伴隨著信息技術(shù)課在中小學(xué)的逐步普及，高中學(xué)生“零起點(diǎn)”問(wèn)題逐步消失，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課已不再感到神秘或新奇，但是我們卻經(jīng)常聽(tīng)到許多高中信息技術(shù)教師抱怨：課前——學(xué)生來(lái)到教室先查看是否有游戲可玩、是否能夠上網(wǎng)；課中——?jiǎng)倓倧V播完教學(xué)內(nèi)容和要求，學(xué)生立刻就問(wèn)“老師，我們要做什么”；課堂后期——沒(méi)能跟上的學(xué)生或超前完成任務(wù)的學(xué)生又開(kāi)始游離課堂之外了… …當(dāng)這些現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)，我們不禁要問(wèn)：學(xué)生為什么缺乏學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主動(dòng)性呢？或者，我們要問(wèn)：是什么讓我們的學(xué)生在課堂上不知做什么，不知怎么做，不樂(lè)意去做呢？
　　事實(shí)上，高中學(xué)生具有自尊心和獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)的心理特點(diǎn)，他們既希望得到成人的理解、支持，也深切重視自己的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)。因此，我們需要在承認(rèn)高中學(xué)生具備主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，為他們提供充分的幫助，降低他們學(xué)習(xí)的“成本”，提高學(xué)習(xí)的“收益”，以便能激勵(lì)高中學(xué)生行為自然地、主動(dòng)地指向“學(xué)習(xí)”?；谶@樣的分析，我在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索與反復(fù)檢驗(yàn)，探尋出高中信息技術(shù)“主動(dòng)學(xué)習(xí)型課堂”的一種機(jī)制，即針對(duì)學(xué)習(xí)的“指引、支架、反饋”（見(jiàn)圖1），它使得學(xué)生在進(jìn)入課堂后學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的方向、及時(shí)的輔助和良好的推力，從而有事可做，明白怎么做，并努力去做好，逐漸形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。
　　● 簡(jiǎn)潔明晰的指引促進(jìn)學(xué)生的“主動(dòng)參與”
　　所謂指引，即是為對(duì)象指明方向，使其明確目標(biāo)或意圖。我所在的學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課的課時(shí)安排為每周一節(jié)，因此，每周我都會(huì)在課前先擬好以周時(shí)命名的學(xué)習(xí)或活動(dòng)指引（見(jiàn)圖2），以簡(jiǎn)潔、明晰的形式告訴學(xué)生學(xué)習(xí)或活動(dòng)的線(xiàn)索。指引是學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的提綱，而不是具體內(nèi)容的闡述，其目的在于告訴學(xué)生要做什么以及從哪里獲得方法或資源。一般在學(xué)生進(jìn)入多媒體網(wǎng)絡(luò)教室后，我就會(huì)通過(guò)多媒體廣播系統(tǒng)將學(xué)習(xí)或活動(dòng)指引分發(fā)到學(xué)生機(jī)器桌面，并要求學(xué)生在教師正式上課前先自行瀏覽。這樣，學(xué)生一進(jìn)教室，在教師正式上課之前就可以先打開(kāi)指引，了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求并提前做好準(zhǔn)備，做到“有事可做”。
　　在我的課堂上，學(xué)生已養(yǎng)成進(jìn)教室開(kāi)機(jī)后就根據(jù)當(dāng)前周時(shí)打開(kāi)相應(yīng)學(xué)習(xí)或活動(dòng)指引的習(xí)慣，他們通常根據(jù)指引提示先打開(kāi)并查看最近一次的學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)，然后進(jìn)入本節(jié)課的教學(xué)網(wǎng)頁(yè)，瀏覽學(xué)習(xí)內(nèi)容并下載所需資源。
　　● 可操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)支架促進(jìn)學(xué)生的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”
　　信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)對(duì)象決定著信息技術(shù)的課堂總是多元的、動(dòng)態(tài)的，面對(duì)著幾十位學(xué)生和幾十臺(tái)計(jì)算機(jī)，我們單純依靠課堂上的講解，總是顯得單薄。因此，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如果我們能提供一種包含了教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的、以學(xué)生為角度的具有良好操作性的支架，也許學(xué)生會(huì)更明白“怎么做”。為學(xué)生選擇和設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)支架，可以是學(xué)案或者教學(xué)網(wǎng)站，它們通常有良好的結(jié)構(gòu)，包含詳細(xì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)范例和學(xué)習(xí)資源的有效鏈接等。
　　多年來(lái)，我所在備課組堅(jiān)持根據(jù)每個(gè)學(xué)年學(xué)校開(kāi)設(shè)的信息技術(shù)課程（必修或選修），設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)網(wǎng)站，并以之為平臺(tái)開(kāi)展課堂教學(xué)（見(jiàn)圖3）。
　　對(duì)應(yīng)不同的課程，我們?cè)O(shè)計(jì)了不同的網(wǎng)站導(dǎo)航與網(wǎng)頁(yè)結(jié)構(gòu)。但從整體來(lái)講，利用教學(xué)網(wǎng)站本身特有的信息多媒體性、環(huán)境交互性與超文本信息組織方式等特征，我們可以在教學(xué)網(wǎng)站中放置課程目錄、課程內(nèi)容、教學(xué)資源、作品展示、教學(xué)評(píng)價(jià)等，在每節(jié)課的教學(xué)網(wǎng)頁(yè)下可放置與當(dāng)前課對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、資源，甚至是拓展任務(wù)及其相關(guān)內(nèi)容。這樣，學(xué)生在課前可根據(jù)“指引”先進(jìn)入當(dāng)前課的教學(xué)網(wǎng)頁(yè)預(yù)覽教學(xué)內(nèi)容和下載準(zhǔn)備資源，在課中可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度利用網(wǎng)頁(yè)進(jìn)ef4b20925aad3590e4947752242feb9a行自主學(xué)習(xí)，此外，對(duì)于未能從教師講解中清晰獲得的內(nèi)容可以在網(wǎng)頁(yè)中進(jìn)行回顧，對(duì)于未能從教師講解中滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求的內(nèi)容也可在網(wǎng)頁(yè)中得到拓展。
