深圳市南山區(qū)海灣小學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊，參加第九屆NOC活動網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊決賽的英語教學(xué)設(shè)計凝集了團(tuán)隊設(shè)計的力量，以師生網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊協(xié)作知識建構(gòu)的設(shè)計理念，整合了一節(jié)較為完善的優(yōu)質(zhì)教學(xué)課例。現(xiàn)將決賽評委點(diǎn)評意見反饋如下。
　　從個人的教學(xué)設(shè)計看，三位參賽教師的教學(xué)設(shè)計各有特點(diǎn)。李琦的教學(xué)設(shè)計中，大膽將教材內(nèi)容與相關(guān)技術(shù)和藝術(shù)等學(xué)科的素材資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息化的整合。教學(xué)活動聚焦學(xué)生英語學(xué)用方面的實踐；尊重學(xué)生差異，滿足學(xué)生所需，最重要的是通過群體協(xié)作知識建構(gòu)豐富資源，開闊文化視野，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。楚佩璐的教學(xué)設(shè)計中，鼓勵學(xué)生網(wǎng)絡(luò)檢索相關(guān)國家的文化資料，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主獲取相關(guān)文化知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。值得肯定的是，學(xué)習(xí)過程具可操作性，海報制作、英文書寫，提煉信息能力，完成分層作業(yè)，總結(jié)本課重難點(diǎn)，幫助學(xué)生建構(gòu)單元知識體系，提高課堂效率。夏天紅的教學(xué)設(shè)計中，給學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，建議學(xué)生利用校園網(wǎng)上的英語國家相關(guān)素材資源，檢索與本課內(nèi)容有關(guān)的知識。優(yōu)點(diǎn)在于通過搜集資料和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?，鍛煉其自主學(xué)習(xí)的能力，使之成為學(xué)習(xí)的主動者。
　　三人合作的團(tuán)隊教學(xué)設(shè)計，充分體現(xiàn)了集體的力量。從師生網(wǎng)絡(luò)協(xié)作知識建構(gòu)整合點(diǎn)看：團(tuán)隊教師為課前、課中、課后的英語學(xué)習(xí)活動分別設(shè)計了三個有針對性且有一定難度的任務(wù)。
　　預(yù)習(xí)單（pre-task worksheet）：結(jié)合搜索引擎檢索與本課學(xué)習(xí)相關(guān)的資源，課前預(yù)設(shè)的任務(wù)活動為課中、課后的學(xué)習(xí)提供可生成性的資源。預(yù)設(shè)的任務(wù)以文化協(xié)作學(xué)習(xí)問題為導(dǎo)向。例如，美國及周邊國家有哪些？這些國家的國旗是什么圖案？它們的地理位置在哪里？有哪些著名的城市、有代表性的建筑物？查找網(wǎng)絡(luò)資源的同時，學(xué)生也能初步認(rèn)知本課相關(guān)詞匯和句型。對材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?，能讓學(xué)生有效提升自主學(xué)習(xí)的效能感。
　　具備可操作性的目標(biāo)語言教學(xué)任務(wù)（While-Task）：學(xué)生在分組查找網(wǎng)上資料的基礎(chǔ)上，制作圖文并茂的英語文化產(chǎn)品——旅游解說詞的幻燈片。學(xué)生作為城市導(dǎo)游，登臺介紹自己小組的城市，力爭本組能吸引聽眾參團(tuán)。整個任務(wù)過程中，學(xué)生能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性，而教師僅為學(xué)生提供幫助。拓展環(huán)節(jié)中，教師利用了計算機(jī)視聽媒體的優(yōu)勢，將教學(xué)內(nèi)容整合進(jìn)去，要求學(xué)生為“走遍美國”視頻進(jìn)行配音，有效提升英語思維對目標(biāo)語言知識進(jìn)行協(xié)作建構(gòu)的能力。
　　任務(wù)后的語言讀寫（Post-Task）：40分鐘的英語課堂讓學(xué)生的學(xué)習(xí)意猶未盡，本課設(shè)計的作業(yè)是讓學(xué)生上網(wǎng)搜集資料并制作介紹美國的“海報”，然后鼓勵他們寫一篇關(guān)于自己所喜歡國家的作文。這既能發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造性思維和想象力，又能讓學(xué)生根據(jù)知識水平選擇適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，做到因材施教。英語學(xué)科和現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)科的整合，不僅僅只體現(xiàn)和運(yùn)用在課堂上，也體現(xiàn)和運(yùn)用在課后或家庭作業(yè)中。
　　在問鼎賽的答辯過程中，該團(tuán)隊能圍繞本團(tuán)隊的設(shè)計在實施過程中如何將學(xué)習(xí)變得更加有意義、更具有可操作性。在學(xué)習(xí)結(jié)果（文化產(chǎn)品）制作和應(yīng)用的過程中，圍繞基于本課目標(biāo)語言話題和功能內(nèi)容的交流，進(jìn)行小組協(xié)作知識建構(gòu)。在小組文化產(chǎn)品呈現(xiàn)和交流的過程中，適時加入小組之間的互相評價。答辯過程中，不少觀眾教師提出師生在課堂上對有關(guān)文化產(chǎn)品的交流形式選擇網(wǎng)絡(luò)論壇與面對面的交流活動產(chǎn)生時空方面的沖突，如何協(xié)調(diào)好現(xiàn)場學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的關(guān)系。該團(tuán)隊答辯意見給出合理解釋：小組內(nèi)的交流可采用面對面的交流，跨組之間的交流可以采用網(wǎng)絡(luò)論壇形式進(jìn)行交流。既能滿足小組內(nèi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高階思維互動交流，又能了解到其他組成員之間橫向?qū)W習(xí)的內(nèi)容。
　　從深圳海灣小學(xué)英語團(tuán)隊參加NOC活動的教學(xué)設(shè)計中我們可以看出，師生在網(wǎng)絡(luò)主題資源情境教學(xué)中可以遵循協(xié)作知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)模型（St