彭天明

[摘要] 高校思政課教師教學(xué)能力是一個(gè)有機(jī)的體系，具體包括理論思維能力、科研能力、教學(xué)組織與管理能力和口頭表達(dá)能力四個(gè)方面的內(nèi)容。高校思政課教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，既需要教師個(gè)體的積極參與，更需要相關(guān)政策的支持。

[關(guān)鍵詞] 思政課教師 教學(xué)能力 培養(yǎng)措施

高校思政課教師應(yīng)具備理論思維能力、科研能力、教學(xué)組織與管理能力和口頭表達(dá)能力，這四個(gè)方面的能力是一個(gè)有機(jī)整體。培養(yǎng)高校思政課教師教學(xué)能力需要強(qiáng)化內(nèi)在動(dòng)力和優(yōu)化外在條件，這是加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)必須解決的基本問(wèn)題。

高校思政課教師教學(xué)能力是一個(gè)有機(jī)體系

(一)理論思維能力與科研能力是教學(xué)能力的基礎(chǔ)。理論思維也就是科學(xué)的理性思維、辯證思維。理論思維能力不是一朝一夕就能形成的，需要鍛煉和提高，需要將抽象思維與實(shí)證研究結(jié)合起來(lái)，將理論思維能力與具體的科學(xué)研究結(jié)合起來(lái)，將辯證思維方式與具體的理論觀點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。因此，理論思維能力是在具體的科學(xué)研究中正確運(yùn)用辯證思維的結(jié)果?？梢?jiàn)，理論思維能力與科學(xué)研究具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。

如何提高理論思維能力？結(jié)合具體的思政課教學(xué)，首先，要學(xué)會(huì)提綱挈領(lǐng)，提高抽象概括能力，把書(shū)“越讀越薄”。《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《概論》)第一章第三節(jié)概括了“鄧小平理論產(chǎn)生的條件”，即“在和平與發(fā)展成為時(shí)代主題的歷史條件下，在我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)踐中，在總結(jié)我國(guó)社會(huì)主義勝利和挫折的歷史經(jīng)驗(yàn)并借鑒其他社會(huì)主義國(guó)家興衰成敗的歷史經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步形成和發(fā)展起來(lái)的”。一般的教學(xué)設(shè)計(jì)是將鄧小平理論產(chǎn)生的條件概括為“時(shí)代背景、歷史前提和實(shí)踐依據(jù)”。能不能進(jìn)一步抽象概括，用三個(gè)字分別概括鄧小平理論產(chǎn)生的三個(gè)條件呢?通過(guò)對(duì)教材的反復(fù)閱讀，我們發(fā)現(xiàn)可以用“上、中、下”三個(gè)字分別概括鄧小平理論產(chǎn)生的“歷史前提、實(shí)踐依據(jù)與時(shí)代背景”。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，提出進(jìn)一步抽象概括的任務(wù)，是一種智力的挑戰(zhàn)，能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而概括后的文字使學(xué)生更容易理解和記憶，給學(xué)生留下了極其深刻的印象，并且有利于促進(jìn)學(xué)生遷移能力的形成;對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，對(duì)教材內(nèi)容以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行高度概括、深度提煉和重新表述，會(huì)獲得一種教學(xué)的激情和創(chuàng)造的成就感。

其次，要把教材內(nèi)容放在相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)上，放在歷史與現(xiàn)實(shí)的參照下，深入研究，把書(shū)“越讀越厚”。以《概論》為例，要上好課，首先要拓展文獻(xiàn)。要把教材內(nèi)容放在歷史與現(xiàn)實(shí)的參照下深入研究，選取其中的典型人物、重大事件和精彩細(xì)節(jié)作為教學(xué)案例，為學(xué)生理解教材內(nèi)容提供事實(shí)依據(jù)和感性經(jīng)驗(yàn)。有了孜孜不倦的理論學(xué)習(xí)和理論思維能力的提高，有了孜孜以求的學(xué)術(shù)研究與科研探索，才有了思政課教學(xué)能力形成與發(fā)展的“源頭活水”。

