“有效教學(xué)”一直是教學(xué)追求的理想目標(biāo)，討論一節(jié)課是否高效的維度之一是“課前無(wú)預(yù)習(xí)，課后無(wú)作業(yè)，當(dāng)堂完成教學(xué)目標(biāo)”?！跋葘W(xué)后教”是有效教學(xué)提倡的三大“鐵律”之一，現(xiàn)結(jié)合自身從事的信息技術(shù)教學(xué)談一些感受和認(rèn)識(shí)。
　　● 先學(xué)≠課前預(yù)習(xí)
　　“先學(xué)”的核心任務(wù)是閱讀和思考，當(dāng)然它的前提是學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和思考，處于相對(duì)獨(dú)立或基本獨(dú)立的階段。要真正理解并運(yùn)用好“先學(xué)”，要從時(shí)間、形式、內(nèi)容三方面把握。
　　時(shí)間。先學(xué)環(huán)節(jié)建議放在課內(nèi)而不是課外，時(shí)間為上課后前10～15分鐘。
　　形式。先學(xué)可以是完全獨(dú)立地進(jìn)行，還可以是在教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)之下進(jìn)行，也可以是按“導(dǎo)讀提綱”的要求進(jìn)行。特別值得注意的是，教師在指導(dǎo)時(shí)要做到“四個(gè)明確”：明確時(shí)間（用幾分鐘），明確內(nèi)容（學(xué)習(xí)教材的第幾頁(yè)），明確方法（在自學(xué)時(shí)要運(yùn)用什么方法），明確要求（在自學(xué)時(shí)要思考哪些內(nèi)容，準(zhǔn)備教師檢查）。
　　內(nèi)容。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的不同可以分為文本性先學(xué)或活動(dòng)性先學(xué)。文本性先學(xué)適用于理論性的知識(shí)，可以依托教科書(shū)、課外書(shū)；活動(dòng)性先學(xué)適用于實(shí)踐性課程（如案例一、案例二）。
　　案例一：《信息和信息的特征》導(dǎo)讀提綱。
　　利用10分鐘，閱讀教材2～5頁(yè)的內(nèi)容，思考并寫出下列問(wèn)題的答案。
　　1.根據(jù)信息的定義，舉出身邊“信息”的實(shí)例。
　　2.書(shū)上提到了哪些信息的主要特征，你還能補(bǔ)充哪些？
　　3.請(qǐng)舉出生活中實(shí)例來(lái)說(shuō)明信息的主要特征。
　　筆者的實(shí)踐證明，導(dǎo)讀提綱式的先學(xué)方式能提高“學(xué)”的效率和效果，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣，提高自學(xué)能力。
　　案例二：《探尋IP地址的奧秘》。
　　探究性實(shí)驗(yàn)一：
　　Step1：修改自己電腦的IP地址為10.20.30.機(jī)器號(hào)；子網(wǎng)掩碼默認(rèn)；網(wǎng)關(guān)為10.20.30.1。
　　Step2：點(diǎn)擊開(kāi)始——運(yùn)行菜單，輸入cmd，確定。
　　Step3：輸入ping+其他同學(xué)的IP地址，再回車，觀察屏幕上的信息變化。
　　探究性實(shí)驗(yàn)二：
　　Step1：分兩組，修改IP地址分別為191.26.1.機(jī)器號(hào)，網(wǎng)關(guān)191.26.1.1；129.26.1.機(jī)器號(hào)，網(wǎng)關(guān)為129.26.1.1。
　　Step2：點(diǎn)擊開(kāi)始運(yùn)行，輸入cmd，點(diǎn)擊確定。
　　Step3：輸入ping+其他同學(xué)的IP地址，再回車，觀察屏幕上的結(jié)果變化。
　　探究性實(shí)驗(yàn)三：
　　參照實(shí)驗(yàn)二，3個(gè)同學(xué)為一組，設(shè)計(jì)C類IP地址，利用ping命令查看是否能直接通信。
　　思考：選用不同的IP地址會(huì)出現(xiàn)不同的情況，你思考過(guò)為什么嗎？
　　“先學(xué)”的有效性除了與學(xué)生自身的素質(zhì)有關(guān)，還與教師的“導(dǎo)”息息相關(guān)。教師應(yīng)做到“四勤兩不勤”：腿要勤——離開(kāi)講臺(tái)，走到學(xué)生中，在走動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)；眼要勤——在走下去時(shí)，帶著眼睛做到兩個(gè)關(guān)注——關(guān)注有問(wèn)題的學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題；耳要勤——在看的時(shí)候，還要用耳聽(tīng)，視聽(tīng)結(jié)合，眼觀六路，耳聽(tīng)八方；腦要勤——結(jié)合視聽(tīng)情況，進(jìn)行整合，進(jìn)行課堂教學(xué)的調(diào)整，進(jìn)行二次備課，變課前的靜態(tài)備課為課堂的動(dòng)態(tài)備課，變課前的有字備課為課堂的無(wú)字備課，變課前的推想備課為課堂的實(shí)戰(zhàn)備課，從而使以后的“教”更具有針對(duì)性；口不能勤——當(dāng)走下去發(fā)現(xiàn)了學(xué)生問(wèn)題之后，不能說(shuō)，不能引，不能指導(dǎo)，不能評(píng)析，不能解答，仍讓學(xué)生去做，讓學(xué)生去探；手不能勤——當(dāng)走下去發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題之后，不能替學(xué)生做，不能給學(xué)生以示范，不能糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，仍讓學(xué)生自己去做，自己去改。
　　● 后教≠重復(fù)教學(xué)
