胥寶玲

【內(nèi)容摘要】教師不僅要給學(xué)生傳授知識，更重要的是要交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這就要求教師在教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化課堂教學(xué)方法和制定科學(xué)的評價機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】高職校思想政治自主學(xué)習(xí)教學(xué)

高職校思想政治課是學(xué)校德育工作的主要渠道，其主要任務(wù)是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為將來更好地融入社會打下良好的基礎(chǔ)。目前，大多數(shù)學(xué)生對思想政治課存有偏見，認(rèn)為思想政治課就是“說教課”、“催眠課”，理論空洞、枯燥。如何改變這種情況呢？這就要改變以教師為主體的傳統(tǒng)觀念，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體，為學(xué)生營造和諧的課堂氛圍，并且要盡力構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，真正發(fā)揮他們的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。那么如何在思想政治課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

我們對教學(xué)的理解是：教學(xué)是教師把知識和技能傳授給學(xué)生的過程。教學(xué)是教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識、訓(xùn)練技能、發(fā)展能力、陶冶品德的過程。這些定義都是從教師的角度去說的，認(rèn)為教師是知識的占有者：教師講、學(xué)生聽；教師要求、學(xué)生照辦；教師出題、學(xué)生考試。

當(dāng)前高職校思想政治課，普遍存在以“教材中心、課堂中心、教師中心”的現(xiàn)象，這樣不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此教師必須在教學(xué)過程中善于啟發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑問難，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，積極主動參與學(xué)習(xí)的整個過程，養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)思考，探索的習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)《哲學(xué)基礎(chǔ)》這門課時，在講授相關(guān)理論知識點(diǎn)時，組織學(xué)生參與“實(shí)踐與讀書的關(guān)系”、“人生的意義是什么”的演講和辯論。在此過程中，教師只是起指導(dǎo)、點(diǎn)撥、示范的作用，學(xué)生是活動的主體，讓學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)中來。

傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)比較側(cè)重于對基本原理的闡述，而教師習(xí)慣用自己的思維替代學(xué)生的思維，用自己的行動代替學(xué)生的行動，缺少對學(xué)生的質(zhì)疑問難，學(xué)生的參與意識、主動性較差。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思想政治課學(xué)習(xí)的興趣

俗話說興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。自主學(xué)習(xí)，就是要求教師為學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)、精心營造民主和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)寬容理解的環(huán)境，使學(xué)生在這種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，以激發(fā)學(xué)生莫大的求知欲，努力探求知識的真諦。使學(xué)生在應(yīng)試教育的壓抑下被扭曲的個性得到舒展，并且進(jìn)而得以健康和諧的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情景不失為一種比較好的方法，在思想政治課的教學(xué)過程中，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同需求，可以采取表演、辯論、集體討論、小組分組合作的方式進(jìn)行。目的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生得到新的體驗。例如：在《事物是變化發(fā)展的》一課的教學(xué)中，以學(xué)生感興趣的漫畫《祖孫三代》作為切入口，提出問題，觸發(fā)學(xué)生探究問題的內(nèi)驅(qū)力。又如，在講法律基礎(chǔ)這門課時，我將一個個鮮活的案例先展現(xiàn)在學(xué)生眼前，先讓學(xué)生根據(jù)自己原有的知識來分析案例，首先問他們覺得案例中的人是否有做的不妥的地方？讓學(xué)生自己先去發(fā)散思維，這樣他們就會對接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就有了一定的興趣，接著將和案例有關(guān)的法律知識講授給學(xué)生，這樣學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)就教容易了。

要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，它非常注重教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中去尋找、去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過親自參與，呼喚起學(xué)習(xí)興趣，感覺到學(xué)習(xí)樂趣。為此在思想政治課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該有目的地創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生探究知識欲望的各種問題情境，把內(nèi)容問題化，并依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)確定學(xué)習(xí)層次，以有限的知識點(diǎn)構(gòu)建問題序列，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，從而讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的真正主人。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂的主人

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式優(yōu)化課堂教學(xué)。

根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容的要求，教師可篩選一些典型材料，配合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)制作成課件進(jìn)行展示，并配上針對性較強(qiáng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己分析、判斷，討論解決辦法和處理結(jié)果。在現(xiàn)實(shí)生活中，有許多鮮活的案例可以用于高職校思想政治課的教學(xué)。教師可以精選出一些典型案例，設(shè)計問題讓學(xué)生思考，從而引發(fā)學(xué)生主動去探究知識，積極思考，解決實(shí)際問題。如在上《法律基礎(chǔ)》這門課時播放《今日說法》，讓學(xué)生了解這些發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中或驚心動魄、或發(fā)人深省的典型事件。同學(xué)們都以極大的興趣和熱情觀看和思考，在結(jié)果揭曉之前暫停播放，先讓學(xué)生充分地探討和交流，得出解決辦法或判決結(jié)果，然后對照節(jié)目中的處理結(jié)果，反思自己的處理結(jié)果。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，思考能力，解決問題的能力大大提高．法制意識顯著增強(qiáng)，還能體會到正確處理問題的愉悅感和成就感，從而提高學(xué)習(xí)的信心。這比以往的先講基礎(chǔ)法律知識，后出現(xiàn)案例的教學(xué)效果要好得多。

思想政治課的教學(xué)任務(wù)主要是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。其中理論與實(shí)際生活的結(jié)合是思想政治課的一個最大的特點(diǎn)。教師必須積極開展自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實(shí)踐，做到讓學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所得。在教學(xué)過程中，教師可以組織社會調(diào)查、撰寫小論文、角色扮演等活動引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的理論來思考問題，從而更好地認(rèn)識社會，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。如在學(xué)習(xí)《生活經(jīng)濟(jì)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》課的“明智理財”這一模塊，讓學(xué)生根據(jù)自己家庭的經(jīng)濟(jì)條件和生活狀況，與父母共同研究，設(shè)定一個理財目標(biāo)，制定一份理財計劃書，分析其可行性并嘗試著去實(shí)施。在此過程中，教師只是起指導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，學(xué)生是活動的主體。

四、制定科學(xué)的評價機(jī)制

傳統(tǒng)的思想政治課對學(xué)生的評價往往是以考試作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的手段。這種評價方式比較單一，太過注重知識性評價和終結(jié)性評價，而對相關(guān)素質(zhì)的形成、能力的培養(yǎng)缺乏具體要求。因此，我們必須突破傳統(tǒng)的評價模式，重視過程性評價，建立多元的評價體系。老師可以從評價主體和評價內(nèi)容方面進(jìn)行改革。教師可以讓學(xué)生、班主任、其他任課教師甚至家長參與評價，在評價內(nèi)容上既要注意對學(xué)生的統(tǒng)一要求，又要關(guān)注個體差異。可以讓學(xué)生參與自評和互評，反饋學(xué)生的日常行為表現(xiàn)。小論文、調(diào)查報告、課堂發(fā)言、小組活動等實(shí)踐內(nèi)容可以作為成績的一項重要內(nèi)容，充分引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

總之，高職校思想政治課堂教學(xué)模式的根本就是要強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的主體地位。教師“教”的外因，只有通過學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)因才能產(chǎn)生作用。因此，教師在設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時，只有從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的主體作用，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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（作者單位：江蘇省無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）