邱小冬

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式，但在新課程的理念下，應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。所以在思品課堂上應(yīng)該改變教師提問(wèn)，學(xué)生思考、回答的傳統(tǒng)模式。要讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，主動(dòng)去想，主動(dòng)去問(wèn)，從而在問(wèn)題的解決過(guò)程中理解掌握所學(xué)的知識(shí)，而且還能在與教師探討研究的過(guò)程中提出更新的有價(jià)值的問(wèn)題，這樣就能激發(fā)學(xué)生新一輪的思考和探索。久而久之，學(xué)生就會(huì)增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，并在問(wèn)題的提出和解決過(guò)程中增強(qiáng)了能力，實(shí)現(xiàn)自身的不斷發(fā)展?？稍谡n堂實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都不愿意提問(wèn)，甚至老師提出的問(wèn)題學(xué)生都不愿意去回答。課后我找過(guò)不少同學(xué)交流過(guò)，他們有的說(shuō)不好意思提問(wèn)題怕同學(xué)笑話(huà)，有的說(shuō)是想提但不知道提什么問(wèn)題。找到學(xué)生不愿提問(wèn)的原因后我一直在思索解決問(wèn)題的對(duì)策，下面就課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、營(yíng)造和諧寬松的課堂氣氛，消除學(xué)生膽怯的心理，讓學(xué)生敢提出問(wèn)題。思品教學(xué)的目的就是讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的道理和學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，所以在思品課堂上尤其要把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生敢于把生活中的疑問(wèn)大膽地提出來(lái)，這樣才能達(dá)到思品教學(xué)的目的。在傳統(tǒng)的觀念中，老師就應(yīng)該擺出師道尊嚴(yán)的模樣，這樣學(xué)生才會(huì)因?yàn)楹ε露J(rèn)真聽(tīng)老師的傳授內(nèi)容。但是在新的教育觀念中，學(xué)生和老師應(yīng)該是平等的，學(xué)生只有把老師當(dāng)作朋友一樣看待，才會(huì)對(duì)老師敞開(kāi)心扉。試問(wèn)連學(xué)生心中想什么都不知道又怎么幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)中的困惑呢？所以在思品課堂上老師應(yīng)該以課堂組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份融入到以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)中去。當(dāng)老師與學(xué)生面對(duì)面、心與心交流時(shí)，學(xué)生就會(huì)放下心理上的負(fù)擔(dān)從而說(shuō)出他們的所思、所感、所惑、所疑。這時(shí)老師適時(shí)地用學(xué)過(guò)的道理加以引導(dǎo)，就能輕松地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。時(shí)間長(zhǎng)了，在課堂上學(xué)生就會(huì)完全沒(méi)有了面對(duì)老師同學(xué)的緊張感，只要心中有惑就會(huì)大膽質(zhì)疑，甚至有的問(wèn)題是老師意想不到的。

在教學(xué)過(guò)程中，有很多同行都有一種困惑，就是學(xué)生年齡越大越不愿意回答問(wèn)題，就是老師點(diǎn)名回答也是“蚊子哼”一樣。之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，可能與教師在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)待學(xué)生提問(wèn)的態(tài)度以及學(xué)生自尊心增強(qiáng)有著很大的關(guān)系。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，自尊心也在不斷增強(qiáng)，特別是進(jìn)入青春期后，“面子”感特別強(qiáng)烈。如果學(xué)生提問(wèn)不當(dāng)，教師不滿(mǎn)意其表現(xiàn)而用不適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生就會(huì)關(guān)閉自己的心扉，不愿在課堂上發(fā)言或提出問(wèn)題。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生思維的主動(dòng)性就會(huì)漸漸喪失，學(xué)生就會(huì)變得不愛(ài)思考也不會(huì)思考了。因此，在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。多用鼓勵(lì)的語(yǔ)言，少用譏諷的話(huà)語(yǔ)。就是學(xué)生有錯(cuò)誤也不要簡(jiǎn)單地指出，要讓學(xué)生體會(huì)到教師的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生真心地愛(ài)護(hù)。這樣學(xué)生既能虛心地接受教師指出來(lái)的不足，又沒(méi)有丟面子的感覺(jué)，從而也就不會(huì)失去提問(wèn)的熱情了。筆者有一次到一新學(xué)校上一堂公開(kāi)課，到了這個(gè)班級(jí)，我先和學(xué)生進(jìn)行交流，但很少有同學(xué)主動(dòng)說(shuō)話(huà)，都是我問(wèn)一句，他們答一句。上課時(shí)，一開(kāi)始學(xué)生都不舉手提問(wèn)，后來(lái)我只好點(diǎn)名，等這位學(xué)生回答完了后，我面帶微笑，用激勵(lì)的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)了他提問(wèn)中的長(zhǎng)處。慢慢地學(xué)生放松了緊繃的神經(jīng)，舉手的同學(xué)越來(lái)越多了。師生在課堂上平等地?zé)崃业赜懻撍鶎W(xué)的內(nèi)容，輕輕松松一堂課就結(jié)束了。真正做到讓學(xué)生在課堂上學(xué)中有問(wèn)、問(wèn)中求學(xué)、學(xué)得高興、問(wèn)得快樂(lè)。

