陳泊蓉 李貴安 趙 微

[摘要] 采用心理健康診斷測驗（MHT）對陜西省陜南、陜北、關中三個地區(qū)的部分市縣的437名四年級到六年級的寄宿小學生心理健康狀況及其影響因素進行了測查。結果顯示，寄宿小學生心理問題主要表現(xiàn)在學習焦慮、對人焦慮、恐怖以及身體癥狀等因子上；心理健康各項指標及總分的檢出率在地區(qū)、年級以及性別之間存在差異；寄宿小學生心理健康的各項指標及總得分在地區(qū)、年級以及性別之間也存在顯著差異。對改善農(nóng)村寄宿制小學生心理健康水平提出建議。

[關鍵詞]陜西農(nóng)村寄宿制小學 小學生 心理健康 問題 對策

基金項目：2009陜西省基礎教育科研重大招標課題基金資助（編號：ZDKT0906）。

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展、城鎮(zhèn)化進程的推進以及受計劃生育政策的影響，農(nóng)村地區(qū)的義務教育出現(xiàn)了生源逐漸稀疏的狀況，原有的學校布局已經(jīng)不能適應農(nóng)村教育發(fā)展的現(xiàn)實。從2000年開始，我國政府將農(nóng)村地區(qū)寄宿制學校的建設作為工作重點。小學生年齡小，身心發(fā)展參差不齊，基本無生活自理能力，而寄宿制小學生需要很早就離開家人過上集體生活，且全天候獨立學習，這嚴重影響了學生的身心健康發(fā)展。以往研究發(fā)現(xiàn)寄宿制學生常出現(xiàn)的心理問題有環(huán)境適應不良、學業(yè)問題以及人際關系等問題[1]，這些都需要社會給予關注。

作為西部教育大省的陜西，已經(jīng)實現(xiàn)了“兩基”目標，同時在農(nóng)村寄宿制學校建設方面成效顯著[2]。然而，受社會經(jīng)濟發(fā)展水平和特殊的自然環(huán)境等的制約，我省在農(nóng)村寄宿制學校的發(fā)展上尚有許多問題和工作急需解決和完善。為了解我省農(nóng)村寄宿制小學學生的心理健康狀況，分析小學生在心理健康上存在的問題，探索提高我省農(nóng)村寄宿制小學學生的心理健康水平的途徑，本子課題以陜西省農(nóng)村寄宿制小學學生為主要研究對象，以陜西省陜南、關中、陜北三個地區(qū)的部分農(nóng)村寄宿制小學作為抽樣對象重點調(diào)研，通過廣泛的實地調(diào)研，擬對陜西省農(nóng)村寄宿制小學學生的心理健康的現(xiàn)狀與問題作出客觀的評價和診斷，提出相應的對策及建議，為政府部門決策和陜西農(nóng)村寄宿制小學學生的健康成長提供參考。

研究對象與方法

在陜南地區(qū)和陜北地區(qū)分別隨機抽取兩個縣，再從每個縣抽取兩所寄宿制小學，總共抽取了八所寄宿制小學，在關中地區(qū)抽取了1所陜西省寄宿制示范小學。共發(fā)放學生問卷500份，收回寄宿生的有效問卷437份。寄宿生問卷回收有效率為87.4%。有效問卷中陜南地區(qū)128份，陜北地區(qū)189份，關中地區(qū)120份；男生216人，女生221人，四年級54人，五年級170人，六年級213 人。

本研究采用華東師范大學周步成教授修訂的《心理健康診斷測驗》（MHT）[3]對寄宿小學生進行了測查。心理健康診斷測驗由8個內(nèi)容量表構成：學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向。8個內(nèi)容量表的總分表示個人焦慮的一般傾向。測查時以團體測驗方式進行，測查收集到的有效數(shù)據(jù)用統(tǒng)計軟件SPSS16.0進行了數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計處理。

研究結果

1.寄宿小學生心理健康的一般狀況

（1）不同地區(qū)寄宿制小學生心理健康問題各項指標的檢出人數(shù)及檢出率

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，寄宿小學生心理健康問題各項指標的檢出率均較高，且在地區(qū)之間存在差異。在總體人數(shù)中，檢出率較高的因子是恐怖、身體疾癥、對人焦慮、學習焦慮、沖動等因子，孤獨、自責、過敏的檢出率相對較低。陜南地區(qū)檢出率較高的因子依次是恐怖、身體疾癥、學習焦慮、對人焦慮等；陜北地區(qū)檢出率較高的因子是恐怖、對人焦慮、身體疾癥等，其他因子檢出率相對較低；關中地區(qū)各個因子檢出率都較高，依次為身體疾癥、恐怖、沖動、對人焦慮、學習焦慮、自責、過敏，孤獨檢出率相對較低。

