蒙 巧

(華南師范大學(xué)增城學(xué)院,廣州 511363)

學(xué)習(xí)者情感因素與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課程教學(xué)

蒙 巧

(華南師范大學(xué)增城學(xué)院,廣州 511363)

情感因素影響語(yǔ)言習(xí)得,而精讀課程是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的一門(mén)重要課程。精讀課程由于其教學(xué)學(xué)時(shí)長(zhǎng)、練習(xí)多等特征,容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生厭煩情緒,最終影響語(yǔ)言習(xí)得的效果。因此,解析學(xué)習(xí)者的各種情感因素,有效發(fā)揮情感因素的積極作用,可以增進(jìn)師生感情,活躍課堂氣氛,完善精讀課程教學(xué),促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的習(xí)得。

語(yǔ)言習(xí)得;情感因素;精讀課程教學(xué)

引言

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課程教學(xué)(也稱(chēng)綜合英語(yǔ)課程教學(xué))是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的一門(mén)主干基礎(chǔ)課程,是一門(mén)集英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能進(jìn)行訓(xùn)練的課程,通常由一名教師整體統(tǒng)籌全面安排,因此具有綜合性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)。同時(shí),精讀課程幾乎貫穿英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的整個(gè)大學(xué)階段,一般延續(xù)三個(gè)學(xué)年,六個(gè)學(xué)期,有些高校甚至延長(zhǎng)至第四個(gè)學(xué)年的第一學(xué)期,且每周教學(xué)時(shí)長(zhǎng)一般為 8學(xué)時(shí),以每個(gè)學(xué)期 18周計(jì)算,精讀課程還具有耗時(shí)長(zhǎng)的特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中,我們不難發(fā)現(xiàn),面對(duì)較為單一的精讀教材內(nèi)容,課后枯燥的文法訓(xùn)練,一周多次重復(fù)見(jiàn)一個(gè)熟悉的教師面孔,學(xué)生難免對(duì)教材和教師產(chǎn)生厭倦情緒,達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果。因此,精度課程上的語(yǔ)言習(xí)得不僅取決于教師對(duì)學(xué)生的具體語(yǔ)言知識(shí)傳授,還很大程度地取決于學(xué)習(xí)者的心理過(guò)程和情感體驗(yàn)。本文以克拉申 (S.D.Krashen)的輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)為理論基礎(chǔ),主要探討學(xué)習(xí)者的幾種情感因素對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課程中語(yǔ)言習(xí)得的影響及其給精讀課程教學(xué)的啟示。

一、輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)

20世紀(jì) 80年代初,美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申通過(guò)一系列的實(shí)踐提出了著名的二語(yǔ)習(xí)得理論——“語(yǔ)言監(jiān)控”理論。該理論包括了五大假說(shuō),即:習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)(the Acquisitionlearning Hypothesis)、自然順序假說(shuō) (the Natural Hypothesis)、監(jiān)控假說(shuō) (the Monitor Hypothesis)、輸入假說(shuō) (the Input Hypothesis)和情感過(guò)濾假說(shuō) (the Affective Filter Hypothesis)?？死甑睦碚搶?duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了重大的影響,尤其是輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)被外語(yǔ)教育者廣泛借鑒,成為重要的指導(dǎo)理論。盡管情感領(lǐng)域的諸多因素似乎與語(yǔ)言學(xué)習(xí)沒(méi)有直接關(guān)系,“但是當(dāng)我們考慮語(yǔ)言的滲透特征時(shí),任何一個(gè)情感因素都與語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)”[1]。在當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)中,影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的兩個(gè)重要因素之一就是情感[2]208。

輸入假說(shuō)是克拉申語(yǔ)言習(xí)得理論的重要組成部分?？死臧颜Z(yǔ)言習(xí)得看成是“可理解的語(yǔ)言輸入”(comprehensive input)的結(jié)果,即語(yǔ)言學(xué)習(xí)者通過(guò)試圖理解略高于自己當(dāng)前語(yǔ)言水平的目標(biāo)語(yǔ)言信息,最后獲取或習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)言,這就是他著名的 i+1公式[3]。i代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平,1代表略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料。理想的輸入包含以下幾個(gè)核心要素:1)可理解性 (comprehensibility),即輸入可理解性的語(yǔ)言材料是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件;2)有趣且有關(guān) (interesting and relevant),即輸入的語(yǔ)言材料越有趣、越關(guān)聯(lián),學(xué)習(xí)者就會(huì)在不知不覺(jué)中順利習(xí)得語(yǔ)言;3)足夠的輸入數(shù)量,即要習(xí)得新的目標(biāo)語(yǔ)言,需要連續(xù)不斷的廣泛閱讀和大量的會(huì)話才有效。

