肖 芳,陳國(guó)軍,王興柱

(湖南文理學(xué)院 a.物理與電子科學(xué)學(xué)院;b.美術(shù)學(xué)院;c.芙蓉學(xué)院,湖南常德 415000)

一、問(wèn)題的提出

自 21世紀(jì)初以來(lái),教育部先后印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》、《關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的通知》等重要通知,并正式啟動(dòng)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃[1]。全國(guó)各地的中小學(xué)在職教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)進(jìn)行得如火如荼。但對(duì)于作為基礎(chǔ)教育后備力量的職前教師——師范生的教育技術(shù)能力卻未能給予足夠的重視。師范生教育技術(shù)能力這一培養(yǎng)目標(biāo)還沒(méi)有正式納入課程體系中。如果從師范生這一教師職業(yè)的源頭上解決準(zhǔn)教師的教育技術(shù)能力問(wèn)題,構(gòu)建新型的師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式是教育信息化環(huán)境下提高教師教育技術(shù)能力,促進(jìn)未來(lái)教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措,也是基礎(chǔ)教育改革的必然訴求。本文以 2004—2009年湖南文理學(xué)院教師(主要是面向師范生)資格證的培訓(xùn)實(shí)踐和《現(xiàn)代教育技術(shù)》公選課的開(kāi)設(shè)情況為例,可以看出,師范生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)借鑒了在職教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn),但培訓(xùn)效果卻不甚理想,究其原因可以從以下三個(gè)方面來(lái)談:

1.沒(méi)有一套規(guī)范的師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的理論和實(shí)踐體系作為教學(xué)的指導(dǎo)。很多師范院校通常把教育技術(shù)類的課程作為跨專業(yè)選修課開(kāi)設(shè)。師范生教育技術(shù)能力的相關(guān)內(nèi)容還停留在傳統(tǒng)媒體的學(xué)習(xí)上。這影響了學(xué)生參加教育技術(shù)課程學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,只會(huì)讓課程學(xué)習(xí)流于形式。提高師范生教育技術(shù)培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性已經(jīng)成為當(dāng)前職前教師培養(yǎng)工作中亟待解決的重要問(wèn)題。建立一套規(guī)范性、權(quán)威性的師范生教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)、考試認(rèn)證體系,將有效地規(guī)范師范生教育技術(shù)培養(yǎng)管理,提高師范生教育技術(shù)的能力水平。

2.師范院校教育技術(shù)培訓(xùn)的教學(xué)組織和管理模式還不夠完善。由于參加培訓(xùn)的人數(shù)較多,培訓(xùn)主要采取集中授課的形式,一個(gè)授課班級(jí)通常有 100～200人,有時(shí)達(dá)到了 200多人,分班采取隨機(jī)的形式。而授課的時(shí)數(shù)一般在 10～40課時(shí)之間,為了在有限的時(shí)間里高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù),培訓(xùn)過(guò)程中主要采用以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式,以教師講授為主,學(xué)生課后復(fù)習(xí)為輔;學(xué)校培訓(xùn)場(chǎng)所硬件條件的制約,學(xué)生上機(jī)操作的時(shí)間非常有限,所接受的指導(dǎo)也相應(yīng)地減少,甚至沒(méi)有。

3.很多師范生本身缺乏教育技術(shù)能力的學(xué)習(xí)態(tài)度和最有效的學(xué)習(xí)模式,這大大降低了課程學(xué)習(xí)的效率。一方面,通過(guò)學(xué)習(xí)大部分師范生掌握了計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí),但信息素養(yǎng)還是很不夠。缺乏科學(xué)、有效地運(yùn)用信息技術(shù)的意識(shí),欠缺運(yùn)用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)中實(shí)際問(wèn)題的能力。另一方面,通過(guò)學(xué)習(xí)具備了教育技術(shù)的理論知識(shí),但實(shí)踐卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上,理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。不能熟練地設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)多媒體教學(xué)資源;普遍缺乏信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力,對(duì)多媒體教學(xué)環(huán)境的利用還處于低層次的水平。