(二)教學(xué)組織與管理能力和口頭表達(dá)能力是教學(xué)能力的“支柱”。有效的教學(xué)組織和教學(xué)管理是教師課堂駕馭能力的重要表現(xiàn)，是教學(xué)秩序的保證，是教學(xué)效果得以實(shí)現(xiàn)的前提，是教學(xué)能力的“支柱”。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)知識(shí)與信息的傳播過(guò)程，教學(xué)具有表演的性質(zhì)，而教師應(yīng)該具有“演員”的意識(shí)與能力。教師要有表現(xiàn)力與震撼力，通過(guò)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，在知識(shí)的鋪墊中，引領(lǐng)學(xué)生探索未知的領(lǐng)域，達(dá)到豁然開(kāi)朗的境界；教師要能夠駕馭“觀眾”注意力與情緒的變化，在眼神與語(yǔ)言的交流中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞、智慧的熏陶和情感的交流；教師還要有威嚴(yán)與公正，以維護(hù)正常的教學(xué)秩序和教師自身的尊嚴(yán)。

教學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，口頭表達(dá)能力是教師職業(yè)的基本能力。首先，要廣泛閱讀與刻苦實(shí)踐。通過(guò)廣泛的閱讀，形成寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)與深厚的學(xué)科背景，使教師能夠從學(xué)理上將思政課“講清楚，說(shuō)明白”。此外，教學(xué)實(shí)踐中的思想火花、即興表達(dá)與形象比喻，是教學(xué)語(yǔ)言口語(yǔ)化與形象化的重要來(lái)源。通過(guò)廣泛的閱讀和刻苦的教學(xué)實(shí)踐，有助于提高教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性與幽默感。其次，要做一個(gè)“有心人”，在生活中學(xué)習(xí)借鑒與勤奮積累。語(yǔ)言是需要學(xué)習(xí)、積累和錘煉的。

高校思政課教師教學(xué)能力培養(yǎng)對(duì)策

1.高校黨委要把加強(qiáng)思政課教學(xué)作為高校意識(shí)形態(tài)的重要內(nèi)容。高校是知識(shí)分子聚集的地方，同時(shí)又是青年學(xué)生聚集的地方。知識(shí)分子與青年學(xué)生歷來(lái)是非常重要的社會(huì)力量與政治力量，是社會(huì)變革與政治變革的先鋒力量。加強(qiáng)高校的意識(shí)形態(tài)建設(shè)，是維護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的客觀需要。更為重要的是，加強(qiáng)高校的意識(shí)形態(tài)工作是對(duì)蘇聯(lián)解體與蘇共亡黨教訓(xùn)的深刻總結(jié)。蘇聯(lián)解體的直接原因是蘇共放棄了馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，蘇聯(lián)精心培養(yǎng)多年的知識(shí)分子隊(duì)伍成為批判蘇聯(lián)歷史與蘇聯(lián)共產(chǎn)黨的敵對(duì)力量，使蘇聯(lián)與蘇共喪失了執(zhí)政的合法性基礎(chǔ)與主流輿論的支持。加強(qiáng)高校的思政課建設(shè)，是鞏固意識(shí)形態(tài)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的重要途徑，是確保高校穩(wěn)定與意識(shí)形態(tài)安全的根本保障。思政課教師應(yīng)該對(duì)所從事職業(yè)的政治功能與專(zhuān)業(yè)特殊性有清醒的認(rèn)識(shí)和理論的自覺(jué)，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高教學(xué)能力與教學(xué)效果，以適應(yīng)新形勢(shì)、新任務(wù)的要求。

2.切實(shí)落實(shí)中央加強(qiáng)高校思政課建設(shè)的各項(xiàng)政策?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》(中發(fā)〔2004]16號(hào))，特別是《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》(教社科[[2008]5號(hào))，把加強(qiáng)高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性和緊迫性提高到戰(zhàn)略高度，并提出了“以教學(xué)科研組織建設(shè)為平臺(tái)，以選聘配備為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)培訓(xùn)為抓手，以學(xué)科建設(shè)為支撐，以制度建設(shè)為保障，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)狀況明顯改善為目標(biāo)”的總體要求。中央一系列具體政策與措施的落實(shí)，必將為思政課教師提高教學(xué)能力提供難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與政策保障。高校結(jié)合本單位實(shí)際，展開(kāi)的各項(xiàng)教學(xué)改革項(xiàng)目，必將對(duì)思政課教師教學(xué)能力的提高起到促進(jìn)作用。

