陳云

教學是一種藝術。師生間的一舉一動，一言一語，一點一撥都能引出無數的精彩，這些精彩雖然無法預約，但是都可以通過教師精彩的語言來“粘住”學生的注意力，來撩撥學生的思維，來提高學生的數學素養(yǎng)，從而使課堂教學充滿詩情畫意。

一、牽一發(fā)而動全身——巧問。數學問題是打開數學思維的鑰匙，在課堂提問時，我們要精心預設提問內容，保證教學目標的有效實現，保證教學重點、難點的有效突破；要準確把握提問時機，以便實現問題探究的有效引領；要合理安排提問對象，引導絕大部分學生參與到課堂教學中來；要注意提問技巧，讓問題問得更有趣、更新穎。要讓學生在問答問題的同時不知不覺地獲取知識，從而對數學學習產生興趣，進而樂學數學。

儲冬生老師在教學《解決問題的策略——轉化》一課的開始，讓學生觀看《曹沖稱象》的故事，然后對學生提出了經典的四問；“1. 曹沖把“大象”的重量轉化成什么的重量？2. 為什么要轉化成石頭？3. 為什么要在船舷上劃上那道線？4. 一定要轉化成石頭嗎？這些問題的設計一環(huán)緊扣一環(huán)，步步為營，為后續(xù)的教學打下伏筆，真可謂每一問都激起了千層浪?？v觀學生的表現：學生對這些問題的回答，一次次把課堂推向了高潮，把“轉化”策略的本質演繹得淋漓盡致。當然，在課堂提問時，我們還要注重提問形式的多樣化，要用直問調控思考方向，要用反問激發(fā)學生反思，用疑問獲取學生的反饋信息，用追問促進學生思維的深刻。

二、一語驚醒夢中人——巧引。課堂教學中，學生由于認知水平的限制或受定勢作用的干擾，思維容易受阻，此時，教師一句恰當的點撥便能讓學生走出困境，而學生思維的閘門一旦被打開，便會對知識有著全面而深入的理解。在教學《解決問題的策略——倒推》一課時，我設計了這樣一道題：“一條毛毛蟲從幼蟲長到成蟲，每天長一倍，20天能長到20厘米，那它長到5厘米時需要多少天？”乍一看題，學生不約而同地拿筆就算，都希望運用已有的經驗來解決本題，可屢屢受挫，在學生一籌莫展時，教師適時點撥：“磨刀不誤砍柴工，我們不妨把信息整理一下，選擇恰當的解決問題的策略，說不定會‘柳暗花明又一村。”這幾句看似簡單的點撥，激活了學生的思維，學生運用”倒推”的策略巧妙地解決了本題。這樣既鞏固了新知，又挖掘了學生的潛能，奏響了師生共同創(chuàng)造的樂章。

當然，在數學課堂中，我們的“引”要把握好時機，把握好“度”，千萬不能用“引”來代替學生的思維，把“引”當作一根繩，來牽著學生的鼻子走。

三、欲把西湖比西子——巧喻。數學課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，也是師生舒展靈性的空間。小學生的年齡尚小，他們正處在形象思維向抽象思維過渡的階段。鑒于此，在教學中，如能穿插一些情趣化的故事，巧妙得當的比擬，其效果不言而喻。

比如在立體圖形體積計算的練習課上，我出示了這樣一道題：一個圓柱與一個圓錐的體積相等，底面積也相等，圓柱的高與圓錐的高之間有著怎樣的關系？在學生通過舉例、畫圖、列表等策略找到答案后，一個小男孩站起來說道：“老師，其實我們可以把圓柱與圓錐比作兩個人。如果圓柱與圓錐等底等高，那圓柱的體積就是圓錐體積的3倍，現在圓柱與圓錐體積相等，底面積又相等，不能改變，那就只能將圓錐長高，圓錐的高就變成了圓柱高的3倍，同樣對于等高等體積的圓柱與圓錐，我們需要將圓錐長胖，將底面積變成圓柱底面積的3倍，就可以了。”多精辟的比擬！兒童化的語言將一個抽象的規(guī)律，比擬得生動形象，學生容易接受。恰當的比擬能激活沉悶的課堂，能讓學生釀情，入情，進入動情的情感體驗活動中，從而掌握知識，創(chuàng)造奇跡。

四、小荷才露尖尖角——巧賞。心理學家威廉·古姆士說過：人性最深沉的需要就是渴望得到別人的欣賞和贊美。小學生年齡小，他們更渴望得到老師的贊賞、同學們的羨慕與尊重，他們會為了這份“榮耀”而努力學習。如在“9”的乘法口訣中，教者放手讓學生進行編寫口訣、記憶口訣的探索。在探索過程中，教師不停地鼓勵學生，在教師激勵性語言的評價中，有學生大膽地指出：我還能將9的乘法口訣進行擴充，就是9×0=0，9×10=90，9×11=99……我及時表揚道“真了不起呀，小小發(fā)明家”，我的話音剛落，一個學生立刻質疑：“9×0有沒有再上一個算式，積又比誰多9呢？”我的心不由得一驚，稍作遲疑后，我便用鼓勵性的目光掃視全班同學。不一會兒，一個學生大膽地說出：“既然下一個算式總比上一個算式的積多9，那要找的數就是一個負數，“-9”!多精彩的回答！瞧，這就是贊賞下，動態(tài)生成的真實課堂。

總之，小學數學課堂教學是教師和學生生命與靈魂的一面鏡子，也是教師和學生的一段生命歷程。我認為理想的數學教學就應當是用知識激活知識，用生命激揚生命，用心靈激蕩心靈，讓鮮活的生命徜佯于數學的海洋中。

（作者單位 江蘇海安縣教師進修學校附屬小學）