陳 莉

（南通職業(yè)大學(xué) 外語系，江蘇 南通226007）

外語專業(yè)學(xué)生語言學(xué)習(xí)觀念的調(diào)查研究

陳 莉

（南通職業(yè)大學(xué) 外語系，江蘇 南通226007）

學(xué)習(xí)觀念；外語專業(yè)；語言學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)觀念對其外語學(xué)習(xí)有不可忽視的影響?？茖W(xué)的外語學(xué)習(xí)觀念體系對提高外語學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。因此教師必須首先了解和評價學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的基本外語學(xué)習(xí)觀念。旨在了解英語與日語專業(yè)學(xué)生外語學(xué)習(xí)觀念的基本內(nèi)容特征，評價其觀念體系的結(jié)構(gòu)特點及問題，對教師幫助此類學(xué)習(xí)者構(gòu)建科學(xué)的外語學(xué)習(xí)觀念體系提出了建議。

語言學(xué)習(xí)觀念的研究是個體差異研究的一部分。學(xué)習(xí)觀念是元認(rèn)知知識的重要組成部分。Victori和 Lockhart（1995:224）把它概括為“學(xué)生對于自己作為學(xué)習(xí)者的身份、影響語言學(xué)習(xí)的因素以及語言教與學(xué)的總體看法”。它不是一個孤立因素，可能會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)格等（Horwitz 1987; Riley 1997; Yang 1999;胡志軍2007;張慶宗2008）。Horwitz通過設(shè)計《語言學(xué)習(xí)觀念調(diào)查表》將語言觀念分為五個方面：外語學(xué)能、語言學(xué)習(xí)難度、語言學(xué)習(xí)本質(zhì)、學(xué)習(xí)策略與交際策略、動機(jī)。他的調(diào)查結(jié)果顯示語言學(xué)習(xí)觀念在語言學(xué)習(xí)中起著重要作用。但到目前為止，“國外語言學(xué)習(xí)觀念研究開展地還不夠廣泛”，而“我國外語界對語言學(xué)習(xí)觀念的研究尚處在起步階段”（王守元, 2001）。從20世紀(jì)90年代開始，國內(nèi)學(xué)者展開了一系列有關(guān)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)觀念的實證研究（文秋芳 2001;戴煒棟,王棟 2002;盧敏 2005;勵哲蔚2007）。不過，上述研究的研究對象均為英語專業(yè)或非英語專業(yè)學(xué)生，同時以高職院校英語專業(yè)及日語專業(yè)學(xué)生為研究對象進(jìn)行的研究目前尚無，本文正是針對這一群體所作的調(diào)查研究。

一 研究方法

1 研究問題

本研究力圖調(diào)查（1）高職外語專業(yè)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)觀念的現(xiàn)狀，（2）根據(jù)我國國情，學(xué)生在進(jìn)入高校前都有過中學(xué)英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因此英語專業(yè)學(xué)生至少學(xué)過六年英語知識，但是日語專業(yè)學(xué)生中學(xué)時期并未接觸過日語，探討英語專業(yè)學(xué)生與日語專業(yè)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)觀念是否存在差異即探討語言基礎(chǔ)會不會對語言學(xué)習(xí)觀念產(chǎn)生影響？（3）探討高職學(xué)生的語言學(xué)習(xí)觀念在性別上是否表現(xiàn)出差異？

2 研究對象

研究對象是南通某高校09級英語專業(yè)和日語專業(yè)的學(xué)生。共81名學(xué)生參加了問卷調(diào)查，收回有效問卷40份。其中英語專業(yè)與日語專業(yè)問卷各40份。

3 研究工具

本研究的問卷擬采用馬曉梅和高巖杰等（劉潤清,戴曼純,2003）編制的有關(guān)英語學(xué)習(xí)觀念的題目，根據(jù)我校的具體情況進(jìn)行經(jīng)過了適當(dāng)調(diào)整。調(diào)查問卷分兩個部分，第一部分包括被調(diào)查者的姓名、性別、年齡和專業(yè)，第二部分由48個涉及語言學(xué)習(xí)觀念各個方面的題目組成，每個題目都設(shè)5個李克特等級，從完全不同意到完全同意，得分分別為1、2、3、4、5。題目都用中文給出，以確保受試完全看懂問題。