　　● 旨在引導(dǎo)、激勵(lì)的反饋促進(jìn)學(xué)生的“主動(dòng)發(fā)展”
　　“主動(dòng)學(xué)習(xí)”不僅僅是一種行為，還應(yīng)該是一種狀態(tài)、一種意識(shí)。因此，我們對(duì)于課堂的引導(dǎo)，也不應(yīng)僅僅停留在學(xué)生完成當(dāng)前教學(xué)任務(wù)的水平上，怎么樣讓學(xué)生能夠重視信息技術(shù)課，重視自己的學(xué)習(xí)效果并追求更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)？教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)給予有針對(duì)性的且能發(fā)揮引導(dǎo)與激勵(lì)作用的反饋，采用評(píng)價(jià)量表無(wú)疑是較好的方式之一。
　　信息技術(shù)教師的授課班級(jí)通常較多，學(xué)生也就很多，為了降低教學(xué)評(píng)價(jià)的成本，同時(shí)減少僅靠學(xué)習(xí)過(guò)程觀察與主觀評(píng)定所帶來(lái)的不科學(xué)性，我通常以完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)（某一章或某一主題，可能包含若干課時(shí)）為單位，設(shè)計(jì)以一定表現(xiàn)性成果為評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)量表，并將教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，以“評(píng)價(jià)指標(biāo)”的形式進(jìn)行表達(dá)，對(duì)于學(xué)生可能出現(xiàn)的優(yōu)秀或不足的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以“分類(lèi)描述”進(jìn)行表達(dá)。在運(yùn)用評(píng)價(jià)量表時(shí)，針對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)在表格相應(yīng)處打勾，對(duì)于個(gè)別典型或需給予特別指引的，則以簡(jiǎn)單描述性語(yǔ)句進(jìn)行標(biāo)識(shí)（見(jiàn)圖4）。特別值得一提的是，“描述”是評(píng)價(jià)量表中一個(gè)非常重要的因素，是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的對(duì)話(huà)，它通過(guò)肯定性的描述語(yǔ)言，給予學(xué)生激勵(lì)，也通過(guò)明晰的描述語(yǔ)言給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法、方向及態(tài)度上的引導(dǎo)。
　　例如，在教學(xué)必修第二章《信息的獲取》時(shí)，我以“生活在信息社會(huì)”為學(xué)習(xí)活動(dòng)主題，讓學(xué)生經(jīng)歷信息獲取的一般過(guò)程與方法，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中填寫(xiě)“信息采集過(guò)程記錄表”，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后期整理采集到的信息形成“信息包”，然后針對(duì)這兩種表現(xiàn)性成果運(yùn)用評(píng)價(jià)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)。因?yàn)橐呀?jīng)先制定好“評(píng)價(jià)指標(biāo)”（采集過(guò)程和采集結(jié)果）以及“分類(lèi)描述”（包含各種優(yōu)秀的表現(xiàn)和不足的表現(xiàn)），我就可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中與學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行較有針對(duì)性且簡(jiǎn)單易行的評(píng)價(jià)操作（在相應(yīng)的“描述”下打勾）。我?guī)缀踉诿抗?jié)課的課前指引中，都會(huì)提醒學(xué)生先查看最近一次的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，同時(shí)允許他們?cè)诮處熚撮_(kāi)始上課前或課堂剩余時(shí)間，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果逐項(xiàng)完善自己的學(xué)習(xí)行為或成果并得到重新評(píng)價(jià)。
　　現(xiàn)在，在我的課堂上，學(xué)生已經(jīng)基本養(yǎng)成了這樣的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣：瀏覽本周學(xué)習(xí)指引—根據(jù)指引查看最近一次學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表—根據(jù)指引進(jìn)入課程網(wǎng)站并瀏覽與完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容—學(xué)有余時(shí)或?qū)W有余力的根據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表完善最近一次學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)行為或成果。
　　“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣”。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)機(jī)制，使學(xué)生知道學(xué)習(xí)、能夠?qū)W習(xí)、樂(lè)意學(xué)習(xí)，學(xué)生就能形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，信息技術(shù)課堂自然也會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師與學(xué)生必定能在教與學(xué)的過(guò)程中取得事半功倍的雙贏效果。