畢春苗，李文曉

信息技術環(huán)境下拋錨式教學模式的應用研究

畢春苗，李文曉

建構主義理論的拋錨式教學模式在信息技術環(huán)境下日益彰顯出其教學優(yōu)勢。從拋錨式教學模式的涵義出發(fā)、探析信息技術為拋錨式教學模式的實施營造的便利信息化環(huán)境，通過信息技術與《多媒體技術及應用》課程內容的整合，研究拋錨式教學模式的具體應用狀況。

拋錨式教學模式；信息技術環(huán)境；協(xié)作學習

信息技術在教育領域的廣泛運用，為基于建構主義理論的“拋錨式”教學模式提供了發(fā)展的廣闊空間和技術支撐，如何充分利用信息技術環(huán)境，優(yōu)化課堂教學結構，提高教學質量和效率，是拋錨式教學模式研究的重點。

一、拋錨式教學模式的涵義

拋錨式教學模式是深受目前西方盛行的建構主義學習理論影響、以技術學為基礎的一種重要的教學模式。美國學者布朗斯福特等人提倡并開發(fā)了拋錨式教學，這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎（作為“錨”），所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”［1］。

拋錨式教學模式的主要設計思想是使學生在一個開放、逼真的問題情境中識別問題，產(chǎn)生學習的需要，并通過學習小組各成員間的互動、交流，即合作學習，憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗從識別目標到提出和達到目標的問題解決的全過程。

二、信息技術環(huán)境下實施拋錨式教學模式的優(yōu)勢分析

隨著信息技術的迅速發(fā)展和應用，主要以多媒體技術和網(wǎng)絡技術等為代表的信息技術逐漸融入到教學的各方面，它為拋錨式教學模式的實施提供很強的可行性和優(yōu)勢。信息技術環(huán)境對拋錨式教學模式實施的支持集中表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）為情境的創(chuàng)設提供了技術支撐

拋錨式教學模式是建立在有感染力的真實事件或問題的基礎上，強調真實情境的創(chuàng)設，將情境看做是“意義建構”的必要前提。而多媒體技術和網(wǎng)絡技術正為情境的創(chuàng)設提供了技術支撐。例如虛擬現(xiàn)實技術可以模擬現(xiàn)實創(chuàng)設一個生動逼真的，能幫助和啟發(fā)構思的虛擬任務情境，使學習者產(chǎn)生身臨其境的感覺，然后適時提出富有吸引力的問題，激發(fā)學習者的學習興趣和學習動機。

（二）為自主學習提供了豐富的信息資源和有效的交互合作

拋錨式教學特別注意發(fā)展學生的自主學習能力，而多媒體網(wǎng)絡技術是自主學習環(huán)節(jié)不可或缺的工具。互聯(lián)網(wǎng)上有豐富的信息資源，學習者可以利用搜索引擎查找與問題相關的信息，供學習參考。豐富多樣的多媒體信息，給學習者以多種感官的綜合刺激，不僅有利于學習者更多更好地獲取和保持知識，多媒體的豐富表現(xiàn)性、交互性也有利于激發(fā)學習者的學習興趣和認知主體作用，促進學習者主動的意義建構過程。

（三）為協(xié)作學習提供了多樣化的途徑

協(xié)作學習即討論、交流，通過不同觀點的交鋒、補充、修正，加深每個學生對當前問題的理解。而在現(xiàn)代信息技術環(huán)境下，學習者的討論交流方式更是多種多樣，不同的學習內容采用不同的交流方式也會收到不同的教學效果。網(wǎng)絡和多媒體技術提供的動態(tài)交互界面，多樣化的交互形式，促進協(xié)作與方便會話的交互工具，如QQ、OICQ、雅虎通、聊天室、BBS、電子白板等，使得處于師生之間、生生之間的友好合作和人際交往成為可能，從而實現(xiàn)知識的意義建構。