4 結(jié)果與討論

對問卷題項的描述性統(tǒng)計顯示，學(xué)生最為贊同的四個項目中，三項是語言學(xué)習(xí)策略觀念，一項是元認(rèn)知策略觀念：“多聽英語/日語廣播、磁帶，多看英語/日語原聲電影有助于提高英語/日語水平”（題項8）；“在英語/日語課內(nèi)、課外多講英語/日語有助于提高英語/日語水平”（題項9）；“外語學(xué)習(xí)是一個長期的過程”（題項16）；“經(jīng)常閱讀英文/日語報紙、雜志、小說有助于學(xué)好英語/日語”（題項18）。最不贊同的語言學(xué)習(xí)觀念是母語依賴觀念：“要理解英語/日語，就必須把它翻譯成中文”（題項11），“數(shù)理化學(xué)得好的人外語學(xué)得不好”（題項12）。

為了對外語專業(yè)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行較為系統(tǒng)的分析，學(xué)生對每一題項回答的百分比被計算出來，分別對英語與日語專業(yè)的學(xué)生做出分析，由此了解他們語言學(xué)習(xí)觀念的基本情況。

(1)自我管理觀念（Self-Management Beliefs）

這組觀念涉及到學(xué)生對語言學(xué)習(xí)中自我調(diào)控、規(guī)劃和評估等一系列管理活動的看法。具體包括指定學(xué)習(xí)目標(biāo)（題項39），計劃學(xué)習(xí)時間9題項（37），選擇有效的學(xué)習(xí)策略（題項19）以及自我評估（題項25，33，45）。

結(jié)果表明（表1），學(xué)生普遍具有較好的自我管理觀念。92.5%的學(xué)生贊同在學(xué)習(xí)中選擇有效的學(xué)習(xí)策略（題項19），91.25%的學(xué)生認(rèn)為找出學(xué)習(xí)中薄弱環(huán)節(jié)并采取相應(yīng)的措施對學(xué)好外語很重要（題項25）。92.5%的人肯定了設(shè)立明確的長期和短期目標(biāo)的重要性（題項 39）。81.25%的學(xué)生認(rèn)為評估自己的進(jìn)步很重要（題項43）。82.5%的學(xué)生贊同計劃學(xué)習(xí)時間（題項 37），86.25%的學(xué)生反思自己使用的學(xué)習(xí)策略（題項33）。這些結(jié)果都表明學(xué)生普遍贊同自我管理觀念。

(2)自我效能概念（Self-Efficacy Beliefs）

自我效能觀念是指“學(xué)習(xí)者如何看待有效地應(yīng)用已掌握的知識和技能去獲取新的認(rèn)知技能的能力”（Schunk,1989:48）。在面對學(xué)習(xí)上的困難時，自我效能感強(qiáng)的人會比那些對學(xué)習(xí)缺乏信心的學(xué)生投入更多的努力，堅持的更久，同時也不容易產(chǎn)生焦慮。（馬曉梅，高巖杰，2003：158）。對于知道如何找到學(xué)好外語有效的方法，只有 33.75%的人表示出信心，而更多的人（37.5%）態(tài)度不明確，另有28.75%的人則缺乏信心（題項29）。

Oxford 和 Shearin（1994:21）認(rèn)為許多學(xué)生都缺乏對自我效能的“最基本的認(rèn)識”，而且經(jīng)?！霸谡Z言課上很困惑”。（轉(zhuǎn)引自馬曉梅，高巖杰，2003：159）

(3)動機(jī)觀念（Motivational Beliefs）

動機(jī)觀念涉及學(xué)生對外語學(xué)習(xí)動機(jī)的看法。Dardner和Lambert（1972）將學(xué)習(xí)外語的原因劃分為工具型和融入型兩種。前者強(qiáng)調(diào)語言的實用性，如怎樣利用外語工具去找到好的工作等，而后者則是為了同目的語社團(tuán)的人民進(jìn)行交際。如表 2顯示，75%的學(xué)生否認(rèn)他們學(xué)外語只是為了通過考試，20%的學(xué)生對此不置可否（題項26）。75%的同學(xué)認(rèn)為好的外語水平意味著更好的機(jī)會找到工作（題項42）。大多數(shù)學(xué)生（82.5%）相信如果他們外語好，他們就有很多機(jī)會去用它（題項23）。顯而易見，大多數(shù)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動機(jī)是工具型的。