針對(duì)師范生教育技術(shù)能力的培訓(xùn)現(xiàn)狀,本文根據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》(教育部教師[2004]9號(hào)文件)對(duì)師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)目標(biāo)和要求進(jìn)行了分析,并提出了師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)模式。

二、師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)目標(biāo)分析

教育技術(shù)能力是指為優(yōu)化教學(xué),在信息技術(shù)環(huán)境下能運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù),對(duì)教與學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、整合、開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)的技術(shù)和能力。具體可分為兩種能力:基本的信息素養(yǎng);信息技術(shù)環(huán)境下的課程開(kāi)發(fā)、整合、設(shè)計(jì)能力。

為了提高我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平,促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展,2004年,教育部正式頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》,根據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》和布盧姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類法,本文提出了師范生的教育技術(shù)能力的培養(yǎng)目標(biāo),并將“師范生教育技術(shù)能力”這一認(rèn)知行為劃分為知識(shí) (識(shí)記、識(shí)別)、領(lǐng)會(huì) (理解、釋義 )、運(yùn)用 (簡(jiǎn)單應(yīng)用)、分析 (復(fù)雜應(yīng)用)、綜合 (綜合應(yīng)用)、評(píng)價(jià) (評(píng)析、比較判斷)六個(gè)層次。師范生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)內(nèi)容主要包括現(xiàn)代教育技術(shù)理論、信息素養(yǎng)教育和信息技術(shù)與學(xué)科課程整合等三個(gè)學(xué)習(xí)模塊,根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容可進(jìn)一步地分類和細(xì)化,并針對(duì)不同的內(nèi)容分析得出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體要求。這一師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)框架充分考慮了新型教師的具體要求和《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)教師的具體要求,囊括了教師應(yīng)該具備的核心教育技術(shù)能力,對(duì)于當(dāng)前的師范生教育技術(shù)能力具有一定的借鑒意義,但這一目標(biāo)分析框架仍需不斷實(shí)踐和進(jìn)一步完善。

三、模式構(gòu)建的理論依據(jù)與基本原則

理論與實(shí)踐并重是師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)的特色,只有“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式[2]才是培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力的有效途徑。雙主模式既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用,不僅有利于系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí),還有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng),特別是學(xué)生實(shí)際教育技術(shù)能力的提高和具體實(shí)踐能力的增強(qiáng)。基于這一模式,本文認(rèn)為構(gòu)建師范生教育技術(shù)能力同樣需要遵循一些基本的原則。

1.理論與實(shí)踐相結(jié)合。這是多媒體教學(xué)技能培養(yǎng)模式最基本的原則。模式注重培養(yǎng)學(xué)生在理論和實(shí)踐結(jié)合基礎(chǔ)上的設(shè)計(jì)能力。理論為實(shí)踐提供指導(dǎo),實(shí)踐推動(dòng)了理論的發(fā)展。

2.注重設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力。多媒體教學(xué)技能培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)過(guò)程中,學(xué)生始終處于主體地位,自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,自己設(shè)計(jì)方案,自己收集資料,自己解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中,學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)、探索和實(shí)踐,其想象力和創(chuàng)造潛能將得到充分發(fā)揮[3]。

3.注重課程設(shè)計(jì)的綜合性和開(kāi)放性。當(dāng)代學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)之一是知識(shí)呈高度的綜合化和開(kāi)放性。學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科,要聯(lián)系許多交叉學(xué)科、綜合學(xué)科和橫向?qū)W科,學(xué)生需要把所有學(xué)科的知識(shí)整合起來(lái)并運(yùn)用于課程設(shè)計(jì)之中,才能更好地適應(yīng)學(xué)科發(fā)展。

4.注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)與反思。學(xué)習(xí)活動(dòng)作為培養(yǎng)模式中理論與實(shí)踐結(jié)合的重要環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)與反思無(wú)疑能讓學(xué)生更客觀地認(rèn)識(shí)到自己的水平并積極改進(jìn),是學(xué)習(xí)活動(dòng)的深度互動(dòng)和學(xué)習(xí)效果的有效保證。