（四）為效果評價提供了科學高效的評價方法

在信息技術環(huán)境下，先進的智能代理技術和數(shù)據(jù)庫管理技術為效果評價提供了科學高效的評價方法，使得教師易于管理和監(jiān)控學習活動。智能代理可以作為虛擬的指導者、虛擬的學習伙伴、虛擬的實驗室設備、虛擬的圖書館管理員等出現(xiàn)，增加教學內容的趣味性和人性化色彩，改善教學效果［2］。拋錨式教學效果的評價需要在學習過程中隨時記錄學生的學習過程和學生表現(xiàn)，而在網(wǎng)絡環(huán)境下進行此活動，數(shù)據(jù)庫管理技術扮演了極為重要的角色。數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)可以驗證用戶信息，儲存用戶的學習記錄，智能鏈接相關主題等，幫助學習者組織和管理問題信息。

三、信息技術環(huán)境下拋錨式教學模式的應用研究

信息技術為拋錨式教學模式的順利、多樣化的實施提供了高效便利的平臺，擺脫了以往在傳統(tǒng)環(huán)境下無法實施或效率極低的局面，為教學創(chuàng)設近似真實的情境和真實的任務。

（一）拋錨式教學模式的基本結構

拋錨式教學模式認為，教學活動是一個動態(tài)的、情境化的學習過程。在這個過程中，學習者在由教師設定的一個特定的“錨式”宏情境中，借助“支架”，利用認知工具進行自主學習、小組協(xié)作，并在問題解決的過程中積極配合，尋求問題解決的途徑。圖1為“拋錨式”教學模式的結構流程。

圖1 拋錨式教學模式的結構流程圖

（二）拋錨式教學模式應用的基本過程

本文以教育技術學專業(yè)課程—《多媒體技術及應用》課程中的內容為例來探討“拋錨式”教學模式的應用。選取的知識點是學習photoshop7.0的圖像合成和處理技術，教學對象是教育技術學專業(yè)大三學生，在這之前他們已經(jīng)學習了photoshop7.0的基本使用用法，諸如圖層的使用、色彩的調整以及濾鏡的使用，這次課的目的是通過圖像合成的實例，進一步鞏固photoshop中的一些應用技巧，來培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。

1.創(chuàng)設情境。拋錨式教學的基點就是首先需要創(chuàng)建一個問題情境，而且情境必須對學生具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生積極地去發(fā)現(xiàn)情境中的問題，分析問題并解決問題［3］。因此我的設計了“基于問題”的情境：每年的6月5日是世界環(huán)境保護日，每當此時全世界各地都掀起了一片環(huán)境保護的熱潮，這類宣傳活動大多通過一些公益廣告宣傳片或者宣傳海報來實現(xiàn)的，呼吁人們保護環(huán)境。教師事先在網(wǎng)絡上搜集整理一些表現(xiàn)當前全球環(huán)境問題日益嚴峻的圖片或視頻，使學生們意識到環(huán)境保護的重要性，參與環(huán)保，人人有責。然后再放映事先制作的演示文稿，向學生展示歷屆環(huán)境保護日的主題宣傳海報，并告訴學生這些作品大多是運用photoshop軟件制作的，激發(fā)學生的創(chuàng)作動機。

2.確定問題。在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容，選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。

這一階段的關鍵是教師要選好“錨”,即確定問題。此時學生已理解、會初步使用多媒體技術中的圖形圖像處理技術，這節(jié)課的主要內容是學會運用一些圖形圖像的綜合處理技術。因此確定學習任務是：利用photoshop7.0制作一張今年的環(huán)保宣傳海報，緊緊圍繞環(huán)境保護的主題，自選角度（如大氣保護或節(jié)約水資源等等），做到寓意深刻，能夠反映一定的主題思想，引發(fā)人們反思。

3.自主學習。學生根據(jù)環(huán)境問題在相關的實際情境中去確定某個真實事件或真實問題（如大氣污染，環(huán)境衛(wèi)生等）然后圍繞該問題展開進一步研究，找出思路進行設計，注意體現(xiàn)學生的首創(chuàng)精神，知識外化和實現(xiàn)自我反饋。在這個自主學習過程中，學生除了可以訪問教師主頁查看實例外，還可以自己通過Internet搜索相關環(huán)境保護資料及圖片，從中尋找思路和設計靈感。有了方案后，在制作中如果遇到技術問題，學生可以到相關學習網(wǎng)站中尋求解決的辦法。也可以通過搜索引擎查詢與問題類似的解決方法，總之，在信息技術環(huán)境下，為自主學習提供了強大的資源支持和資源共享支持，使學生方便快捷的獲取信息，解決問題。

