鄒庭虎

系統(tǒng)論的整體觀認(rèn)為：“要把事物作為一個(gè)整體對(duì)待，要從事物的整體出發(fā)來研究系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和各組成部分（要素）的相關(guān)度，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的整體優(yōu)化組合，發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能和效益?！薄罢Z文教學(xué)”是一個(gè)整體，它是一個(gè)彼此聯(lián)系著的有目標(biāo)、有對(duì)象、有過程、有反饋的動(dòng)態(tài)的可開放的活動(dòng)系統(tǒng)。小學(xué)語文文本教學(xué)必須從整體入手，優(yōu)化各個(gè)要素，并使各個(gè)要素達(dá)到最佳的組合從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的高效。

一、整體把握文本的目標(biāo)定位

小學(xué)語文課程目標(biāo)有總體目標(biāo)和階段目標(biāo)之分。新課程總體目標(biāo)：一方面努力體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)。即通過“知識(shí)、能力”“過程、方法”的目標(biāo)，來體現(xiàn)語文課程的工具性；通過“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的目標(biāo)，來體現(xiàn)語文課程的人文性。另一方面突出語文課程的實(shí)踐性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

語文課程的階段性目標(biāo)在課程標(biāo)準(zhǔn)中，盡管是分四個(gè)學(xué)段提出的，但各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)之間有著緊密的聯(lián)系。每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)都是從“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”這五個(gè)方面提出的。這樣，階段目標(biāo)就構(gòu)成了縱橫交織螺旋上升的目標(biāo)體系。

語文教師必須主動(dòng)地對(duì)語文教材涉及的知識(shí)點(diǎn)和能力線，按照其內(nèi)部規(guī)律，作創(chuàng)造性地梳理與組合：從語文知識(shí)縱向聯(lián)系思考，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，每個(gè)學(xué)年，學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識(shí)，具備哪些能力。從語文知識(shí)的橫向聯(lián)系看，一學(xué)年的兩冊(cè)教材，它們有哪些課文，涉及哪些知識(shí)、能力，過程與方法，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面目標(biāo)，然后，將縱橫兩方面綜合起來，科學(xué)地編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師據(jù)此將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)安排到每一個(gè)教學(xué)單元，再分解到每一篇課文，乃至每個(gè)教時(shí)。只有這樣教學(xué)才能克服盲目性，增強(qiáng)訓(xùn)練的針對(duì)性，從而提高課堂效益。

二、整體解讀文本的內(nèi)容、形式及形象

文章寫什么是文本內(nèi)容問題，而文章怎么寫的卻是語言形式問題。一定的語言內(nèi)容生成于一定的語言形式，一定的語言形式實(shí)現(xiàn)一定的語言內(nèi)容。新課程強(qiáng)調(diào)：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

言語轉(zhuǎn)化理論認(rèn)為：文章是文、象、意的統(tǒng)一體。而學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程則應(yīng)該是“循文——識(shí)象——明意——悟言”，也就是說，是一個(gè)循文識(shí)象，因象明意、由意悟言的過程。教師作為文本解讀的先行者，必須在尊重文本業(yè)已存在的客觀意蘊(yùn)基礎(chǔ)上，以自身在文化上的優(yōu)勢(shì)，正確解讀文本的主體價(jià)值?！白鳛橐粋€(gè)語文教師，當(dāng)他對(duì)課文中思想內(nèi)容的深刻理解和育人的崇高職責(zé)緊密相碰的時(shí)候，感情就會(huì)發(fā)生‘井噴，課堂上就會(huì)閃爍火花，產(chǎn)生能量，并且勢(shì)不可遏，使學(xué)生的思想感情發(fā)生共鳴而產(chǎn)生飛躍?！保ㄓ阡簟队阡襞c教育教學(xué)探索》）小學(xué)生無論在知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀經(jīng)驗(yàn)，還是在生活閱歷、情感積蓄上都是比較匱乏的，他們對(duì)文本的閱讀興趣有待教師的培養(yǎng)，對(duì)文本的情感體驗(yàn)有待教師的激發(fā)，對(duì)文本的理解程度有待教師的引導(dǎo)。因此，較之于學(xué)生有較深知識(shí)基礎(chǔ)和豐富生活經(jīng)驗(yàn)的教師，其對(duì)文本的解讀路徑和與文本的對(duì)話質(zhì)量，決定了閱讀教學(xué)的整個(gè)結(jié)構(gòu)和最終指向，尤其是規(guī)劃出學(xué)生走進(jìn)文本、解讀文本的正確路徑。