3.提高思政課教師的責(zé)任感和職業(yè)榮譽(yù)感，解決內(nèi)在動(dòng)力問(wèn)題。作為客觀的社會(huì)事實(shí)，高校思政課教師，特別是青年教師，普遍存在職業(yè)自卑感，感到被學(xué)生和社會(huì)所輕視。思政課教師的職業(yè)自卑感源于學(xué)生與社會(huì)對(duì)思政課“課程的意識(shí)形態(tài)性”、“教材的政策性”與“教學(xué)的灌輸性”的質(zhì)疑;源于學(xué)生與社會(huì)對(duì)思政課教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與學(xué)術(shù)水平的歧視;源于思政課教師學(xué)術(shù)地位、經(jīng)濟(jì)地位與社會(huì)地位的低下。高校思政課教師的職業(yè)自卑感有著深刻的社會(huì)文化背景。主流意識(shí)形態(tài)受到多元文化與多元價(jià)值的沖擊;市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下功利主義、拜金主義的流行;渴望占有社會(huì)財(cái)富引發(fā)的浮躁心態(tài);高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的市場(chǎng)化、教師管理的合同化、教師考核的量化、不同專(zhuān)業(yè)收人差距拉大等原因，不可避免地使思政課教師被邊緣化、被矮化。思政課教師無(wú)力改變社會(huì)大環(huán)境，但可以通過(guò)教學(xué)與科研的努力改變小環(huán)境，通過(guò)把課上好來(lái)贏得學(xué)生的尊重，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供有效的幫助。宣傳黨的理論、路線、方針和政策是思政課的課程性質(zhì)決定的。但教學(xué)的宣傳與新聞媒體的宣傳有本質(zhì)的區(qū)別，教學(xué)方式的宣傳是以知識(shí)、事實(shí)和問(wèn)題為核心的學(xué)理宣傳。宣傳黨的理論、路線、方針和政策，并不意味著要回避社會(huì)歷史和學(xué)術(shù)研究中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)和敏感問(wèn)題，二者沒(méi)有必然聯(lián)系。要把思政課講清楚，講明白，講徹底，講精彩，必然要回答學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)和敏感問(wèn)題。因此，課程的意識(shí)形態(tài)性并不是上不好思政課的主要障礙，關(guān)鍵要把知識(shí)、問(wèn)題與學(xué)理和黨的理論、路線、方針、政策結(jié)合起來(lái)，這正是需要思政課教師下工夫進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的重要?jiǎng)右颉?/p>

4.加大培訓(xùn)力度，促進(jìn)思政課教師職業(yè)發(fā)展和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。中央對(duì)提高思政課教學(xué)質(zhì)量的重視，高校教學(xué)督導(dǎo)與大學(xué)生對(duì)思政課教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，職稱(chēng)評(píng)審對(duì)教學(xué)水平與教學(xué)實(shí)效權(quán)重的強(qiáng)調(diào)，在客觀上都強(qiáng)化了思政課教學(xué)的重要性。上好思政課成為實(shí)現(xiàn)思政課教師職業(yè)發(fā)展與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的客觀需要。但是，提高高校思政課教師的教學(xué)水平，面臨著師范專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)缺失、不適應(yīng)思政課教師職業(yè)發(fā)展的需要，思政專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)缺失，不適應(yīng)思政課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要的實(shí)際問(wèn)題。高校思政課教師出身于非師范專(zhuān)業(yè)、非思政專(zhuān)業(yè)是普遍存在的現(xiàn)象。出身于非師范專(zhuān)業(yè)的弊端在于缺少教育學(xué)理論與教學(xué)基本技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，教師職業(yè)能力基本依靠教師個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中自發(fā)的探索與總結(jié);出身于非思政專(zhuān)業(yè)的弊端在于缺乏對(duì)思政課教學(xué)特殊性的認(rèn)識(shí)以及相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備，對(duì)如何正確處理專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政課教學(xué)的關(guān)系缺少理論指導(dǎo)和有效方法。因此，必須通過(guò)多渠道的培訓(xùn)，為思政課教師的職業(yè)發(fā)展與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供動(dòng)力與支持。

作者單位：安康學(xué)院政治與歷史系 陜西安康