童寶安

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“習(xí)作應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流，能與他人分享習(xí)作的快樂(lè)?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，在習(xí)作訓(xùn)練中，大多數(shù)教師即是按固有的模式去要求學(xué)生，甚至為了應(yīng)付考試，在考前背誦習(xí)作，這樣的訓(xùn)練輔導(dǎo)方式又怎能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才呢？因此，現(xiàn)在教習(xí)作須注入“習(xí)作是生活的需要”這樣的思想，不再是像以前學(xué)生讀書時(shí)的應(yīng)試型習(xí)作，而應(yīng)從生活需要出發(fā)。尤其是小學(xué)生，更要教會(huì)他們從實(shí)際生活中獲得習(xí)作的動(dòng)力。

一、關(guān)注生活實(shí)踐，疏通習(xí)作源泉

葉圣陶先生說(shuō)：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”生活是寫作的唯一源泉，“生活素材”攝取得好，寫作就“自有源頭活水來(lái)”，否則就必然“難為無(wú)米之炊”。因此，教師要將習(xí)作教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活之中，經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活中的人、事和物，以疏通學(xué)生的習(xí)作源泉。

1. 開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩、形式多樣的生活勞動(dòng)、參觀訪問(wèn)、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，走向社會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中觀察生活，體會(huì)生活，尋找生活中的亮點(diǎn)，去發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，獲得感受；在生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)觀察和積累寫作的素材，豐富學(xué)生生活和語(yǔ)言積累，為學(xué)生習(xí)作營(yíng)造氛圍。如春天來(lái)了，帶他們?nèi)ふ掖禾欤尯⒆觽冋f(shuō)一說(shuō)春天里的新變化。體育課上，同學(xué)們正在賽跑，我就帶他們觀看……生活、大自然常常令學(xué)生好奇、驚訝、興奮，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫話興趣。好多孩子能把自己看到的用筆表達(dá)出來(lái)，寫得很有情趣。

2. 做好課前準(zhǔn)備。課前是學(xué)生感受、認(rèn)識(shí)、占有材料產(chǎn)生表達(dá)欲望的過(guò)程，開(kāi)放課前準(zhǔn)備，教師就要有目的、有針對(duì)性地將每一次習(xí)作需要的材料事先提出，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作材料進(jìn)行充分的觀察、搜集，積累寫作素材，讓學(xué)生課前有所準(zhǔn)備。生活中一些有意義、有趣味、值得寫的小事，往往不那么引人注目，尤其不為小學(xué)生所注意，這就需要教師去積極引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生帶著明確的目的進(jìn)行觀察，把觀察的對(duì)象、范圍和要求弄清楚，把觀察的目的、任務(wù)具體化。

3. 促進(jìn)生活應(yīng)用。開(kāi)辟學(xué)生寫話和習(xí)作交際應(yīng)用舞臺(tái)，增強(qiáng)小學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的意識(shí)、寫話和習(xí)作的責(zé)任意識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用意識(shí)，加快對(duì)語(yǔ)文工具的掌握速度。如介紹制作的物品；給媽媽生日做賀卡；過(guò)年為親人寫信發(fā)郵件；調(diào)查家鄉(xiāng)大街小巷的錯(cuò)別字；向局長(zhǎng)提出小區(qū)噪音處理的建議；向出租車拒載的公交公司投訴，等等。以此鼓勵(lì)學(xué)生用稚嫩的筆去弘揚(yáng)正氣，批評(píng)歪風(fēng)邪氣，行使小主人的權(quán)利。

二、精心創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)表達(dá)欲望

習(xí)作教學(xué)難，首先難在學(xué)生沒(méi)有原始的、基本的想它、愛(ài)它的欲望、沖動(dòng)和興趣；其次是“巧婦難為無(wú)米之炊”，覺(jué)得沒(méi)有什么可寫。所以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望顯得尤為重要。為此，老師應(yīng)采用問(wèn)題、音樂(lè)、圖象、游戲等多種手段創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生在新奇有趣的情境中學(xué)習(xí)習(xí)作，學(xué)生會(huì)受到特定氣氛的感染而情動(dòng)辭發(fā)。