然而,有了大量的可理解輸入信息和環(huán)境并不等于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者就可以學(xué)好語(yǔ)言了,學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得的進(jìn)程還受到自身許多情感因素的影響,因此克拉申語(yǔ)言習(xí)得理論還包括另外一個(gè)重要組成部分,即情感過(guò)濾假說(shuō)(the Affective Filter Hypothesis)。這個(gè)假說(shuō)認(rèn)為,語(yǔ)言輸入只有通過(guò)學(xué)習(xí)者的情感過(guò)濾,才能最終被學(xué)習(xí)者“內(nèi)化吸收”(intake)[4]?？死昵楦羞^(guò)濾假說(shuō)里最重要情感因素是動(dòng)機(jī)、性格和焦慮程度。動(dòng)機(jī)是通過(guò)內(nèi)在和外在的激發(fā)和鼓勵(lì),使人們產(chǎn)生一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力并朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈,學(xué)習(xí)目的是否明確,直接影響其學(xué)習(xí)效果。性格是一個(gè)人對(duì)人對(duì)事的態(tài)度和行為的心理特征,如自信、獨(dú)立、外向、自我感覺(jué)良好的學(xué)習(xí)者易在各種學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自己的潛能,取得較快的進(jìn)步;反之,如果學(xué)習(xí)者自卑、內(nèi)向、過(guò)分依賴(lài)?yán)蠋熁蛲瑢W(xué)、自我感覺(jué)較差就會(huì)只看到自己的缺點(diǎn),影響自己潛在優(yōu)點(diǎn)的發(fā)揮。焦慮是指在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出來(lái)的緊張、不安、焦躁和擔(dān)憂的情感狀態(tài)。學(xué)習(xí)者過(guò)于擔(dān)心自己的表現(xiàn),對(duì)自己的每個(gè)行為動(dòng)作過(guò)度緊張不安,都會(huì)造成情感屏障,影響語(yǔ)言的習(xí)得。只有有效地克服這些負(fù)面的焦慮心理,才能有助于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得。

二、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課程特點(diǎn)分析

精讀課程是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生眾多課程中的一門(mén)主干課程,課時(shí)為 8學(xué)時(shí)/周,且歷時(shí)長(zhǎng)達(dá)三個(gè)學(xué)年(有的高校甚至延長(zhǎng)至第四個(gè)學(xué)年的第一學(xué)期),是學(xué)生投入大量時(shí)間和精力的一門(mén)課程。雖然不同高校對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課程的課程目標(biāo)設(shè)置和具體課程設(shè)計(jì)會(huì)有所不同,但總體來(lái)說(shuō),精讀課程教學(xué)呈現(xiàn)出以下幾個(gè)明顯的特點(diǎn)。

1.課時(shí)長(zhǎng),練習(xí)多。每周 8學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)是一門(mén)“重”課程。而且,精讀課本配套的練習(xí)也很多。以《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》(Book 2)(楊立民主編,外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社)為例。這本教材包括 15個(gè)單元,每個(gè)單元有 2篇文章 (textA&tex tB),每個(gè)單元后面都有 12頁(yè)左右的練習(xí),涵蓋課文問(wèn)答、詞匯、語(yǔ)法、句式變換、名言警句等。同時(shí),該教材還有配套的同步測(cè)試,內(nèi)容涉及課文詞匯、翻譯及與課本主題相關(guān)的閱讀理解。如此多的練習(xí)訓(xùn)練占據(jù)了學(xué)生過(guò)多的時(shí)間和精力,使其投入到其他課程及活動(dòng)的時(shí)間較少,容易產(chǎn)生疲倦心理。

2.教材信息輸入量偏少。以《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》(Book 2)為例,每本教材收入文章 30篇,但課堂上老師講解的內(nèi)容只限于 textA,textB由于內(nèi)容比 textA難,往往留給學(xué)生課后自學(xué)。這樣算起來(lái) 3年上課的內(nèi)容只有 60篇文章左右;同時(shí),還有一部分時(shí)間教師需用來(lái)講解習(xí)題中出現(xiàn)的問(wèn)題?！氨M管收編的文章都是經(jīng)過(guò)反復(fù)篩選、題材迥異的高質(zhì)量文章,但是要想靠這 60多篇文章來(lái)學(xué)好英語(yǔ)卻非易事?！盵5]81從這個(gè)意義上講,英語(yǔ)精讀課程雖然課時(shí)多,但整體信息量的輸入?yún)s相對(duì)偏少。

