馬得圖

作文批語是語文教師手中的一把剪刀或鋤頭，用得好，它能除掉學生心田里的雜草，為那美好的幼林修枝剪杈，松土施肥。寫批語常常是一種辛勤勞動，要對學生作文從內(nèi)容到形式作全方位的思慮；寫批語也是一種自然亮相，能讓人由此透視到教師從人格到學識活生生的面容。那么，什么樣的作文批語才能讓學生感動呢？

一、真情交流

作文與做人緊密相聯(lián)，教作文與教做人也不可分離。我們的工作對象是正在形成最豐富最細膩的個性心理——智慧、感情、意志、信念和自我意識的青少年男女，學生的這些豐富細膩的精神生活領(lǐng)域也只能用同樣的東西去影響，去培育。為此，他們會在作文中坦蕩地展現(xiàn)自己的這些觀察、分析和認識，將其作為展現(xiàn)自己獨立人格的一種方式，同時又非常希望得到社會首先是老師的認可與尊重。這是他們的共同心理。而作文批語，不但是教師教學思想和內(nèi)容的重要載體，更是師生情意交流的可靠通道，是學生關(guān)切搜尋對自己作文評價信息的主要窗口。教育是愛的事業(yè)，我們寫批語的根本目的就在于讓學生好好做人，積極作文，那么批語就應(yīng)該是愛的使者。它應(yīng)當對所有為作文付出了心血的孩子們情真意濃，既要為水平高者錦上添花，也要為程度差者雪中送炭。有時哪怕只有三言兩語切要的真情撫慰，也能給那稚嫩的心帶來持久的溫暖和力量。以心換心，以情感情，才能換得學生誠實做人的進取之心和努力作文的不渝之情。明乎此，批語就絕不能是量刑適當而凜然在上的法庭判決書，也絕不能是診斷正確而冷面如冰的臨床報告單。教師可以是學生們的長輩，但不是封建官僚衙門里的長官，師生雙方人格平等，批語就應(yīng)當是朋友間的平易對話；教師在工作和生活中的一些尷尬和煩惱有時可以在學生面前加以掩飾，但作文批語應(yīng)該是朋友間的真情交流。

二、熱切鼓勵

根據(jù)美國心理學家羅森塔爾等人由科學實驗得出的“皮格馬利翁效應(yīng)”理論，特別受到肯定和鼓勵的學生，能夠因此而更加自信、自尊和自強，能使自己的素質(zhì)和能力得到非同一般的提升。雖說“失敗是成功之母”，古來成大事者大多免不了一次次的挫折，然而中學生的心靈一般還是稚嫩了點，多是只有看到自己辛苦耕作的汗水澆灌出了有希望的幼苗，他才會以苦為樂，進一步深耕細作直至它姹紫嫣紅。如果在學生的作文本上到處充塞著諸如“觀點不當”、“論據(jù)不足”、“條理不清楚”、“語句不通順”之類的批評，大多數(shù)學生并不會像我們期望的那樣，去理智地分析產(chǎn)生問題的原因，找出解決問題的辦法，而是頓生一種勞而無功的沮喪，久而久之，又會生出“咱不是這塊料”的苦悶，最終把作文視為畏途，自己當初的寫作熱情和希望漸趨消損。當我們面對莘莘學子一方方真實的世界，那展現(xiàn)出來的疑惑與蘇醒，愉悅與酸辛，耳語與怒號，總會有些和諧的亮色與動聽的音響；無論是文首的新異，結(jié)尾的蘊藉，過渡的自然，抑或是選材的得當，用語的合體，哪怕是一個標點符號使用得巧妙……在和別人的橫比或自身的縱比中，只要他有一點點的優(yōu)異或進步，我們都可以給以理性的肯定，更應(yīng)該報以熱烈的掌聲。當然，這也不是無原則地遷就缺點和不顧事實地放大優(yōu)點，不是為了滿足學生愛慕虛榮的心理，而是因為只有受到肯定的寫作主體的能動力量，才最有希望達到極致的發(fā)揮。

三、中肯教誨

教師是要“傳道、授業(yè)、解惑”的，作文批語就應(yīng)該是行家中肯的教誨。它應(yīng)當是一架掃描儀，忠實地描繪出學生心動的軌跡；應(yīng)當是一艘導(dǎo)航艇，將學生準確地導(dǎo)向成功的彼岸。在這里，不但“以其昏昏”無法“使人昭昭”，而且，用語籠統(tǒng)、所指空洞的批語，諸如“論點較鮮明，結(jié)構(gòu)較嚴謹，但論據(jù)欠充分，論證欠有力，望今后改進”之類幾近廢話的評語，也只能讓學生無所適從。毫無疑問，教師通過批語而在學生心目中樹立起自己“行家”的形象，才會獲得學生較高層次的尊重，使學生產(chǎn)生向你學習的欲望和興趣。而欲當“行家”，就必須學識淵博，除了文章寫作學和語言文學的基本知識外，政、史、哲、經(jīng)，理、工、農(nóng)、醫(yī)，老知識、新概念，都要有所涉獵，這樣才能信手拈來，恰到好處，最大量地給予學生中肯的教誨。

四、嚴謹垂范

批語和作文不是簡單機械的鏡子和被照物體的關(guān)系，“文如其人”，盡管批語不要求具備正品文章的規(guī)模和體制，然而它也是教師對學生作文及其以外的世界感受和思考的結(jié)果，也一定會折射出教師本人的學問、才情乃至人生態(tài)度和價值取向。它有時就是一篇短小的讀后感，要寫出自己的所知、所思和所感；有時又是一篇簡要的小評論，要研究、分析和評價出習作的思想內(nèi)容和寫作特點。批語是學生們熱切關(guān)注的一片空間，也是教師可以盡情表演——嚴謹示范的舞臺。正由于如此，凡是要求學生作文做到的，教師自己就不能茍且。俗言道：言傳不如身教，身教勝于言傳。作文批語是言傳，同時也是身教，它流露出的人生態(tài)度、作文理念，其間一言一字、一點一滴都有可能受到學生的追隨與觀照。

育英才是大業(yè)，下批語無小事。高品位的批語對于學生，不僅是寫作的對癥藥、開心果，也是人生的指南針、座右銘。至于批語的風格，或豪放粗獷，或婉約細膩，或鮮活靈動，或古樸沉郁……都應(yīng)是教師殷殷心血和楚楚個性的展示與張揚，都應(yīng)能成為滋潤莘莘桃李茁壯成長的春風化雨。批語不是無情物，剪枝鋤草更護花。

（作者單位：甘肅省白銀市第五中學）