不同的網絡學習共同體面對不同的學習對象，學習者是其中等待萌發(fā)的“種子”，因此，設計者應該對學習者的學習能力、認知能力有充分的了解，更重要的是做好成員的組織管理工作，提高話題的參與度，并在成員交流的過程中，引導他們走向對問題的深度探討，調動其通過網絡學習培養(yǎng)深度思維的積極性。
　　
　　網絡學習共同體（Network Learning Community）是由學習者（教師）、組織者（團隊負責人或者學校領導）和助學者（專家）共同組成的，它是在網絡環(huán)境下，以完成共同的學習任務為載體，以促進成員全面成長為目的，通過網絡溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互幫助、相互促進的學習團體。
　　網絡發(fā)展到今天，基于網絡的學習被人們所認同，更多的教師也都投入其中。但我們卻發(fā)現(xiàn)，基于網絡的學習還只是停留在一個“呈現(xiàn)、瀏覽、觀摩”的資源庫建設階段，學習者好像是參與者，也好像是過客，網絡學習共同體的成員組織松散、隨意性強，這也使學習者無法在其中通過充分的溝通和協(xié)作實現(xiàn)高水平的思維和深層理解。究其原因，主要有三：一是參與學習的教師對共同體的認知不到位，不能充分認識到自己在其中的角色定位；二是團隊的負責人不能較好地將學習者、助學者之間通過某一話題組織起來，沒有管理，缺乏方法；三是沒有充分發(fā)揮專家的引領、幫助作用，讓教師對共同體寄予的厚望落空。
　　
　　增強學習意識，提高個人學習內驅力
　　
　　古往今來，社會對教育寄予很高的理想期待，從事教育工作的教師也就被當成了實現(xiàn)社會理想的“超人”。教師成了知識的權威、無私奉獻的楷模、無所不能的智者。因此，作為現(xiàn)代教師，既要認清自身在社會發(fā)展進程中的責任和使命，更要重視個人生命價值，教師也是一個發(fā)展的個體，也需要不斷地更新自己、提高自己，才能適應時代的要求。而學習要有強大的內驅力，它源自于強烈的事業(yè)心、責任心，其實質是要有堅定的理想和信念，將工作的壓力化為學習的動力。
　　1.有的放矢，逐年成長
　　教師的責任感等后天形成的社會性需要，都可以產生學習的內驅力。責任感決定著教師的行走方式，同時也要求著教師的發(fā)展需求。教師要根據自己發(fā)展的需要制訂網絡學習計劃，充分利用網絡資源來讓自己逐步發(fā)展、逐