余紅芹

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革的不斷深入，數(shù)學(xué)教師越來(lái)越重視在課堂上將學(xué)生置于主體地位，著重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。這種教學(xué)理念能否順利地貫徹，課堂提問(wèn)是一個(gè)關(guān)鍵。教師的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)是否巧妙、合理、藝術(shù)，需要教師在備課時(shí)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的安排，做到心中有數(shù)，同時(shí)還要注意提問(wèn)方式的靈活，要根據(jù)被提問(wèn)學(xué)生的知識(shí)水平不同而巧妙設(shè)問(wèn)，努力使每一次提問(wèn)解決一個(gè)問(wèn)題或者幫助一名學(xué)生。

在一次小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)了小學(xué)生的一些特點(diǎn)：

1． 學(xué)困生愿意發(fā)言，即使不舉手，也希望老師能提問(wèn)他（她），但其他學(xué)生并不如此。

2． 針對(duì)問(wèn)題，學(xué)生不喜歡先討論而喜歡先獨(dú)立思考，發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，出現(xiàn)問(wèn)題或分歧時(shí)再討論。

3． 學(xué)生不喜歡做文字?jǐn)⑹鲱?lèi)題目，對(duì)圖文并茂題感興趣。

4． 大多數(shù)學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)有一定難度的題目。

5． 有一定難度的題目和較難的題目由優(yōu)生和中等生來(lái)解決，但學(xué)困生有參與其中的熱情。不能扼殺學(xué)困生的自尊心和積極性。

6． 學(xué)生希望老師提供的問(wèn)題情境是清晰明了的，老師可適當(dāng)增加難度，對(duì)于情境中的問(wèn)題，則要根據(jù)難易程度來(lái)決定是采用獨(dú)立解答還是先討論后解答的方式。

因此，在課堂教學(xué)中提問(wèn)時(shí)要多提供圖文并茂的題目，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣：設(shè)計(jì)問(wèn)題不宜過(guò)分簡(jiǎn)單，否則學(xué)生缺乏激情；多關(guān)注學(xué)困生，多給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，要考慮學(xué)困生的想法；課堂教學(xué)中的問(wèn)題要盡可能讓學(xué)生先思考再解答，不要隨意進(jìn)行討論；在解答那些有一定難度的題目時(shí)，不要把學(xué)困生放置一邊，而要想辦法讓他們參與到活動(dòng)中。筆者嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，效果較好。

一、針對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容提問(wèn)

所謂的關(guān)鍵內(nèi)容，就是對(duì)整章、整節(jié)內(nèi)容的理解有著重要作用的知識(shí)點(diǎn)，或是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有困難的關(guān)鍵知識(shí)，抓住這些內(nèi)容提問(wèn)，往往會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身，對(duì)學(xué)生掌握教材收到事半功倍的效果。例如在教學(xué)平行四邊形面積計(jì)算時(shí)，首先讓學(xué)生采用數(shù)方格法求出平行四邊形的面積。教師接著問(wèn)：“如果有一塊很大的平行四邊形的土地，用數(shù)方格法方便嗎？怎么辦？能不能通過(guò)割補(bǔ)法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成我們已學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形呢？”上述提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，運(yùn)用已有知識(shí)解決新問(wèn)題，突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。

二、針對(duì)關(guān)鍵字詞提問(wèn)

數(shù)學(xué)中的概念、公式、法則等都表述精煉，一字一句均有深刻含義，要引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”，例如梯形的定義“只有一組對(duì)邊平行的四邊形叫梯形”和質(zhì)數(shù)的定義“一個(gè)數(shù)只有l(wèi)和它本身兩個(gè)因數(shù)，這樣的數(shù)叫做素?cái)?shù)，也叫做質(zhì)數(shù)”。在關(guān)鍵詞“只有”處提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)引起重視，經(jīng)過(guò)思考明白“只有”的含義，進(jìn)而理解定義的內(nèi)涵。

三、針對(duì)內(nèi)容的對(duì)比提問(wèn)

教材的編寫(xiě)體系是螺旋上升的，前面的知識(shí)總是后面教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)要盡量挖掘新舊知識(shí)的聯(lián)系，通過(guò)提問(wèn)加以對(duì)比，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)才能舉一反三，融匯貫通，結(jié)成知識(shí)網(wǎng)。例如教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時(shí)，教師可設(shè)如下問(wèn)題：在比、除法、分?jǐn)?shù)中，①前項(xiàng)、被除數(shù)、分子是什么關(guān)系？②后項(xiàng)、除數(shù)、分母是什么關(guān)系？③比值、商、分?jǐn)?shù)值是什么關(guān)系？④分?jǐn)?shù)與除法的基本性質(zhì)是什么？⑤誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)比的基本性質(zhì)，你是怎樣想的？通過(guò)分析、比較，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移，掌握了比的基本性質(zhì)，發(fā)展了思維能力。

四、針對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生提問(wèn)

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能力水平不同，設(shè)計(jì)的問(wèn)題由哪位學(xué)生來(lái)解答直接影響到課堂教學(xué)效益，同時(shí)也會(huì)引起一些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，課堂提問(wèn)，既要考慮到中下等學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要考慮到優(yōu)等生的能力培養(yǎng)，讓他們共同融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

如在比較3／5、和2／5的大小時(shí)，筆者首先提問(wèn)了一個(gè)舉手的學(xué)困生，然后追問(wèn)他是否知道為什么，他雖然不會(huì)，但由于已經(jīng)回答了前面的問(wèn)題而高興地坐下去了。這時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)許多人不敢舉手，于是提問(wèn)了一個(gè)優(yōu)等生，因?yàn)樗麛?shù)學(xué)能力強(qiáng)，解決了這個(gè)（下轉(zhuǎn)36頁(yè)）（上接47頁(yè)）問(wèn)題。突然一個(gè)中等生在向筆者展示了折紙，于是讓他說(shuō)出了自己的想法：“一張紙平均分成5份，其中的3份是3／5，2份是2／5，3份大于2份，所以3／5大于2／5?！痹诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，不僅考慮到不同的學(xué)生，而且考慮到學(xué)生能力的發(fā)揮，讓學(xué)生大膽展示自己的發(fā)現(xiàn)。

有針對(duì)性的課堂提問(wèn)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、積極思考，在教學(xué)中起到事半功倍的作用。只有在實(shí)際教學(xué)中，關(guān)注學(xué)困生，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧妙安排學(xué)生發(fā)言，不斷研究，用心體會(huì)，認(rèn)真總結(jié)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能使課堂提問(wèn)進(jìn)入一個(gè)新的境界，把課上得生動(dòng)活潑，富有成效。 （作者單位 江蘇南京市六合區(qū)靈巖小學(xué)）