(4)語言學(xué)習(xí)策略觀念（Strategy Beliefs）

這組觀念是有關(guān)學(xué)生如何看待英語學(xué)習(xí)中的一些重要的學(xué)習(xí)策略的。表 3顯示出學(xué)生對這組觀念的回答情況。多數(shù)學(xué)生（83.75）認(rèn)為了解講外語國家的文化有助于學(xué)好外語（題項7）。大部分學(xué)生（93.75）對接觸各種聽力和閱讀材料表示贊同，認(rèn)為多聽英語廣播、磁帶，看原聲電影有助于提高外語水平（題項8），5%d的學(xué)生對此既不同意也不否定外，沒有同學(xué)反對這一觀點。大部分學(xué)生（93.75）一致認(rèn)為他們應(yīng)該利用機(jī)會練習(xí)口語（題項9）。幾乎所有的學(xué)生（95%）學(xué)生認(rèn)為練習(xí)語音、語調(diào)對提高口語很重要（題項30）。結(jié)果表明，這些學(xué)生對重要的語言學(xué)習(xí)策略普遍持積極的態(tài)度。

(5)母語依賴觀念（Mother-tongue-reliance Beliefs）

母語依賴觀念就是學(xué)習(xí)者對于母語在外語學(xué)習(xí)中作用的看法。調(diào)查結(jié)果顯示（表4），33.75%的學(xué)生不贊同在寫外語文章時借助漢語，20%的學(xué)生對此表示贊同，46.25%的學(xué)生對此不置可否（題項 31）。對于外語詞匯的學(xué)習(xí)，32.5%的學(xué)生反對“要想掌握一個外語單詞，最好的辦法就是記憶它的中文意思”，而 17.5%的學(xué)生表示贊同（題項38）。

(6)語言學(xué)能與語言學(xué)習(xí)性質(zhì)觀念（Beliefs about Language Aptitude & the Nature of Language）

語言學(xué)能是智力中負(fù)責(zé)語言學(xué)習(xí)的特殊部分，它被認(rèn)為是影響外語學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)者因素之一。如表5所示，大部分學(xué)生（75%）認(rèn)為一些人具有學(xué)習(xí)語言的天賦。只有13.75的學(xué)生對此持否定態(tài)度（題項1）。對于語言學(xué)習(xí)的性質(zhì)，46.25%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)外語與學(xué)習(xí)其他課程不同。38.75%的學(xué)生既不同意也不反對（題項 34）。而對于語言的兩個方面：形式與功能的學(xué)習(xí)，22.5%的更傾向后者，他們贊同“只要能流利地用外語表達(dá)，犯些錯誤是可以的”，38.75%的學(xué)生不同意這種觀點（題項 35）。這一結(jié)果反映了學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中對語言形式的關(guān)注度比較高，對于外語交際能力的培養(yǎng)還沒有引起重視。

(7)語言學(xué)習(xí)觀念與性別、專業(yè)的關(guān)系

根據(jù) t檢驗結(jié)果，男生與女生在兩個觀念上呈現(xiàn)出顯著差異。一個有關(guān)語言學(xué)能（題項1），另一個有關(guān)語言學(xué)習(xí)的性質(zhì)（題項35）。男生在題項1 上的平均數(shù)是3.75，女生是 4.22，（p=0.015<0.5），存在顯著性差異，這表明女生比男生更相信學(xué)能。男生在題項 35的平均數(shù)大于女生（3.89>3.31），（p=0.005<0.5），存在顯著性差異，這表明男生比女生更注重有意義的交際而不是語言的形式，語法的準(zhǔn)確性。