三、整體謀劃語言訓(xùn)練的上升梯度

隨著語言教學(xué)改革的不斷深入，加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練已成為大家的共識(shí)。怎樣使訓(xùn)練有效，筆者認(rèn)為，教師必須在把握“梯度”（即教材的層次要求，學(xué)生的能力差異和認(rèn)識(shí)過程）的情況下，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，使訓(xùn)練分步到位，這樣做才能提高語言訓(xùn)練效率。具體做法如下：

1.吃透教材，注意層次，練在點(diǎn)上

在進(jìn)行語言訓(xùn)練前，教師必須鉆研教材，找出課文中關(guān)鍵的詞、句段，選出帶有個(gè)性特征的語言現(xiàn)象作為語言訓(xùn)練的練點(diǎn)，并排列每個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)所達(dá)到的不同層次的要求，即認(rèn)識(shí)、理解、掌握、運(yùn)用等，力求使語言訓(xùn)練，練在關(guān)鍵處，練在點(diǎn)子上。同時(shí)，同一內(nèi)容的語言訓(xùn)練，在設(shè)計(jì)時(shí)，我們必須從系統(tǒng)論角度，注意到語言訓(xùn)練點(diǎn)在年級(jí)、教材、課文中的不同層次的訓(xùn)練要求，進(jìn)行階梯式的循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，并分步到位。例如，小學(xué)《語文》第七冊(cè)中的歸并法的分段方法訓(xùn)練。在教學(xué)中，我們把課文作為例子，循序漸進(jìn)地教給分段方法。教《黃繼光》、《小珊迪》主要是“扶”，教《種子》則是“放”，即放手讓學(xué)生用學(xué)到的方法給課文分段，把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。

2.熟悉學(xué)生，注意差異，練到位上

處于同一年齡層次的學(xué)生具有很大的共性，但是由于遺傳因素、家庭教育、教育條件等方面的不同，學(xué)生在發(fā)展過程中又呈現(xiàn)出一定的差異。我們?cè)谟?xùn)練之前，除了吃透教材之外，還要熟悉學(xué)生，注意差異，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)訓(xùn)練，使優(yōu)生吃得好，差生吃得飽。例如《三味書屋》中關(guān)于“早”字描寫的句的訓(xùn)練，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下訓(xùn)練題：（1）“早”字怎么寫？（2）劃出課文中描寫“早”字形狀的句子。（3）課文中分別把它們比作什么？（4）為什么要這樣比？還可以比作什么？（5）反復(fù)朗讀這句話。這五個(gè)問題深淺不同，教學(xué)時(shí)因人設(shè)問，因人訓(xùn)練，就能起到較好地效果。。

3.強(qiáng)化訓(xùn)練，注重過程，練得有效

知識(shí)的吸收有個(gè)過程，一般都要經(jīng)過認(rèn)識(shí)、理解、積累、運(yùn)用幾個(gè)階段。所以，我們?cè)谶M(jìn)行語言訓(xùn)練時(shí)，還要注意學(xué)生獲取知識(shí)的過程，不能強(qiáng)求一步到位，否則便成了“填鴨式教學(xué)”。例如《高大的皂莢樹》中有關(guān)學(xué)習(xí)作者觀察和描寫皂莢樹方法的語言訓(xùn)練，設(shè)計(jì)如下：（1）課文中哪些自然段具體描寫了皂莢樹的樣子？（2）是圍繞哪兩個(gè)詞語寫的？（這是讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語理解內(nèi)容）（3）課文又是怎樣具體描寫樹的高大和茂盛的？（采用換詞法，體會(huì)“才”和“差不多”的意思。）（4）課文主要寫了皂莢樹的哪一方面？從哪些方面感受到樹的美？（通過再次劃讀，讓學(xué)生具體感知皂莢樹的高大茂盛）（5）課文又是怎樣寫皂莢樹的？（幫助學(xué)生總結(jié)課文寫作方法）（6）同學(xué)們能不能用同樣的方法寫一下門前的雪松呢？（讀寫結(jié)合，轉(zhuǎn)化為運(yùn)用）這樣做，學(xué)生便能循著老師架設(shè)的階梯，從感知到理解，從理解到運(yùn)用，既“入乎其內(nèi)”又“化乎其中”。

同時(shí)，教師還要注意訓(xùn)練過程中每個(gè)層次的訓(xùn)練量。這個(gè)量要以大綱為依據(jù)，以全體學(xué)生是否訓(xùn)練到位為尺度，防止在同一層面上進(jìn)行重復(fù)無效的訓(xùn)練。我們注意到，有些教師語言訓(xùn)練總停留在低層次上，理解型訓(xùn)練多，運(yùn)用型訓(xùn)練少，這樣訓(xùn)練不到位，往往費(fèi)時(shí)多，效率低。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)瓜洲鎮(zhèn)中心小學(xué)）