（2）不同地區(qū)、年級、性別的寄宿小學生心理健康的差異研究

①寄宿小學生心理健康各指標的地區(qū)差異

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學生心理健康各項指標的因子得分在地區(qū)之間存在顯著差異，主要表現(xiàn)在學習焦慮、對人焦慮、自責、沖動和總分上。事后比較發(fā)現(xiàn)，在學習焦慮、自責、過敏這三個因子上，陜南地區(qū)得分顯著高于陜北地區(qū)和關中地區(qū)，陜北和關中地區(qū)之間無顯著差異；在對人焦慮、孤獨、身體疾癥這三個因子上，陜南地區(qū)顯著高于陜北地區(qū)；在沖動因子得分上，關中地區(qū)顯著高于陜北地區(qū)；在恐怖因子得分上三個地區(qū)之間無顯著差異。

②寄宿小學生心理健康各指標的年級差異

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學生心理健康各項指標的因子得分在年級之間存在差異。除了自責之外，其他因子的年級差異都達到了顯著水平。

事后比較發(fā)現(xiàn)，在學習焦慮、過敏、恐怖等因子得分上，五年級得分顯著高于六年級得分；在對人焦慮和孤獨因子得分上，四年級、五年級都顯著高于六年級得分；在沖動因子得分以及總分上，五年級得分顯著高于四年級和六年級，四年級得分顯著高于六年級得分；在身體疾癥因子得分上，五年級顯著高于四年級和六年級，四年級和六年級得分沒有顯著差異。

③寄宿小學生心理健康各指標的性別差異

調(diào)查顯示，小學生心理健康各因子得分在性別之間存在顯著差異。女生在各項因子上的得分均大于男生，其中在學習焦慮、對人焦慮、自責、過敏、身體疾癥、恐怖以及總分上的差異達到了顯著水平。

結果討論

1.寄宿小學生心理健康呈現(xiàn)出地區(qū)差異

由調(diào)查結果可知，陜西省農(nóng)村寄宿制小學學生的心理健康總分相對來說均較高，有心理健康問題的總檢出率為10.53%，這個比例高于國內(nèi)其他運用相同調(diào)查工具對一般小學生的調(diào)查結果[3，4]。心理健康檢出率較高的因子依次是恐怖、身體疾癥、對人焦慮、學習焦慮、沖動等。寄宿小學生各項因子得分以及檢出率在地區(qū)存在顯著的差異。本項調(diào)查結果表明，關中地區(qū)存在的心理問題比較嚴重，陜南地區(qū)次之，陜北地區(qū)較輕。

2.寄宿小學生心理健康呈現(xiàn)出年級和性別差異

心理健康各因子的檢出率以及心理健康各項指標的因子得分在年級之間存在差異。除了自責之外，其他因子的年級差異都達到了顯著水平。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分寄宿制小學學生從四年級開始寄宿，低年級的孩子基本是走讀生，由父母接送。因此四年級的學生是剛剛進入宿舍集體生活的學生，對于初次離開父母，與同齡人一起生活，他們應該會有一些不適應，特別是在人際交往中，因此四年級心理健康問題檢出率最高的是對人焦慮。在大多數(shù)的因子上，五年級的得分和檢出率都較高。

差異分析表明，小學生心理健康各因子得分在性別之間存在顯著差異。女生在各項因子上的得分均大于男生，其中在學習焦慮、對人焦慮、自責、過敏、身體疾癥、恐怖以及總分上的差異達到了顯著水平。這個結果表明，女生可能更容易產(chǎn)生一些心理困擾，女生特有的心細、敏感、脆弱等特點也使其在學生生活以及人際交往中出現(xiàn)相對高的焦慮感。但是在檢出率方面男生較高，這也表明了男生更容易產(chǎn)生一些比較嚴重的心理偏差，男生言語表達能力較女生差，主動社會交往的意識也比較差，這對男孩子的心理發(fā)育以及社會適應能力是很不利的，因此男孩子遇到一些心理困擾，不善于找尋幫助，會將這些心理困擾嚴重化，這對男孩的心理發(fā)展非常不利。