3.課堂教學(xué)模式單一。多年來(lái),由于精讀課程強(qiáng)調(diào)“精”,精讀課程教學(xué)基本上是以教材文本為中心,以課堂教學(xué)為主,教師大多采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法,即教師是課堂上的主角,講授文本中出現(xiàn)的各種語(yǔ)言點(diǎn),而學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)、被動(dòng)地記筆記?！皾M堂灌、筆記加作業(yè)仍是其主要的教學(xué)特征”[5]81。這樣的教學(xué)不僅比較枯燥,也不能發(fā)揮學(xué)生潛能,不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性,更不利于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。同時(shí),教師與學(xué)生的互動(dòng)和交流較少,也不利于和諧課堂的建設(shè)。

三、情感因素對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課程教學(xué)的啟示

多年來(lái),提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的綜合語(yǔ)言能力一直是外語(yǔ)教學(xué)與研究的重要命題,上好精讀課程,通過(guò)精讀課程教學(xué)提高學(xué)習(xí)者綜合語(yǔ)言能力也一直是很多教育者時(shí)常探討的話題。鑒于精讀課程的幾個(gè)主要特點(diǎn),筆者認(rèn)為,克拉申的輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)可以給精讀課程教學(xué)以下幾點(diǎn)啟示。

1.教師應(yīng)在精讀課程教學(xué)中加大可理解性輸入。傳統(tǒng)的精讀課堂教學(xué)中,教師注重語(yǔ)法和詞匯的講解,導(dǎo)致很多重點(diǎn)難點(diǎn)的講解都比較抽象,學(xué)習(xí)者似懂非懂,實(shí)際上最后還是不理解。因此,教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平,適當(dāng)調(diào)整自己的語(yǔ)言輸出,比如用較簡(jiǎn)單明了的口語(yǔ)詞匯,必要的時(shí)候可以把較難的內(nèi)容簡(jiǎn)化,做到深入淺出。筆者曾在一所學(xué)校 2010級(jí)新生班進(jìn)行隨機(jī)訪談,有 8個(gè)學(xué)生都反映他們精讀課程聽(tīng)不懂,原因是老師總用更復(fù)雜的詞匯去解釋他們本來(lái)就不懂的生詞。可見(jiàn),可理解性的語(yǔ)言輸入對(duì)于精讀課程教學(xué)是非常必要的。

2.教師應(yīng)在精讀課程教學(xué)中增加輸入信息的趣味性。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展,多媒體教學(xué)得到了快速的發(fā)展。一些教師就利用教材所提供的多媒體課件 (包括各種音頻、視頻和圖片)在課堂上進(jìn)行講解,較之多媒體出現(xiàn)之前的板書(shū)教學(xué),無(wú)疑增加了趣味性。然而,多媒體課件在制作的時(shí)候,是以標(biāo)準(zhǔn)班級(jí)設(shè)計(jì)的,即:班級(jí)所有學(xué)生英語(yǔ)水平中等。而實(shí)際教學(xué)中,教師會(huì)發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生之間水平相差甚遠(yuǎn),甚至不同班級(jí)之間英語(yǔ)水平也會(huì)大不同。教材所配套的多媒體課件并不是“萬(wàn)靈藥”。因此,教師有必要在提供的多媒體課件中加入學(xué)生熟悉的元素,如學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)話題;甚至還可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái),進(jìn)行相關(guān)資料的收集,然后進(jìn)行展示,這不僅增加了課程內(nèi)容的趣味性和可行性,同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

3.教師應(yīng)在精讀課程教學(xué)中有意識(shí)地發(fā)揮情感因素的積極作用。

首先,建立良好的師生關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。良好的師生關(guān)系,是教學(xué)相長(zhǎng)的有效潤(rùn)滑劑。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課程每周 8個(gè)課時(shí),學(xué)生每周要面對(duì)同一位老師四次 (且?guī)槐窘滩?,很容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞,心里也易生厭煩情緒。良好的師生關(guān)系有助于學(xué)生形成良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài),激發(fā)他們積極參與到他們喜歡的老師的課堂上來(lái),接受老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)。同時(shí),良好的師生關(guān)系可以使教師了解每個(gè)學(xué)生,不僅可以增進(jìn)師生感情,還可以使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和狀態(tài),采取及時(shí)有效的方法增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