英語專業(yè)與日語專業(yè)的學(xué)生在語言基礎(chǔ)與語言學(xué)習(xí)觀念的關(guān)系上存在差異（p=0.01<0.5）（題項47）。英語專業(yè)的學(xué)生在這項上的平均數(shù)是3.91，日語專業(yè)的平均數(shù)3.23。根據(jù)我國國情，學(xué)生在進(jìn)入高校前都有過中學(xué)英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，所以英語專業(yè)學(xué)生至少學(xué)過六年英語知識，但是日語專業(yè)學(xué)生中學(xué)時期并未接觸過日語，因此語言基礎(chǔ)對語言學(xué)習(xí)觀念具有一定的影響。另外，英語專業(yè)與日語專業(yè)學(xué)生在題項18“經(jīng)常閱讀英文報紙、雜志、小說有助于學(xué)好外語”也存在顯著性差異（p=0.03<0.5），分析原因，這與書店，報亭中英語報紙雜志種類繁多，非常普及，但日語類的報紙、雜志卻并沒有很多有一定的關(guān)系。日語專業(yè)的學(xué)生沒有便利的機(jī)會接觸到日語報紙、雜志、小說等，就不能充分意識到閱讀對學(xué)好日語發(fā)揮的作用。

表1 自我管理觀念（以總?cè)藬?shù)的百分比表示）（1=堅決不同意；2=不同意；3=既不反對也不同意；4=同意；5=堅決同意）

表2 動機(jī)觀念（以總?cè)藬?shù)的百分比表示）

表3 語言學(xué)習(xí)策略觀念（以總?cè)藬?shù)的百分比表示）

表4 母語依賴觀念（以總?cè)藬?shù)的百分比表示）

表5 語言學(xué)能與語言學(xué)習(xí)性質(zhì)觀念（以總?cè)藬?shù)的百分比表示）

二 對教學(xué)的啟示

本研究的結(jié)果為了解高職院校外語專業(yè)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)觀念體系提供了信息。隨著以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式的普及，教師也承擔(dān)著激發(fā)學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)的任務(wù)。所以，及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤或消極的學(xué)習(xí)觀念，教會學(xué)生更好、更有效地學(xué)習(xí)至關(guān)重要。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)觀念有待進(jìn)一步改善。

因此，教師平時可以給學(xué)生灌輸關(guān)于語言學(xué)習(xí)的元認(rèn)知和認(rèn)知方面的知識，利用講座的方式系統(tǒng)全面地介紹大學(xué)外語學(xué)習(xí)的特點，幫助學(xué)生樹立正確的語言學(xué)習(xí)觀念。邀請成功的語言學(xué)習(xí)者介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過交流與對比，使學(xué)生意識到積極的語言學(xué)習(xí)觀念對學(xué)好外語發(fā)揮的重要作用。

第二，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生自我效能的認(rèn)識，采取有效的方法提高學(xué)生對自己能力的信心。教師可以通過鼓勵、表揚(yáng)的形式為學(xué)生建立一個輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。經(jīng)常與學(xué)生交流，了解學(xué)生興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。幫助學(xué)生從努力程度不夠或 方法不當(dāng)上找原因，而不是從能力不足上否定自己。

第三，教師可以幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)。Littlewood（1999）將學(xué)習(xí)自主性的主要特點概括為學(xué)生自覺承擔(dān)起管理自己學(xué)習(xí)的責(zé)任，因此調(diào)查顯示學(xué)生具有較強(qiáng)的管理觀念是可喜的，教師要注意如何幫助學(xué)生將這些觀念轉(zhuǎn)化為實際的學(xué)習(xí)行為。教師可以鼓勵學(xué)生制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我調(diào)控和自我評估，在學(xué)習(xí)過程中注意觀念和策略的使用，摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法。

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A Survey of Foreign Language Learner’s Language Learning Beliefs

CHEN Li
（Nantong Vocational College, Nantong Jiangsu 226007,China）

foreign language learning belief; foreign language majors language learning

The influence of learner’s beliefs in foreign language learning on their acquisition of the target language cannot be ignored. It is necessary and urgent for learners in China to construct scientific belief systems hence to facilitate the effectiveness of their foreign language learning. Therefore, teachers should identify and evaluate learner’s existing beliefs in foreign language learning. The writer comments on the construction features and problems in students’ belief systems. Finally, some suggestions are provided to teachers on how to help students to construct their own scientific belief system in foreign language learning.

H319.1

A

1673–2804(2011)01-0171-04

2010-03-20