4.協(xié)作學習。在個人自主學習的基礎上開展小組討論，協(xié)商，以進一步完善對主題的意義建構，整個協(xié)作學習過程均由教師組織指導［3］。在信息技術環(huán)境下，我們可以根據(jù)學生的認知特點提供各類認知工具，幫助學生對問題情境的認識和處理。另外，在網(wǎng)絡環(huán)境中還提供聊天室、電子白板、小組Web瀏覽、遠程會議和視頻會議等功能，便于個人、小組及教師之間的實時交流。

在計算機實驗室網(wǎng)絡環(huán)境中,設有教師主頁,主頁上有多媒體技術教程、多媒體技術作品實例多個,每5個學生分為一個組,可實現(xiàn)組內作品觀賞和會話，我們可以運用諸如Netmeeting和QQ這類即時通訊工具來實現(xiàn)。教師通過多媒體教學網(wǎng)的監(jiān)控功能觀察學生的練習過程,將某一位同學的制作過程進行錄像,通過多媒體教學網(wǎng)的廣播功能在小組范圍內播放,進行交流。學生可通過電子舉手,向教師提問,學生與學生之間也可通過小組討論,探討解決制作過程中遇到的問題。學生在這樣的課堂中討論、交流、各自不同觀點的交鋒,從而補充、修正、加深學生對當前問題的理解。

5.效果評價與信息反饋。由于拋錨式教學要求學生解決面臨的現(xiàn)實問題，學習過程就是解決問題的過程，即由該過程直接反映出學生的學習效果。

協(xié)作學習中每個組作好的宣傳海報成果，通過多媒體教室的大屏幕讓全體同學欣賞，并對作品進行評價。每一個小組派一個代表講解本組作品的創(chuàng)作思想及寓意，然后本小組給自己作品一個評價分數(shù)，其余小組成員討論后分別給予一個評價的分數(shù)，教師再對作品內容，制作技巧進行點評，并指出改正方向，給出一個分數(shù)。所有分數(shù)的平均值為該小組作品得分，最后得分最高組為本次“環(huán)境保護大使”組。

根據(jù)小組評價和自我評價的結果，應為學生設計出一套可供選擇并有一定針對性的補充學習材料和強化練習。這類材料和練習應經(jīng)過精心的挑選，既要反映基本概念、基本原理又要能適應不同學生的要求，以便通過強化練習糾正原有的錯誤理解或片面認識，最終達到符合要求的意義建構。通過這次教學，我發(fā)現(xiàn)學生熱情高漲，作品的質量很高，學生的圖片處理能力、圖片賞析能力、對圖片的思維解讀也發(fā)生了質的變化，不僅達到了教學目標，更重要的是優(yōu)化了學生的思維方式，激發(fā)了學生運用信息技術，結合學習內容來解決實際問題的信心和能力。

總而言之，信息技術環(huán)境給拋錨式教學提供了一個個性化、信息化、開放性的實踐平臺，激發(fā)了學生的主動性、創(chuàng)造性。但在實施拋錨式教學時也應注意把握技術的使用“度”，注重情境創(chuàng)設的合理性及師生角色的變化，從而達到教學效果的最優(yōu)化。

[1]張大偉,李春鵬.網(wǎng)絡環(huán)境下拋錨式教學模式探析[J].中國電力教育,2010(5).

[2]李志河,趙唱等.基于Web的拋錨式教學模式演技[J].電化教育研究,2004(6).

[3]陳曉,周斌等.拋錨式教學模式在《管理學》中的教學應用[J].四川教育學院學報,2007(10).

G642.0

：A

：1673-1999（2011）04-0181-03

畢春苗(1977-)，女，陜西扶風人，陜西理工學院（陜西漢中723000）教育科學系講師，研究方向為教育技術基礎理論與計算機教育應用.

2010-11-27