其次,創(chuàng)建輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,降低焦慮。焦慮與放松是相對(duì)照的精神狀態(tài)。大多數(shù)學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中都存在不同程度的焦慮感。焦慮感產(chǎn)生的原因很多,課堂上擔(dān)心自己發(fā)音不好被同學(xué)笑話,害怕犯語(yǔ)法錯(cuò)誤,擔(dān)心回答不上老師提問(wèn)的問(wèn)題,害怕考試不及格等。因此,教師應(yīng)當(dāng)采取各種方法和手段來(lái)降低學(xué)生的焦慮感,使其心理放松。如何有效地讓學(xué)生“享受”精讀課程,而不是“擔(dān)驚受怕”地熬過(guò)每節(jié)課?從激發(fā)情感因素出發(fā),教師應(yīng)以學(xué)生為中心,了解學(xué)生需要什么,有針對(duì)性地進(jìn)行講解而不是滿堂灌;教師還應(yīng)多表?yè)P(yáng)學(xué)生,少批評(píng)或是委婉批評(píng)學(xué)生,適時(shí)的表?yè)P(yáng)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,嚴(yán)厲的批評(píng)反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理;教師應(yīng)在課本之外,適當(dāng)創(chuàng)造各種模擬場(chǎng)景,如交易會(huì)翻譯、隨身翻譯、會(huì)議翻譯、英語(yǔ)辯論賽、演講比賽等活動(dòng),讓學(xué)生在較為真實(shí)和放松的環(huán)境中感受語(yǔ)言的魅力,在愉快的氛圍中獲得語(yǔ)言習(xí)得。

最后,關(guān)注差生,培養(yǎng)學(xué)生自信心。在教學(xué)實(shí)踐中,教師往往都會(huì)比較關(guān)注學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生,卻忽略成績(jī)較差的學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的學(xué)生越學(xué)越有勁,而學(xué)習(xí)差的學(xué)生越來(lái)越?jīng)]興趣,自信心減弱,自卑感加重,最后形成兩極分化,這有悖于教育界所提倡的公平教育和素質(zhì)教育。因此,教師應(yīng)給差生更多的關(guān)注,找出差生之所以“差”的具體原因,有意識(shí)地幫助其樹(shù)立自信心。同時(shí),教師還可以在課堂外成立英語(yǔ)搭檔或互助小組,讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)差的學(xué)生組合,這不僅可以幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生,還可以增進(jìn)學(xué)生間感情,形成良性循環(huán),讓差生和優(yōu)生都信心倍增,形成良好的班風(fēng)和學(xué)習(xí)氛圍,使“漫長(zhǎng)的”精讀課程變成師生愉快的教學(xué)體驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述,在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課程教學(xué)中不可忽視學(xué)生的情感因素。正如王初明教授所喻,情感猶如發(fā)動(dòng)機(jī),發(fā)動(dòng)機(jī)再好,若不發(fā)動(dòng)起來(lái),也只是一堆廢鐵[2]209。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課程教學(xué)課時(shí)長(zhǎng),如果情感因素沒(méi)有發(fā)揮出來(lái),那只能是死水一潭;如發(fā)揮得好,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的潛能,解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理和思想問(wèn)題,發(fā)揮主干課程的核心作用。如果一個(gè)教師能真正理解情感因素在課堂中的重要性,相信每個(gè)學(xué)生都有成功的可能性,且有意識(shí)地把情感因素與語(yǔ)言活動(dòng)結(jié)合起來(lái),這不僅有助于教師本人外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi),而且可以提高學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的效果,促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言、認(rèn)知和情感方面取得全面發(fā)展。

[1]胡泓.外語(yǔ)素質(zhì)培養(yǎng)概論[M].武漢:湖北教育出版社, 2000:124.

[2]王初明.正確認(rèn)識(shí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程是提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[C]∥張后塵.首屆中國(guó)外語(yǔ)教授沙龍的報(bào)告.北京:商務(wù)印書(shū)館,2002.

[3]Krashen,S.D.The Input Hypothesis:Issues and Implications.CA:Laredo Pub.Co.,1992.

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[5]吳小平.“輸入假說(shuō)”和“情感過(guò)濾假說(shuō)”與精讀課教學(xué)[G]∥胡小花.英語(yǔ)教學(xué)研究——理論與實(shí)踐.西安:西北工業(yè)大學(xué)出版社,2007.

Abstract:Affective factors have impact on English acquisition.Intensive reading course is generally regarded as one of the most important courses in students'English learning,but students may easily get bored in it because of long hours classroom teaching and dull drills and consequently,the language acquisition effect is affected.Therefore,it is of great significance to study how students'affective factors influence their language learning and stimulate students'positive affection in the process of language acquisition so that teacher-student relationship will be enhanced,class atmosphere enlived,intensive reading teaching improved and students'overall language skills promoted.

Key words:language acquisition;affective factors;teaching of intensive reading course

Learners'Affective Factors and Intensive Reading Teaching of English Specialty

MENGQiao

(Zengcheng College,South China Nor malUniversity,Guangzhou 511363,China)

G444;H319

A

1001-7836(2011)04-0107-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.04.045

2010-08-04

蒙巧 (1982-),女 (布依族),貴州關(guān)嶺人,外語(yǔ)系教師,碩士研究生,從事英美文學(xué)研究。