1． 借話題設(shè)境。話題習(xí)作，是近年出現(xiàn)的一種內(nèi)容和形式全新的習(xí)作類型，是根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中剛剛、正在或可能出現(xiàn)的某一事件或現(xiàn)象，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法、見(jiàn)解的一種短小精悍的習(xí)作樣式。一次一個(gè)話題，也可幾個(gè)話題讓學(xué)生選用。話題式習(xí)作像開(kāi)了個(gè)習(xí)作茶館，圍繞一個(gè)議題天南海北縱橫馳騁，又加上文體不限，給了學(xué)生充分展示自己思想的空間。

2． 借聲音設(shè)境。根據(jù)教學(xué)需要，同時(shí)提供幾組音響材料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的組合方式進(jìn)行思考、領(lǐng)悟、聯(lián)想、想像，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，產(chǎn)生新見(jiàn)解、新思路。如習(xí)作前老師錄下各種聲音：風(fēng)聲、雨聲、敲門聲、火車的奔馳聲、鼓聲、笑聲、電話鈴聲、鳥鳴聲……然后讓學(xué)生分辨各種聲音來(lái)自哪里，有什么特點(diǎn)，用恰當(dāng)?shù)臄M聲詞記錄下來(lái)。最后進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)：聽(tīng)了這些聲音，你想到了什么？準(zhǔn)備選哪些聲音，想像出哪些情節(jié)？根據(jù)你挑選的幾組音樂(lè)準(zhǔn)備編成什么樣的小故事？

3． 借表演設(shè)境。讓學(xué)生扮演、體驗(yàn)寫作題材中的人物，其他學(xué)生也能直觀地目睹人物的音容笑貌、言行舉止和事件的經(jīng)過(guò)。這種情境，既能促使學(xué)生入境動(dòng)情，又由于它的立體化，從不同角度、方位觀察思考，會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)，便于打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。比如，先在黑板上畫一個(gè)漫畫人物，伸開(kāi)雙手，撐開(kāi)雙腳，他的左手捏著一根細(xì)細(xì)的繩子，右手想抓住另一根繩子，然而卻夠不著。學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)探討：如果這個(gè)人想把這兩根繩子打個(gè)結(jié)，有多少種辦法？同學(xué)們討論熱烈，甚至當(dāng)堂演示。教師把握這一契機(jī)，請(qǐng)大家自擬題目，將課堂上的活動(dòng)情況記錄下來(lái)。學(xué)生在出主意之后，有了一種不吐不快的激情，因?yàn)榭紤]角度不同，常常能獨(dú)辟蹊徑。

三、淺化寫作技法，引導(dǎo)真情表達(dá)

什么是習(xí)作，怎樣才能寫好習(xí)作及培養(yǎng)良好的習(xí)作習(xí)慣，這些都是在長(zhǎng)期的習(xí)作實(shí)踐中慢慢理解、體會(huì)形成的。如果一開(kāi)始就和學(xué)生講述許多習(xí)作的理論、技法，會(huì)讓學(xué)生感到枯燥而有壓力，覺(jué)得自己根本寫不出那樣的作品而厭惡習(xí)作，喪失對(duì)習(xí)作的興趣。

1. 多元表達(dá)，激揚(yáng)習(xí)作熱情。盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童有他們特有的看法、熱情和情感，如果用我們的看法、熱情和情感去取代，那簡(jiǎn)直是愚蠢的?！苯處煵灰O(shè)框框，讓每個(gè)學(xué)生都能、都敢自由大膽地表述自己的想法，多元表達(dá)。他們的語(yǔ)言有的雖然稚嫩，卻充滿童真的原味；有的自成特色，極有個(gè)性。我們千萬(wàn)避免用自己的語(yǔ)言習(xí)慣束縛孩子，孩子的話語(yǔ)只要不違背道德，我們都要包容，要多了解孩子，走進(jìn)孩子的心里，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的語(yǔ)言都是可愛(ài)的。我們要放飛孩子的心靈，讓孩子的心靈盡情歡歌。這與新課標(biāo)倡導(dǎo)的“要為學(xué)生的寫作提供有利的條件和創(chuàng)作空間，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”的觀點(diǎn)是不謀而合的。

