王開健

學(xué)生在課堂上的主體地位已得到廣泛的重視。而在實際教學(xué)中能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人的課卻不多。有不少課是在走過場，表面上學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)時間多，活動機(jī)會多，實際上學(xué)生的表現(xiàn)是在老師的暗示與引導(dǎo)下的表現(xiàn)，還沒有從根本上即學(xué)生的思想意識上讓他們積極主動起來。筆者通過自己的實踐與研究，發(fā)現(xiàn)“選擇”是人的主體能動性的一個重要表現(xiàn)。在人的所有行為表現(xiàn)中，出現(xiàn)頻率最高的莫過于選擇行為。人在一天的生活中，起床要擇時，穿著要擇衣，用餐要擇食，出門要擇路，游覽要擇地，閱讀要擇書……在人的一生中，就更多了，如擇學(xué)、擇業(yè)、擇友、擇居等等?？傊?，一個人的一天或一生中所作的有意無意的選擇多得難以計數(shù)。所有這些都是人主動性的表現(xiàn)。在當(dāng)代和未來的社會生活中，競爭空前激烈，發(fā)展不斷加速，環(huán)境多項變換，更要求下一代具有很強(qiáng)的選擇能力，方能適應(yīng)社會的要求。可以認(rèn)為“學(xué)會選擇”已成為時代的需要，選擇能力已成為人的重要的現(xiàn)代素質(zhì)之一。因此，在語文課堂教學(xué)中運用選擇機(jī)制，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)，也十分有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，突出學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)效率。

那么，在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)如何有意識地運用“選擇”來激發(fā)學(xué)生的自主意識呢？

一、情感選擇

在一篇課文中有許多確切、生動、傳神的好詞好句，不同的學(xué)生自然會有不同的喜好，讓學(xué)生只挑選最喜歡的詞句來品析、交流，這是對詞句的情感選擇。課文中對某一事物的多角度、多方位、多層面的描述，讓學(xué)生只挑選最使他感動、體會最深的那一點來講析交流，這是對情節(jié)的情感選擇。在人物群出現(xiàn)的課文中，如《草船借箭》中的周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操，讓學(xué)生談?wù)勛钕矚g誰，最不喜歡誰，為什么？這是對人物的情感選擇……凡此種種，說明語文課堂教學(xué)中的選擇天地是廣闊的，只要我們有意識地加以運用就行了。

我在教《將相和》一課時，在深入分析完課文后，我問：“這一課中共出現(xiàn)了哪些人物？你喜歡誰？為什么？”這時學(xué)生的自主意識、學(xué)習(xí)情趣被激發(fā)，有人選擇了藺相如，說他機(jī)智勇敢，一心為國；有人選擇了廉頗，說他英勇善戰(zhàn)，知錯就改；也有人選擇了趙王，說他知人善用。他們將自己對文中人物的理解與自己切身的體會都積極地表達(dá)出來，不僅提高了學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力，也加深了對課文的理解。

二、思路選擇

葉圣陶說：“作者思有路，遵路識斯真?！钡莱隽怂悸穯栴}在語文教學(xué)中的重要地位。作者的“文路”，教師的“教路”，學(xué)生的“學(xué)路”都是思路。教學(xué)中對思路的探求和形成，必然會有一個選擇過程。引導(dǎo)學(xué)生任意選擇學(xué)習(xí)的思路（學(xué)路），可以有效地發(fā)展學(xué)生的選擇能力。

《凡卡》這篇課文中主人公凡卡寫好信后，把沒有貼郵票、沒有寫地址的信寄了出去，并做了個甜蜜的夢。我在結(jié)束精講課文后，設(shè)計了這樣一個習(xí)作訓(xùn)練：凡卡的夢會成真嗎？你能將課文結(jié)尾省略號的內(nèi)容補(bǔ)充起來嗎？這里就有多種思路供學(xué)生選擇。從學(xué)生的書面作業(yè)看，有的認(rèn)為凡卡能回到爺爺?shù)纳磉?，因為那個醉熏熏的郵差剛巧是爺爺?shù)暮门笥眩?dāng)爺爺知道凡卡的情況后，立即去城里接回了凡卡并為凡卡求得了一份差事；有的認(rèn)為爺爺雖然知道了凡卡的遭遇，卻沒有辦法接回凡卡，要么是爺爺沒有錢去莫斯科，要么去了沒找到凡卡或是凡卡因病已死；有的認(rèn)為爺爺沒收到信，凡卡依然在皮鞋店里受罪，后來被老板、老板娘和伙計們折磨而死；有的認(rèn)為凡卡忍受住了折磨，后來通過自己的努力成了老板，并幫助收養(yǎng)了許多可憐的孩子……選擇在這里不僅激發(fā)了學(xué)生的自主意識，也增強(qiáng)了他們的創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生的道德修養(yǎng)。

三、難易選擇

教育的本質(zhì)所在是必須面對差異。統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一的作業(yè)練習(xí)，肯定不會適合所有學(xué)生。在難易面前，學(xué)生可不可以從自己的程度出發(fā)有選擇的機(jī)會，實踐證明是完全可以的，關(guān)鍵在于教師能否轉(zhuǎn)變課堂控制的傳統(tǒng)觀念，放手讓學(xué)生有選擇的權(quán)利。我在布置作業(yè)時，常常布置有選擇性的習(xí)題，如布置學(xué)生找不同類型的成語、詩句，不限制個數(shù)，能寫多少就寫多少；課堂或課后作業(yè)教師設(shè)計幾組有坡度的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選做其中的一組。這樣就把選擇的自主權(quán)交給了學(xué)生，充分相信學(xué)生有能力去選擇決定，激發(fā)了學(xué)生的能動性。

四、伙伴選擇

語文課堂教學(xué)是師生的群體活動。隨著課堂教學(xué)改革的深入，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、伙伴活動的環(huán)節(jié)，有了較多的增加，如小組討論、分角色朗讀、分角色表演、結(jié)對背誦、分組觀察等等。習(xí)慣上，這些伙伴都由教師分配指定，可以體現(xiàn)一定的組織優(yōu)勢，結(jié)構(gòu)比較合理；另一方面，也會影響學(xué)生的自主、能動作用的發(fā)揮。因此，教師在調(diào)控時既有分配指定，也有自主結(jié)對，以便更好地體現(xiàn)非組織群體的活力、伙伴教學(xué)的優(yōu)勢，在尋求合作伙伴上給學(xué)生以盡可能多的選擇權(quán)。

五、內(nèi)容選擇

在語文教學(xué)中，有許多課文的教學(xué)內(nèi)容可讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好、能力等進(jìn)行選擇。如《詹天佑》一文講詹天佑是一位杰出的愛國的工程師，圍繞這一中心我讓學(xué)生自由選擇“杰出”和“愛國”這兩點中的一點進(jìn)行自學(xué)理解，然后再進(jìn)行討論交流。再如教學(xué)《練習(xí)》時，可讓學(xué)生根據(jù)自己的能力對習(xí)題中的內(nèi)容進(jìn)行選擇、自學(xué)，感到困難的題目可暫時放在一邊，學(xué)過選擇的習(xí)題后再小組交流討論，學(xué)習(xí)有困難的題目。這樣讓學(xué)生感到老師對他們的尊重，學(xué)得有興趣，也有效果。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江實驗學(xué)校）