　　對(duì)于新的知識(shí)，光靠學(xué)生自己讀書(shū)和思考還不能完全解決，所以教師的“教”依然很重要。但是，“后教”并不代表重復(fù)教學(xué)，我們一定要處理好“教什么”、“怎么教”這兩個(gè)問(wèn)題。
　　教什么？此時(shí)教師一定要針對(duì)學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中提出的和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，這就是教學(xué)的“針對(duì)性”。沒(méi)有針對(duì)性的教學(xué)是低效的，甚至是無(wú)效的。對(duì)于學(xué)生自己看書(shū)能懂的可以不教；凡看書(shū)不懂但自己想想能夠弄懂的可以不教；想想也不懂但經(jīng)過(guò)學(xué)生之間討論能懂的不教，教要教到點(diǎn)子上。而我們教師經(jīng)常會(huì)犯的錯(cuò)誤就是：不相信學(xué)生會(huì)自己學(xué)懂，所以干脆不理會(huì)“先學(xué)”，依然按著自己的教學(xué)設(shè)計(jì)講課。這就是形而上學(xué)的“先學(xué)后教”，虛假的“先學(xué)后教”。
　　怎么教？教的形式也是多樣化的，但筆者更傾向于同伴間的互助教學(xué)，實(shí)在難以解決的問(wèn)題，教師再出手幫助。建議可以分同桌、小組（4～6人）和全班三種形式（或根據(jù)需要選擇其中一至二種形式）進(jìn)行交流展示，教師一定要讓學(xué)生明確交流展示的內(nèi)容和任務(wù)，要保證讓所有學(xué)生在交流展示中都學(xué)有所得。在全班交流中要特別注重不同點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間可以在15～20分鐘。
　　● 把握“最近發(fā)展區(qū)”，讓“學(xué)”＞“教”
　　“后教”基于“先學(xué)”，那“先學(xué)”應(yīng)來(lái)源于什么呢？應(yīng)來(lái)源于教師對(duì)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的把握。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“交給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取新的知識(shí)，就是最高的教學(xué)技巧之所在?！苯處熣n前要做足功課，從學(xué)生原有知識(shí)出發(fā)，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要循序漸進(jìn)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)與新知直接聯(lián)系的舊知，并通過(guò)舊知去學(xué)習(xí)新知，讓新知的學(xué)習(xí)順其自然，一氣呵成。在設(shè)計(jì)時(shí)避免先學(xué)內(nèi)容鋪墊得太平實(shí)，思路過(guò)于流暢，學(xué)生缺乏自主意識(shí)，僅僅是被動(dòng)地參與探究活動(dòng)，沒(méi)有深度思維，沒(méi)有交流和碰撞。學(xué)生不需要跳一跳，甚至不需要踮起腳就可以摘到果子，那樣的先學(xué)就是無(wú)效的。
　　案例三：《接入因特網(wǎng)》。
　　直接接入因特網(wǎng)的方式按照發(fā)展歷程來(lái)說(shuō)有三種：電話線直接接入、ISDN、ADSL。在教學(xué)時(shí)我適當(dāng)做了調(diào)整，因?yàn)閷W(xué)生現(xiàn)在家里使用的是最新的ADSL接入方式，所以我設(shè)計(jì)的第一個(gè)問(wèn)題就與此相關(guān)——“看圖說(shuō)話”。
　　“先學(xué)”導(dǎo)讀提綱：
　　1.同學(xué)們現(xiàn)在都能通過(guò)ISP（因特網(wǎng)服務(wù)提供商）享受因特網(wǎng)提供的各種服務(wù)，那么你知道自己家里的電腦是怎么連入因特網(wǎng)的嗎？老師將自己家中能上網(wǎng)的電腦拍了下來(lái)（如下圖），和你家的應(yīng)該很類似吧。對(duì)比你家里的情況，猜猜兩個(gè)“小搗蛋”后面藏了什么，你知道它們的用途嗎？
　　設(shè)計(jì)意圖：從身邊熟悉的場(chǎng)景出發(fā)，容易激起學(xué)習(xí)的興趣和信心。設(shè)計(jì)兩個(gè)“小搗蛋”是想引導(dǎo)學(xué)生思考ADSL方式中兩個(gè)必要的設(shè)備：語(yǔ)音分離器、ADSL Modem。
　　2.我們把局部放大來(lái)看看，根據(jù)顏色、粗細(xì)，你能分辨出其中有幾種不同的連接線？
　　設(shè)計(jì)意圖：明確ADSL中涉及的連接介質(zhì)：電話線、雙絞線、電源線。
　　3.請(qǐng)用簡(jiǎn)單的文字和圖形（方框、線條）將這種連接方式繪制下來(lái)。
　　4.這種方式就是現(xiàn)在家庭常用的ADSL接入方式，俗稱“寬帶接入”。我們現(xiàn)在往回推，在此之前，大家的印象中還出現(xiàn)過(guò)哪些不同的接入網(wǎng)絡(luò)的方式呢？
　　設(shè)計(jì)意圖：先學(xué)ADSL，再討論電話線直接接入、ISDN。
　　總之，要充分預(yù)設(shè)好課堂教學(xué)中可能存在的思維障礙，用問(wèn)題引動(dòng)學(xué)生思考，保持學(xué)生積極的探究興趣，從而主動(dòng)完成知識(shí)和思維體系的建構(gòu)，繼而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維?！跋葘W(xué)后教”就是為了讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂上有更多的思考、更多操作，擁有更多時(shí)間，這是一把提升課堂有效性的利器！