2． 細(xì)心呵護(hù)，傾吐真情實(shí)感。“言為心聲”，學(xué)生的表達(dá)是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的“傾吐”，是自覺(jué)的、自主的表現(xiàn)。學(xué)生品嘗著生活的酸甜苦辣，有喜悅，有感動(dòng)，有委屈，也有憤怒……這時(shí)讓他們自由表達(dá)，不拘形式，不限內(nèi)容。讓學(xué)生在急于傾泄心情的時(shí)候表達(dá)，學(xué)生就會(huì)說(shuō)真話、抒真情，學(xué)生動(dòng)筆行文就不再是沉重的負(fù)擔(dān)和苦惱，而是一種自我宣泄的快樂(lè)和輕松，是一種情感噴發(fā)的暢快和平衡。如寫《我的暑假生活》，暑假就像一個(gè)神秘的百寶箱，里面裝著同學(xué)們的各種趣事，也裝著每個(gè)人的酸甜苦辣，暑假生活一定是幾家歡樂(lè)幾家愁。教師的導(dǎo)語(yǔ)，撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，激活學(xué)生的創(chuàng)作真情，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的心里話，有的同學(xué)說(shuō)：“我的暑假生活過(guò)得挺充實(shí)。家里上網(wǎng)之后，我就像長(zhǎng)了一雙千里眼，什么信息都能看到?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“我去西安旅游了近一個(gè)月，旅游活動(dòng)給我留下了很多美好的回憶，我這還有拍攝的照片呢!”學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容來(lái)源于豐富多彩、鮮艷多姿的生活，不再是苦思冥想地編造，而是他們生活的真實(shí)寫照，成了他們心泉的自然流淌。

四、降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，享受成功的歡樂(lè)

學(xué)生作文不是作家的創(chuàng)作，也不能寫一次就完事，無(wú)論作文水平有多高，學(xué)生一次性完成作文，肯定會(huì)有漏洞，會(huì)有很多不完美的地方，必須要反復(fù)修改，正所謂“文章不厭千回改，精雕細(xì)鑿始成金”。因此，教師對(duì)習(xí)作的批改講評(píng)是習(xí)作教學(xué)中尤為重要的一環(huán)。對(duì)于評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō)“能把自己的見(jiàn)聞、感受和想像寫出來(lái)，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)，有一定條理，語(yǔ)句通順，書寫工整，注意不寫錯(cuò)別字，會(huì)用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”，不必拘泥篇章結(jié)構(gòu)，無(wú)需苛求有無(wú)中心，只要相信自己的眼睛，忠實(shí)于自己的心靈，“我手寫我口，我手寫我心，我手抒我情!”這樣的習(xí)作就是好習(xí)作。

抱持這樣的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的習(xí)作，我們就會(huì)多一些欣賞，少一些苛責(zé)；多一些感動(dòng)，少一些失落。即使是對(duì)那些問(wèn)題比比皆是的“劣作”，我們也應(yīng)挖掘其“閃光點(diǎn)”，哪怕只是其中一點(diǎn)做得好，都應(yīng)充分肯定，讓學(xué)生明白自己的習(xí)作有不少缺點(diǎn)，但并非一無(wú)是處，只要不斷努力、認(rèn)真去寫，就會(huì)有進(jìn)步，這樣來(lái)增強(qiáng)他們的信心，讓他們感受到習(xí)作的快樂(lè)，學(xué)生才能真正感到習(xí)作是自我發(fā)展的需要。

（作者單位 福建南安市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校）