二、課堂上把更多時(shí)間留給學(xué)生思考所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能提出問(wèn)題。在課堂上，教師應(yīng)把更多的時(shí)間留給學(xué)生，這樣學(xué)生才能對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深入的思考。如果教師把問(wèn)題都說(shuō)完了，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成“等”的習(xí)慣。當(dāng)然了，僅僅是把時(shí)間留給學(xué)生也不一定就會(huì)有非常好的效果，還需要激發(fā)學(xué)生思考，主動(dòng)提問(wèn)。那么怎么才能把學(xué)生思考提問(wèn)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)呢？

筆者認(rèn)為首先是要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。如果有了學(xué)習(xí)興趣，課堂上的學(xué)習(xí)提問(wèn)就不會(huì)是負(fù)擔(dān)而是享受了，每次都能在思考提問(wèn)的過(guò)程中獲得愉快的體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)變得越來(lái)越想學(xué)，越來(lái)越愛(ài)問(wèn)。要達(dá)到這種課堂效果，就需要教師事先精心備課，找準(zhǔn)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣的最佳結(jié)合點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)的影響”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，課間時(shí)間，我和學(xué)生們一起玩一個(gè)電腦小游戲，等上課鈴響時(shí)我還意猶未盡的樣子，上課二分鐘后，我還沒(méi)動(dòng)身時(shí)，學(xué)生開(kāi)始用疑惑的眼神看著我了。這時(shí)我適時(shí)地站了起來(lái)，學(xué)生說(shuō)：“老師，你平時(shí)還教育我們呢？你自己玩游戲都有癮了。呵呵!”我說(shuō)，就剛才這現(xiàn)象請(qǐng)同學(xué)們思考并向老師提問(wèn)。誰(shuí)問(wèn)的問(wèn)題最好，老師會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)的。學(xué)生的興趣一下子激發(fā)出來(lái)了，網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生很快就理解透徹了。而且平時(shí)沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲中的同學(xué)也深受教育，從他們的臉上我看到了悔意和改掉此壞習(xí)慣的決心。

三、采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。很多時(shí)候，學(xué)生在課堂上提問(wèn)的問(wèn)題質(zhì)量不高。一般都是直觀性的問(wèn)題，不能引發(fā)更深的思考。巴甫洛夫說(shuō)過(guò)：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提?！眲?chuàng)造性思維的發(fā)生往往是從懷疑開(kāi)始的。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的能力有著極其重要的意義。因此，在教學(xué)中，教師要著力營(yíng)造質(zhì)疑問(wèn)難的氛圍。比如，在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以故意歪曲事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。或抓住課本中的討論題讓學(xué)生去分析、質(zhì)疑、提問(wèn)、討論。在平時(shí)的教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)同學(xué)和教師的觀點(diǎn)提出自己的疑問(wèn)，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課堂實(shí)踐后，學(xué)生就會(huì)把課堂學(xué)習(xí)看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，從而養(yǎng)成質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣，不斷提高自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和勇于探索的科學(xué)精神。

（作者單位 江蘇鹽城市鹽都區(qū)馬溝中學(xué)）

（本欄責(zé)任編輯 張 煜）