對策建議

1.強化心理健康教育意識

我們在走訪調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，很多學校對小學生的心理健康教育意識淡漠，在大多數(shù)學校，沒有心理健康輔導室，也沒有專職的心理健康輔導老師。有些學校雖然有心理健康輔導室，有經(jīng)過短期培訓的文化課兼職心理健康老師，但由于教育者自身觀念的影響，往往用傳統(tǒng)的教育思想和一般的思想政治工作方法來進行心理健康教育，心理健康教育只是流于形式，心理咨詢師、心理健康老師并沒有真正發(fā)揮作用，形同虛設。因此，要提高學生心理健康水平，首先應該強化心理教育的意識，認識到心理健康教育的重要性，將心理問題和思想品德問題區(qū)別開來，重視心理健康教育。

2.進行形式多樣的學校心理健康教育活動

研究結果表明，不同地區(qū)、不同年級、不同性別的學生呈現(xiàn)出了不同的心理矛盾和心理沖突，針對這些特點，學校老師應該進行分析，采取不同的方式對學生進行輔導幫助，比如，針對四年級學生剛剛開始寄宿會出現(xiàn)人際交往困惑的孩子，可以開展形式多樣、生動活潑的心理健康活動，讓他們與同班同學、同宿舍同學盡快熟悉了解，建立友誼，適應寄宿生活；另一方面學校應該開設心理輔導課程，進行普及心理學常識的教育，在學生中廣泛開展心理健康活動，比如說“悄悄話”的活動，讓同齡人通過互相傾訴、互相溝通、共同分憂，達到心理疏通的目的；還可家校聯(lián)手開展心理輔導，學校應利用家長會這個渠道作些宣傳，讓家長也對心理輔導有所了解，并協(xié)助學校開展工作。

3.開展豐富有趣的課外活動

對小學生來說，學習任務并不繁重，沒有必要過度強調(diào)學習。但一般而言，寄宿生比走讀生平均每天要多出3～4個小時在學校，大多數(shù)寄宿制學校在這個時間都是安排學生學習，這樣使得小學生在寄宿學校的生活單調(diào)統(tǒng)一，很多學校是為了管理而管理，而不是從素質(zhì)教育的角度考慮學生的成長。因此對寄宿在學校的學生，學校應該組織豐富多彩的課外興趣小組活動，針對不同學生的不同興趣開展，讓學生習慣、適應并喜歡學校的寄宿生活。

4.構建溫馨和諧的師生關系

寄宿制學校的學生遠離父母，得到的直接親情較少，他們更渴望得到老師在生活、學習上的關心愛護。而在寄宿制學校里，班主任和生活老師很少與學生進行思想和心理上的溝通，在成長教育方面對學生的關愛不足，使得寄宿學生因為情感缺失而產(chǎn)生心理困擾。寄宿制學校老師必須真誠地關懷，充分地理解學生，用真誠的情感促進學生的身心發(fā)展。特別是班主任老師，與寄宿生的心理距離最近，最了解他們的情況，最易與他們溝通，他們對寄宿生的關懷與關心，也最易于得到寄宿生的理解和接受。

結束語

寄宿小學生是我國基礎教育發(fā)展中出現(xiàn)的新群體，本次對陜西農(nóng)村寄宿小學生的心理健康調(diào)查表明，寄宿生比一般學生更容易產(chǎn)生心理問題。寄宿小學生的心理健康教育需要學校、家庭以及社會共同的關注，只有將家庭、社會、學校的有效資源緊密結合起來，才能促進學生心理健康發(fā)展。

參考文獻：

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[2]苗力,葉軍,張雙田等.陜西建設西部教育強省任重道遠[J].民辦教育研究, 2008 (7):14～19．

[3]衛(wèi)萍,葛明貴.合肥848名小學生心理健康狀況的調(diào)查分析[J].合肥學院學報(社會科學版),2007,6(24):40～43．

[4]陳彥芳.農(nóng)村小學寄宿生心理健康狀況調(diào)查及干預研究[D].山西大學碩士論文,2010．

作者單位：陳泊蓉 陜西師范大學心理學院 陜西西安

李貴安 陜西師范大學物理學與信息技術學院 陜西西安

趙微 陜西師范大學教育學院 陜西西安