四、模式構(gòu)建及其流程分析

在“主導(dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計(jì)思想和方法的指導(dǎo)下,根據(jù)師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)目標(biāo)及要求的特點(diǎn),我們開(kāi)發(fā)形成了師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)模式流程圖 (如下圖所示)。下面對(duì)該流程的主要內(nèi)容和步驟作一個(gè)簡(jiǎn)介。

(一 )流程分析

在師范生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式中,教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)由《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》給出。接下來(lái)要做的就是分析教學(xué)目標(biāo)得出具體的教學(xué)內(nèi)容、確定學(xué)習(xí)的主題和順序?！胺治鰧W(xué)習(xí)者特征”主要是針對(duì)師范生的專業(yè)背景、認(rèn)知結(jié)構(gòu)及認(rèn)知能力等方面進(jìn)行分析。其重點(diǎn)是分析師范生所學(xué)專業(yè)及所要從事的學(xué)科特點(diǎn)變量。根據(jù)學(xué)習(xí)者特征的分析,我們可以把教學(xué)內(nèi)容分為幾大學(xué)習(xí)模塊:現(xiàn)代教育技術(shù)理論、信息素養(yǎng)教育及信息技術(shù)與學(xué)科課程整合。各大模塊中又分為一些小的學(xué)習(xí)模塊。

根據(jù)布盧姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類方法,根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)給出了每一學(xué)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)要求。根據(jù)學(xué)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)要求變量的不同,選擇該學(xué)習(xí)模塊是轉(zhuǎn)入“傳遞—接受—強(qiáng)化”教學(xué)分支 (右分支)還是“任務(wù)—驅(qū)動(dòng)”教學(xué)分支 (左分支)。大部分學(xué)習(xí)要求為識(shí)記、理解、應(yīng)用的學(xué)習(xí)模塊,轉(zhuǎn)入“傳遞—接受—強(qiáng)化”教學(xué)分支,大部分學(xué)習(xí)要求為分析、綜合、評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)模塊則轉(zhuǎn)入“任務(wù)—驅(qū)動(dòng)”教學(xué)分支。

1.“傳遞—接受—強(qiáng)化”教學(xué)分支

在“傳遞—接受—強(qiáng)化”教學(xué)分支中,首先需要根據(jù)師范生的專業(yè)背景、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的不同,參照教育技術(shù)能力的培養(yǎng)目標(biāo)及要求,來(lái)確定師范生的初始學(xué)習(xí)水平,然后根據(jù)“組織者”與“學(xué)習(xí)主題”進(jìn)行選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體,在教學(xué)中主要采用“小組協(xié)作學(xué)習(xí)”和“自主學(xué)習(xí)”等組織策略。如果通過(guò)形成性評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果不理想,則可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容,以及“小組協(xié)作學(xué)習(xí)”和“自主學(xué)習(xí)”組織策略進(jìn)行修正,達(dá)到強(qiáng)化的效果。

2.“任務(wù)—驅(qū)動(dòng)”教學(xué)分支

在“任務(wù)—驅(qū)動(dòng)”教學(xué)分支中,首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,明確一系列真實(shí)的任務(wù),通過(guò)案例觀摩與分析和課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā),并將設(shè)計(jì)成果用于教育實(shí)習(xí)。在這一系列教學(xué)過(guò)程中,如果通過(guò)形成性評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果不理想,則可以通過(guò)教師指導(dǎo)以及修改教學(xué)進(jìn)行修正,最終通過(guò)總結(jié)性評(píng)價(jià),即實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的結(jié)果,作為師范生教育技術(shù)能力綜合評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)。

完成任務(wù)的“腳手架”主要是指導(dǎo)教師提供相關(guān)資源與案例并進(jìn)行分析,學(xué)生通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例中信息技術(shù)與課程整合的理論與方法,以提高自身對(duì)于優(yōu)秀課堂的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)能力,從而指導(dǎo)自己的微格教學(xué)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)。

(二 )模式特點(diǎn)

