肖巧萍

(晉城職業(yè)技術(shù)學院 外語系，山西 晉城 048026)

高職英語專業(yè)學生英語學習策略訓練的實證研究*

肖巧萍

(晉城職業(yè)技術(shù)學院 外語系，山西 晉城 048026)

本研究以晉城職業(yè)技術(shù)學院的71名英語專業(yè)學生為被試，研究了英語學習策略訓練對英語學習策略選擇的影響。結(jié)果表明:學生英語學習策略的使用總體情況處于中、低水平;學習策略選擇與英語總體水平之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系;學習策略訓練可以改善學生英語學習策略的使用情況，提高學生的英語總體水平。

學習策略;策略訓練;實證

一、引言

隨著外語教學從研究“教師”轉(zhuǎn)移到研究“學生”，從研究“教什么”到“怎樣教”，又轉(zhuǎn)移到研究“怎樣學”，語言學習策略逐漸引起了人們的關(guān)注，越來越多的外語工作者對如何幫助外語學習者在語言學習過程中有意識、系統(tǒng)地運用學習策略產(chǎn)生了興趣。策略培訓指的是對外語學習者學習策略的培養(yǎng)和訓練，強調(diào)在課堂教學的過程中顯性或隱性地嵌入策略的使用和訓練，目的是讓學習者知道“學什么”的同時，更要了解“怎樣學”。

然而，我國現(xiàn)有的學習策略訓練的研究，大多數(shù)都是以本科或普通?？圃盒Ｓ⒄Z學習者為研究對象，很少有涉及到高職院校學生的研究。因此，對高職學生進行學習策略使用及訓練的研究迫在眉睫。

二、研究方法

1.研究對象

本研究選取了晉城職業(yè)技術(shù)學院外語系2010級71名新生作為被試，由本人擔任兩個班的綜合英語教學工作。

2.實驗材料

實驗前后通過全國英語等級考試(PETS)二級模擬試卷，了解學生的英語總體水平。選用該試卷原因有兩個:一是該考試的難度和高職院校外語專業(yè)學生水平相似;二是該考試具有較高的信度和效度。

同時，在實驗前后也采用了Oxford(1990)編制的the Strategy Inventory for Language Learning(SILL)來了解被試的學習策略使用情況。該問卷包括對六類學習策略的描述，共50題，目的在于測量被試學習策略使用的情況。問卷采用了萊克特五級量表(Likert rating scale)計分。

此外，還對部分實驗班的學生進行了訪談，用定性研究的方法證實策略訓練是否提高了其策略意識，以及還存在哪些問題。

3.研究內(nèi)容

(1)通過問卷調(diào)查了解被試學生使用學習策略的現(xiàn)狀，并分析學習策略與英語總體水平之間是否存在顯著性相關(guān)。

(2)實驗班的學生進行為期近一學年的策略訓練，對策略訓練是否改善了學生策略使用情況進行分析。

(3)學習策略訓練是否提高了學生的英語總體水平。

4.數(shù)據(jù)處理方法

統(tǒng)計工具采用社會科學方法統(tǒng)計軟件包(SPSS 12.0)，對學生的策略使用進行描述性統(tǒng)計分析、獨立樣本t檢驗和配對樣本t檢驗。

三、英語學習策略訓練的具體步驟

語言的學習是一項復雜的認知技能，必須經(jīng)歷一系列的過程，如深入的練習和及時的反饋等，才能達到完全自主的學習狀態(tài)。因此，對學習策略運用于學習過程首先要有個明確的指導，然后逐漸降低指導力度，培養(yǎng)學生自己選擇恰當學習策略的能力。

首先，策略訓練前，認真選擇策略訓練的內(nèi)容，決定策略訓練的方式。

結(jié)合高職學生的實際情況，本研究采用了綜合性訓練的方式，將策略訓練內(nèi)容與英語教學實踐融為一體，讓學生有意識地在完成學習任務的過程中練習使用策略。另外，還把集中訓練和個別指導作為策略訓練的輔助方式，以強化學生的策略意識。

其次，對學生進行具體的策略訓練。本研究確立了以策略為基礎(chǔ)的教學模式，該模式分5個步驟:

1.策略訓練的準備階段

通過各種手段，調(diào)查了解學生使用策略的情況以及英語的總體水平，并針對分析結(jié)果調(diào)整已制定的策略訓練計劃，在以后的日常教學過程中逐步貫徹實施。

2.策略訓練的展示階段

在這一階段主要對學習策略進行具體的介紹、示范并解釋，促使學生逐步進行學習策略的理論學習和實際操作。在正常的課堂教學中，教師借助課堂活動逐步示范如何使用相關(guān)的學習策略?？梢杂糜新曀季S的方法向?qū)W生介紹教師本人對某一學習策略的運用，并向?qū)W生解釋何時、如何有效地運用這些策略及運用這些策略的價值。

3.策略訓練的操練階段

該階段使得學生有機會在真正的學習任務中實踐那些學過的學習策略。操作活動常常是同學們在合作中進行的。比如在閱讀的過程中，可以小組共同討論決定閱讀方法，是精讀、略讀還是訓讀;在閱讀過程中，如何迅速尋找主題句;遇到生單詞，如何猜測其意思，等等。這一階段，教師應該把注意力放在學生的思維過程上，而不是活動結(jié)果上。

