蔣娟華

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)中的交流與互動(dòng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的精髓。我校的“四步八自教學(xué)法”就充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)中的互動(dòng)與交流的思想，為課堂教學(xué)的改革提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。因此，在由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的今天，我們要讓數(shù)學(xué)教學(xué)中的“互動(dòng)學(xué)習(xí)”進(jìn)入每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵字：數(shù)學(xué)教學(xué)；師生互動(dòng)；數(shù)學(xué)教師；數(shù)學(xué)課堂

近年來，由于受到“數(shù)學(xué)交流”的潮流的影響，筆者力圖摒棄多年來本已“得心應(yīng)手”的經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)方法，去探索數(shù)學(xué)教學(xué)中“互動(dòng)學(xué)習(xí)”的途徑。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中對“師生之間教學(xué)互動(dòng)”的一點(diǎn)嘗試。

一、“心理交往”——鋪墊師生互動(dòng)

幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，教師應(yīng)從學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好、潛能特征等諸方面出發(fā)，多角度觀察、分析，努力尋找每個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。常與他們交流、接觸，了解其心理狀況，通過心理交往去影響他們，培養(yǎng)他們樹立正確的動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣、堅(jiān)強(qiáng)的意志及獨(dú)立的思考性格。數(shù)學(xué)教育家伯利亞說過：“……不單看教師講得怎樣，更重要的是看學(xué)生們學(xué)的怎樣。要觀察你學(xué)生的臉色，弄清他們的期望和困難，把自己置身于他們之中去”。只有這樣，才能鋪墊好師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)。

二、“潛心設(shè)問”——引發(fā)師生互動(dòng)

精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是實(shí)行師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。為此，應(yīng)把教師的設(shè)問設(shè)計(jì)為知識發(fā)現(xiàn)過程中的再編制。這種再編制具有聯(lián)想、縮短、平鋪、延伸的作用，同時(shí)還要符合學(xué)生的年齡、心理等特點(diǎn)。

三、“疑義相析”——展示師生互動(dòng)

研究表明，在人們的潛意識中，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需求則更加強(qiáng)烈。教學(xué)過程中教師若精心設(shè)置疑慮情境，通過質(zhì)疑、釋疑來引發(fā)學(xué)生的探索欲望，則必能形成教學(xué)的高潮。

例如，在教“日歷中的方程”時(shí)，筆者對學(xué)生說：“同學(xué)們，請你隨便拿出一張日歷，按我說的劃出幾個(gè)數(shù)，只要告訴我畫出的這幾個(gè)數(shù)的和是多少，我就能馬上說出你劃出的這幾個(gè)數(shù)是多少？”開始學(xué)生不相信教師有這么大的本事，便爭先恐后地考教師，結(jié)果筆者一一準(zhǔn)確迅速地做出了回答。學(xué)生們感到納悶，接著問：“您是怎么知道的？”筆者就亮出了底牌：“其實(shí)這并不奇怪，而是這些日歷中的規(guī)律告訴我的。大家注意到了沒有？同行的數(shù)有什么規(guī)律，同列的數(shù)又有什么規(guī)律？”給同學(xué)們觀察的時(shí)間，不一會，學(xué)生們興奮起來了，找出了其中的規(guī)律。然后，筆者就趁熱打鐵，歸納說：“我就是利用里邊的這些規(guī)律，運(yùn)用簡單的方程把問題解決的?！?/p>

由此可見，“疑義相析”使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者，滿足了他們探索的需要。同時(shí)，使師生間的互動(dòng)表現(xiàn)得淋漓盡致。

四、“一題多解”——推進(jìn)師生互動(dòng)

“一題多解”不僅是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在注重素質(zhì)教育的今天，更是一種培養(yǎng)學(xué)生思維的敏感性、靈活性、深刻性和創(chuàng)新性的好方法。它有利于師生之間的交流，在師生互動(dòng)學(xué)習(xí)中有廣闊的天地。

五、“學(xué)用結(jié)合”——密切師生互動(dòng)

在由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的今天，熟悉的“應(yīng)用功能”已經(jīng)引起大家的重視，培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)的意識”已成為每個(gè)數(shù)學(xué)教師的實(shí)際行動(dòng)。

筆者根據(jù)不同的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生盡可能從家里或社會上調(diào)查一些與所學(xué)的知識有關(guān)的實(shí)際問題。例如數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)相似三角形知識后，和學(xué)生一起測量校園里旗桿的高度，目測兩地之間的距離等等。

用數(shù)學(xué)知識解決身邊的實(shí)際問題，學(xué)生看得見，摸得著，學(xué)習(xí)的興趣高，不僅有利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，也能進(jìn)一步密切師生之間的關(guān)系，可謂一舉兩得。

六、“思維暴露”——有利于師生互動(dòng)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程不僅是知識的接受、儲存和應(yīng)用過程，更重要的是思維的訓(xùn)練和發(fā)展過程。所以在教學(xué)活動(dòng)中，師生雙方要盡可能多地暴露思維過程。教師將自己處理問題的想法展現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生深層次的理解與思維方法的借鑒，學(xué)生將自己認(rèn)識問題、解決問題的思維曝露，便于教師反饋評價(jià)與采取針對性措施。

例如，在數(shù)學(xué)興趣小組活動(dòng)中。對一道幾何競賽題的探索，筆者想學(xué)生充分展現(xiàn)自己對問題的思索、受阻、轉(zhuǎn)換思路而使問題得以解決的過程，使學(xué)生受到數(shù)學(xué)思想方法上的一次獻(xiàn)身說法的教育；又引發(fā)了學(xué)生思維的靈感，想出了與老師解法不同的三種解法。接著，師生又互動(dòng)找到了第五種解法。而學(xué)生的思維暴露，則需要老師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

七、第二課堂——師生互動(dòng)的延續(xù)

過去，為了追求升學(xué)率，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”使學(xué)生不堪重負(fù)，使他們從厭惡數(shù)學(xué)到討厭數(shù)學(xué)教師，造成師生之間的對立，隨著素質(zhì)教育的深入，學(xué)生的負(fù)擔(dān)逐漸減輕了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣增加了，我們就成立以優(yōu)等生為主體的數(shù)學(xué)興趣小組，舉辦專題講座。師生共同鉆研和解答疑難數(shù)學(xué)題，在師生的共同配合下，興趣活動(dòng)搞得有聲有色。

筆者通過近年來的教學(xué)實(shí)踐，已深刻體會到互動(dòng)學(xué)習(xí)確能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，密切師生之間的關(guān)系，有利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。但“師生互動(dòng)學(xué)習(xí)”對教師也提出了更高的要求，它要求教師熱愛數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教育；有良好的師德和較高的專業(yè)知識；有一定的組織能力和應(yīng)變能力；了解數(shù)學(xué)的歷史、現(xiàn)狀和未來；能夠從整體和細(xì)節(jié)上把握、駕馭教材。所以，數(shù)學(xué)教師都應(yīng)努力提升自己的教育教學(xué)能力，以適應(yīng)教育改革的需要。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王錠成主編.《教育社會心理學(xué)》.廣東高等教育出版社.1996，（6）.

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[3]鄭徹江.《合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐與思考》.廈門教育學(xué)院學(xué)報(bào).2004，（03）.