李巧蓮

基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)探索
——以新世紀(jì)大學(xué)英語《綜合教程》為例

李巧蓮

大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是我國(guó)當(dāng)前高等教育的改革與發(fā)展的主題。從英語教學(xué)改革的實(shí)際出發(fā)，以創(chuàng)新教育為先導(dǎo)，以新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程為實(shí)例探索學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

創(chuàng)新能力；大學(xué)英語教學(xué)；新世紀(jì)大學(xué)英語《綜合教程》

目前，高校畢業(yè)生就業(yè)難是不爭(zhēng)的事實(shí)。高校畢業(yè)生就業(yè)難固然有諸多因素，如高等教育體系中的人文素質(zhì)教育的缺失、過窄的專業(yè)教育、功利主義的價(jià)值導(dǎo)向以及僵化的教學(xué)機(jī)制［1］，但大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力薄弱較為突出。因此，在全球經(jīng)濟(jì)一體化的新形勢(shì)下，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才，切實(shí)提高高校畢業(yè)生的英語綜合應(yīng)用能力成為當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)亟需解決的一個(gè)問題。

一、創(chuàng)新教育的基本內(nèi)涵

創(chuàng)新教育是指“依據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人的要求，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格的教育”，其內(nèi)涵主要包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格三個(gè)方面［2］。創(chuàng)新意識(shí)指對(duì)新知識(shí)有強(qiáng)烈的求知欲,善于發(fā)現(xiàn)疑問和敢于提出質(zhì)疑。創(chuàng)新能力由創(chuàng)造性研究能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造性計(jì)劃、組織與實(shí)施某種活動(dòng)的能力構(gòu)成。創(chuàng)新人格包括創(chuàng)新責(zé)任感、毅力及抗挫折的良好心態(tài)。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新人格是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本條件，缺一不可。創(chuàng)新教育歸根結(jié)底就是培養(yǎng)學(xué)生綜合的創(chuàng)新素質(zhì)，觸及的是學(xué)生“想不想，敢不敢、善不善和能不能”創(chuàng)新的問題［3］。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)策略

教材在外語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，是貫徹實(shí)施教學(xué)大綱的關(guān)鍵之一，也是教師組織教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容?！靶率兰o(jì)大學(xué)英語系列教材”《綜合教程》以教育部高等教育司頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為編寫原則，堅(jiān)持人本主義教育觀，從選材到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都堅(jiān)持“聚焦學(xué)習(xí)者”、“聚焦文本”的理念，重視開發(fā)學(xué)習(xí)者的“自我潛能”［4］，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。

（一）自主學(xué)習(xí)英語能力培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)是指一個(gè)人能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力［5］，核心是選擇［6］，即學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)過程做出決定，包括確定目標(biāo)、規(guī)定內(nèi)容和進(jìn)度、選擇方法和過程、監(jiān)控過程和評(píng)估結(jié)果。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、興趣和需要選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮指導(dǎo)作用，充分利用教材的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生在體驗(yàn)英語、應(yīng)用英語，用英語思考和做事的過程中發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)英語的能力，即確定目標(biāo)、制定計(jì)劃、自我監(jiān)督和評(píng)價(jià)的能力。

新世紀(jì)大學(xué)英語《綜合教程》（學(xué)生用書）配有學(xué)習(xí)光盤（Learner’s CD）,內(nèi)容非常豐富，學(xué)生在一定程度上可以根據(jù)自己的外語水平、能力、興趣和時(shí)間靈活選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)以及制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

新世紀(jì)大學(xué)英語《綜合教程》（學(xué)生用書）的學(xué)習(xí)光盤適合不同程度的自學(xué)者。在自主學(xué)習(xí)中心，學(xué)習(xí)者除了有自主選擇的自由，還要對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控、評(píng)估和調(diào)整，利用“學(xué)習(xí)光盤”同步檢測(cè)自己做過的練習(xí)并更正錯(cuò)誤，在完成某項(xiàng)語言任務(wù)過程中達(dá)到對(duì)前面所學(xué)知識(shí)理解、吸收和更新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使自主學(xué)習(xí)成為有意義、有成效的學(xué)習(xí)。