4.策略訓練的評價階段

經(jīng)過反復操練后，教師要引導學生對其操練的新的學習策略進行評價。這些評價活動很大程度上需要依靠學生獨立完成，目的是要增強學生的元認知能力，即評價和反思其學習方法的能力。同時，教師也要對自己的學習策略教學過程不斷進行評價和反思。

5.策略訓練的擴展階段

能把已學策略遷移到新的任務中可以說是策略訓練的最高境界和能自主學習的重要標志。在此階段，學生應學會自己選擇有效的學習策略，并把這些策略運用于本學科其他任務或其他學科中去，實現(xiàn)對策略的靈活運用。例如，學生學會了在閱讀時使用預測策略，教師就可以引導學生在聽力練習中使用這一策略。

最后，對數(shù)據(jù)進行收集和分析，檢驗策略訓練的效果。

四、研究結(jié)果與討論

1.高職英語專業(yè)學生學習策略使用情況

表1 英語學習策略使用的描述性統(tǒng)計

從表1可以看出，兩個班學生各種學習策略使用均處于中、低水平，且存在內(nèi)部的差異性。調(diào)查結(jié)果顯示，被試學生的認知、補償、元認知、情感和社會策略使用情況都屬于“有時被使用”(3.5－2.5)，記憶策略的平均值最低，認知策略平均值最高。由此可知，高職英語專業(yè)學生使用學習策略的意識較低，學習缺乏主動性。因此，需要對他們進行學習策略訓練，改變學生在學習中“無能為力”的消極狀態(tài)，幫助他們?nèi)〉昧己玫膶W習效果。

2.英語學習策略的使用與英語總體水平的關(guān)系

表2 英語學習策略與英語總體水平的相關(guān)分析

研究表明，在學生的英語學習策略使用和英語總體水平之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系(p=.886﹤.01)，適當有效的策略使用有助于學習者取得良好的學習效果。這為研究提供了理論上的可行性。

3.策略訓練對學習策略使用情況的影響

訓練前，兩個班無論在各項策略使用還是總體使用情況上，都不存在顯著性差異。通過表3可知，經(jīng)過近一學年的訓練后，對照班和實驗班在策略使用情況方面出現(xiàn)了顯著性差異，也就是說策略訓練的效果是顯著的。補償策略的使用方面差異最為顯著(p=.000)。這是由于在進行英語學習的過程中，高職生受本身水平較低的限制，很多任務無法直接完成，而在補償策略的幫助下，學生能夠在語言能力缺乏的情況下，運用各種迂回方法，如回避交際，借用肢體語言輔助等手段來完成任務。補償策略對于程度較低的學習者來說尤其重要，因此訓練效果也尤為明顯。然而，在元認知策略方面，策略訓練的效果不太明顯(p=.319)。元認知策略是學習者用來整合自身語言學習過程的策略，是調(diào)控學習進程的行為，是一種高層次的實施性技巧，有很強的穩(wěn)定性。因此，對元認知策略使用情況的改進不可能一蹴而就，尚需要進一步的訓練和培養(yǎng)。

表3 對照班和實驗班學習策略使用情況t檢驗(后測)(M±SD)

4.策略訓練對英語總體水平的影響

表4 對照班和實驗班前后測英語總體水平情況

表4 記錄了經(jīng)過語言學習策略訓練以后，對照班和實驗班學生的英語總體水平情況。從數(shù)據(jù)可知，實驗班學生英語總體水平的平均值要高于對照班(69.98:66.81)，且p= －.048，小于臨界值0.05，表明在試驗后，實驗班和對照班學生英語總體水平有了顯著性差異。

總之，策略訓練可以顯著改善學生英語學習策略的使用情況，提高學生英語總體水平。

五、啟示及建議

1.逐步提高學生的策略使用意識

研究結(jié)果表明高職院校的學生嚴重缺乏使用學習策略的意識，學生使用學習策略的意識有待加強，提高使用學習策略尚有較大空間。進入高職以后，學生對前途一片迷茫，在學習的過程中不會采取積極的態(tài)度去嘗試使用有效的學習策略，學習處于被動狀態(tài)。要從根本上改變這種局面，就要通過多種方式激發(fā)學生學習的興趣和動機，從而喚醒學生使用學習策略的意識。

2.堅持實施“以學習者為中心”的教學模式

調(diào)查顯示，高職生缺乏學習的主動性，仍然處于被動的“要我學”狀態(tài)。因此，在教學過程中，教師要秉承“以學習者為中心”的教學觀，盡可能地為學生創(chuàng)造參與教學活動的機會，培養(yǎng)其成功體驗。只有這樣，才能使學生學會積極地選擇適合自己的學習策略，真正成為學習的主人，逐漸成為一個適應社會的自主學習者。

3.語言學習策略訓練要持之以恒

社會策略和元認知策略在實驗前后并沒有達到顯著性差異，這一點表明，對學生在觀念和意識方面的改變需要反復的長期的訓練。同時，短期訓練不會對學生形成長期影響，也不會使他們成為策略的熟練使用者，所以，在日常教學中教師要不斷強化學生的策略意識，堅持不懈地進行長期反復的訓練，盡可能達到自動化的程度，使有意識的使用策略變?yōu)闈撘庾R的一種解決問題的程序。

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