出來的只是心情的一段記錄。不知不覺已經近七百篇，而那僅僅是對一個普通教師的真實生活和想法的記錄，為此早生華發(fā)，惹得多情常笑。
　　每天吃完晚飯，走進書房，開機、寬帶連接、打開IE、點擊大連教師網博客、看回帖、去別人博客溜達、寫回帖。直到眼皮子發(fā)生沖突，然后關機，洗漱睡覺。這就是我的業(yè)余時間！
　　一早在被窩里還沒有睡醒，被一陣呼吸的氣息驚醒。睜眼一看，原來兒子在盯著我看。“爸，你怎么長一根白眉毛?！薄昂f，仙人才長白眉毛。”“真的，爸！”“你給我拔出來，我看看?！薄皠e拔，爸，你成仙了！”早晨起來妻發(fā)現洗手盆里多了許多頭發(fā)，警告我：你頭發(fā)快掉沒了！
　　脫發(fā)、長白眉毛可成不了仙，一般仙人鶴發(fā)童顏，那我是什么？我寫博客又圖什么？
　　一天下班又在高爾基路走了一段，我思索不明白，一貫沒有長性的我何以篤愛博客？我祈求梧桐告訴我，梧桐竟無語。無數次的疑問與思索，我明白了一個道理，任何事物的發(fā)展往往都是由無數個偶然組成，最后就成了必然。就象我們認識博友，一個一個的偶然，組成了一個必然，而這個必然也是我們心與心交流的結果。
　　發(fā)生于2008年5月12日的四川汶川8級地震，使得我突然失去了“斧頭·海豚”哥——成都市第十二中學地理教師、地理教研組組長王華松的消息。認識斧頭·海豚哥是在“全國地理教師在線交流群”，這個和我同年出生卻比我大15天的小哥，總是為難我。第一次讓我以《河流襲奪》作詩，然后在群里朗誦。后來連續(xù)的命題——《沖積扇》、《三角州》等，讓我憋著難受，這枯燥的地貌名詞如何作詩？既無風花，又無雪月，巖石和沉積物何以成詩？我提出強烈抗議，最后他改題目《牛軛湖》。還是學科術語，好在帶了點水。我靈感被激發(fā)，于是寫下我博客里那么多詩篇。地震過后三天，我聯系上了我這位小哥，在擔心中度過的這三天，讓我更深刻體會了博友間由偶然到必然的那種心靈牽掛，虛擬網絡中的真情人生。
　　不知道自己是否還想寫，或者還能寫到什么時候，我只知道，我思考著活，比我機械地活著更有實際意義。因為思考使得我覺得我活著，像一個人一樣活著！
　　
　　【我的博文故事】
　　“蹲著”上會兒課
　　
　　寫博客久了，我發(fā)現這是我進行教學反思的一個好途徑。我可以寫出自己覺得不錯的教學片段，將反思寫下來供同行分享。在不斷反思的同時，我感覺自己的教學行為也漸漸的從經驗主義上升到人性化的活動。
　　曾經寫過這樣一篇博文——《“蹲著”上會兒課》：今天復習《行星地球》，為了提高課堂效率，我采用了先練后講的辦法。學生在做題，我到下面去看看，走到教室后面一個學生問我問題，隔著過道兒的另一個學生也站起來聽我解答，我對他說：“你坐著！”
　　可是她倆不是同桌，坐著就不能看見我畫的圖，于是，我蹲在兩個學生中間他們就都能看見了。我講完，抬頭看看前面的學生，都在靜靜地思考。我站起來，又蹲下，反復了五六次，蹲下去的時候，我比學生矮，而這時候，聽我講解的學生格外認真，比我站著講的時候更關注我和我的紙與筆。
　　想起兒子小時候帶他去商店，他很喜歡我蹲下來抱他。我蹲下去的時候，看到了孩子的世界——當我蹲著和兒子一樣高的時候，我看見的是人們的腿，像樹林一樣。當我蹲下去，能從兒子的視角看這個世界時，我也明白了為什么孩子們不愛去商店，因為他們無法與大人的世界對等交流，所看到聽到的，都是一個失真的世界。
　　提高課堂的有效教學，還是從平等開始吧！沒有師生間平等的交流，什么效率都是紙上談兵！
　　
　　說課與評課
　　
　　做教師久了，為了不至于職業(yè)倦怠，總愛將自己得意的案例和片段拿出來讓同行拍磚。劉登宇先生就是這樣的人，喜歡被我“批評”。
　　劉登宇，安徽淮南二中地理教研組組長。博客玩久了，這老哥成了我在教學上的知音。一日，劉哥亮出自己得意的課堂教學片段，我便充當了評課者。劉哥這次講的是高中地理必修1第二單元第三節(jié)《全球性的大氣運動》，發(fā)帖，回帖同步進行。
　　【劉登宇】同學們，中午你們去食堂就餐，食堂那免費供應的湯，你們一勺子舀下去，出現水坑了嗎？沒有?。ㄉ穑?br/>　　地球的大氣層，是個連續(xù)的整體。某處的空氣運動，必然引發(fā)其他地方的空氣進行關聯運動，從而形成全球性的大氣運動。
　　【周永厚】導言的比喻是否恰當，有待商榷，但此描述足以引學生進入情境！
　　【劉登宇】前面我們學習了“熱力環(huán)流”，冷熱不均引起的大氣運動。地球是個球體，太陽輻射對各緯度加熱是不均勻的，冷熱的差別是明顯存在的。以北半球為例，赤道和北極地區(qū)之間肯定存在冷熱不均的情況，僅僅考慮熱力環(huán)流的因素，那么，在赤道和極地之間的大氣運動會以怎樣的方式存在？（師繪半球，緯度。生答。板書：一、太陽輻射和單圈環(huán)流）同樣的情況在南半球也應該是存在的，咱們試著把地球放倒，把經線伸直。
　　【周永厚】由局部到整體的知識轉移很自然。板書版圖很好，基本很常規(guī)，常規(guī)的也是最有效的。
　　【周永厚】三個假設應該板書。三圈環(huán)流是兩個假設，整個地球的熱力環(huán)流和前面學過的樣式是否吻合？
　　【劉登宇】但實際上，我們在地球上并沒有出現剛才描述的環(huán)流狀況，這是假定！三個假設的陳述，先考慮地球自轉的情況。（板書：二、地球自轉與三圈環(huán)流）
　　【周永厚】到此，劉哥的設計妙處出來了，雖沒有假設，板書標題已經豁然。
　　… …
　　【周永厚】知識的內涵被劉哥演繹得很透徹。
　　【劉登宇】我上課著重整體性構思，強調“鋪天蓋地”。
　　【周永厚】如果學生問：為什么季風環(huán)流出現在大陸東岸，而不