（二）發(fā)現(xiàn)解決問題能力培養(yǎng)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以創(chuàng)設(shè)問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生積極思維、主動(dòng)創(chuàng)新與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變，以達(dá)到掌握知識(shí)技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。新世紀(jì)大學(xué)英語《綜合教程》設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生圍繞課文主題提出問題、討論問題，最終培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。例如，每個(gè)單元一開始就有Get Started，提供與課文主題相關(guān)的集體討論題，使學(xué)生有問題可想且愿意去想，而且這些問題的解決有助于對(duì)課文主題更深刻的理解。

善于提出問題、思考問題及討論問題是有效解決問題的先決條件。教師在進(jìn)行《綜合教程》的Read and Explore（主要講解Text A）時(shí)，會(huì)針對(duì)課文內(nèi)容提出Content Questions和Extended Questions，不僅就課文已知事實(shí)進(jìn)行提問（如任務(wù)一Discovering the Main Ideas），還針對(duì)課文主題挖掘深層次的涵義（如任務(wù)二Reading between the lines）。筆者認(rèn)為，從Content Questions到Extended Questions，Discovering the Main Ideas到Reading between the lines的設(shè)問由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)。

《綜合教程》所涵蓋的主題都與學(xué)生的人格形成與發(fā)展、參與社會(huì)活動(dòng)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的人生歷程密切相關(guān)，所以，學(xué)生不再感到英語是于己隔膜的身外之物，他們能聯(lián)系自己的生活實(shí)際展開聯(lián)想，在不知不覺中進(jìn)入真實(shí)的英語交際活動(dòng)中，對(duì)人生、前途、命運(yùn)和價(jià)值觀念等發(fā)表自己真實(shí)的看法（如任務(wù)三Voicing Your Views）。任務(wù)一、二、三的有機(jī)結(jié)合正是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、討論問題和解決問題的過程，通過這一系列的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生做到“學(xué)有所思”、“思有所得”、“得有所用”。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

《綜合教程》始終貫徹“合作學(xué)習(xí)”的先進(jìn)學(xué)習(xí)理念［4］。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生身處一個(gè)和諧、融洽、被人關(guān)愛和理解的氛圍。在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的畏難情緒會(huì)大大降低，其自我的威脅也會(huì)降到最低程度，學(xué)生會(huì)利用各種條件學(xué)習(xí)，以便增強(qiáng)和實(shí)現(xiàn)自我［7］。良好的語言習(xí)得的環(huán)境有利于知識(shí)的建構(gòu)和語言的重組、創(chuàng)新，突出了創(chuàng)新教育的開放性原則［8］?！毒C合教程》設(shè)計(jì)了形式多樣的小組活動(dòng)，比如Voicing Your Views和Optional classroom activities,這些英語合作的課內(nèi)外活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生與他人溝通、協(xié)調(diào)、合作的能力，學(xué)會(huì)傾聽、闡述、反饋和總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和推理能力，充分體現(xiàn)出創(chuàng)新教育的實(shí)踐性。

比如《綜合教程》第三冊(cè)第一單元的Optional classroom activities,要求學(xué)生分組以戲劇的方式演繹O.Henry的After Twenty Years這個(gè)故事。學(xué)生根據(jù)任務(wù)的要求，回去做了一系列精心的準(zhǔn)備：分組，熟悉并理解故事內(nèi)容，寫劇本，推敲角色，排練。這一系列的活動(dòng)無一不體現(xiàn)著團(tuán)隊(duì)合作的重要性，而在他們合作的過程中，其學(xué)習(xí)英語的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力都得到了最好的發(fā)揮。教師還可以挑選優(yōu)秀的“演員”堂上再現(xiàn)這個(gè)經(jīng)典的故事。這種方式一掃過去“老師講，學(xué)生聽”的沉悶氣氛，讓學(xué)生在愉悅、和諧的氛圍中練習(xí)了英語的聽力和口語，增強(qiáng)了他們與人溝通、合作的能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

批判性思維是創(chuàng)新性思維的動(dòng)力和基礎(chǔ)，批判性思維重在“破”，而創(chuàng)新性思維重在“立”，沒有批判就沒有創(chuàng)新［9］?？梢?，發(fā)展學(xué)生的批判性思維對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要意義。而傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂重模仿、輕創(chuàng)造，重語言準(zhǔn)確性、輕內(nèi)容創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生的邏輯思維能力和辨析能力較為低下。筆者認(rèn)為，新世紀(jì)大學(xué)英語《綜合教程》就其設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)和課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及教材內(nèi)容的選材方面都有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。例如Task Two(Reading Between the Lines)不僅要求學(xué)生理解句子的意思，更要明白作者的寫作意圖，作者的語言特點(diǎn)和內(nèi)涵。這類問題通常不規(guī)定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以從多視角來思考問題，在不背離主題的前提下可以自行發(fā)揮想象的空間。

如前所述，《綜合教程》所所涵蓋的主題都與學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀密切相關(guān)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的觀點(diǎn)。例如，在《綜合教程》第三冊(cè)第四單元中，作者的一個(gè)觀點(diǎn)是“年輕人怕死可以理解，而老年人怕死未免有些可恥”。對(duì)于這種有爭(zhēng)議性的觀點(diǎn)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生參與討論或辯論。辯論不但使學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，提高語言表達(dá)能力，更重要的是培養(yǎng)其批判性思維能力。

（五）完善教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出大學(xué)英語教學(xué)評(píng)估包括過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。之所以把過程性評(píng)價(jià)納入考核體系，目的就是為了激勵(lì)學(xué)生（尤其是英語“潛能生”）學(xué)習(xí)英語，幫助學(xué)生有效控制自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心。過程性評(píng)價(jià)由學(xué)生自評(píng)/互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)兩個(gè)部分組成?！毒C合教程》為學(xué)生配備的學(xué)習(xí)光盤作為課堂教學(xué)的延伸和擴(kuò)展，不但適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語，而且為學(xué)生自評(píng)/互評(píng)提供了可操作的平臺(tái)。目前我校為非英語專業(yè)二年紀(jì)學(xué)生建立的新理念大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)則為教師評(píng)價(jià)提供了便利條件。新理念大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)收錄了新世紀(jì)大學(xué)英語系列教材，學(xué)生在這個(gè)系統(tǒng)里的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間都受到教師的監(jiān)控。教師通過這種網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，可以從中了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性、獨(dú)立性以及學(xué)習(xí)的責(zé)任感和參與程度，再結(jié)合平時(shí)的課堂表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生做出相對(duì)客觀和公正的過程性評(píng)價(jià)。學(xué)生最終的英語評(píng)定成績(jī)由教師評(píng)價(jià)成績(jī)和終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)按一定比例合成。

過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)考評(píng)體系使課堂教學(xué)和課外自學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，在考評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和努力程度的同時(shí)，增加學(xué)生人文和科學(xué)知識(shí)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

教學(xué)是雙邊活動(dòng)，在創(chuàng)新教育中教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)亦不容小覷。體現(xiàn)人本主義教育觀的大學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)要求教師深刻鉆研教材，挖掘教材中的趣味因素，開展group work、team work和debate等教學(xué)活動(dòng)以強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握外語教學(xué)法、外語習(xí)得理論(SLA)、認(rèn)知理論(cognitive psychology)、差錯(cuò)分析(error analysis)、跨文化交際法(intercultural communication)等方面的知識(shí)。大學(xué)英語教師有責(zé)任通過自己的創(chuàng)新實(shí)踐去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為國(guó)家培養(yǎng)具有較強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型高級(jí)人才。

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H319.1

：A

：1673-1999（2011）04-0199-03

李巧蓮（1977-），女，廣東興寧人，碩士，嘉應(yīng)學(xué)院（廣東梅州514015）外語學(xué)院講師。

2010-11-20