1.在“任務(wù)—驅(qū)動(dòng)”教學(xué)分支中,“情景創(chuàng)設(shè)和明確任務(wù)”階段是指:指導(dǎo)教師應(yīng)結(jié)合師范生的學(xué)科特點(diǎn),通過(guò)對(duì)該學(xué)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析,設(shè)計(jì)出一系列真實(shí)情景 (信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)情景)下的任務(wù),每一個(gè)小的學(xué)習(xí)任務(wù)都是總?cè)蝿?wù)“信息技術(shù)環(huán)境下的課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”的組成部分。任務(wù)圍繞模塊和活動(dòng)展開(kāi),主要是案例教學(xué)、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐。

2.在“任務(wù)—驅(qū)動(dòng)”教學(xué)分支中主要采取“小組協(xié)作學(xué)習(xí)”的組織策略,同時(shí)也可采用其他的“傳遞—接受”策略(甚至是自主學(xué)習(xí)策略)作為補(bǔ)充,師范生以“學(xué)習(xí)小組”的形式在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下共同完成任務(wù)“信息技術(shù)環(huán)境下的課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”。學(xué)習(xí)小組的分組主要采用異質(zhì)分組的方法,人數(shù)視任務(wù)而定。小組成員可由教育技術(shù)學(xué)學(xué)生與其他學(xué)科學(xué)生組合;師范生與中小學(xué)學(xué)生組合;師范生與大學(xué)教師 (導(dǎo)師)組合。

3.可根據(jù)學(xué)習(xí)模塊和師范生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇“任務(wù)—驅(qū)動(dòng)”教學(xué)分支或“傳遞—接受—強(qiáng)化”教學(xué)分支,在“傳遞—接受—強(qiáng)化”教學(xué)分支中可以用“任務(wù)—驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)策略進(jìn)行補(bǔ)充;在“任務(wù)—驅(qū)動(dòng)”教學(xué)分支中也可以用“傳遞—接受—強(qiáng)化”的教學(xué)策略進(jìn)行補(bǔ)充,以便得到最佳的教學(xué)效果。

4.模式中的評(píng)價(jià)由形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)共同完成,形成性評(píng)價(jià)貫穿于“傳遞—接受—強(qiáng)化”教學(xué)分支 (右分支)和“任務(wù)—驅(qū)動(dòng)”教學(xué)分支 (左分支)的每一個(gè)步驟中,可對(duì)其任何一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行修正,總結(jié)性評(píng)價(jià)分為兩個(gè)部分,第一部分是根據(jù)教育技術(shù)等級(jí)考試大綱制定的考核,這可以有效考查“傳遞—接受—強(qiáng)化”教學(xué)分支的學(xué)習(xí)效果;第二部分是考察師范生教育實(shí)習(xí)的教學(xué)效果,是對(duì)其運(yùn)用教育技術(shù)改進(jìn)教學(xué)的能力進(jìn)行一個(gè)真實(shí)的綜合評(píng)價(jià),同時(shí)也是對(duì)師范生在“任務(wù)—驅(qū)動(dòng)”教學(xué)分支中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果的重要質(zhì)量保證。

五、結(jié)語(yǔ)

為了加快教育的信息化進(jìn)程,提高中小學(xué)在職教師的教育技術(shù)能力對(duì)于信息時(shí)代我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革具有重要的實(shí)踐意義。同樣,作為中小學(xué)教師后備軍的職前教師——師范生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)也是當(dāng)前高等師范院校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。如果說(shuō)中小學(xué)在職教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)事關(guān)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的今天的話,那么師范生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)則關(guān)系到我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化可持續(xù)發(fā)展的明天。由于現(xiàn)實(shí)教育的需要,我們重視今天的教師是一種戰(zhàn)略需要,但我們沒(méi)有理由輕視、甚至忽視明天的教師。事實(shí)上他們關(guān)系到我們未來(lái)的需要和教育理想的最終實(shí)現(xiàn)。因此,重視師范生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)也理應(yīng)得到國(guó)家和師范教育的重視。盡管本研究提出了師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)的基本分析框架,并根據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建起了一個(gè)培養(yǎng)模式,但仍需要教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗(yàn),在實(shí)踐中不斷修正和完善,以期拋磚引玉,引起教育界對(duì)于我國(guó)師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)給予足夠關(guān)注,促進(jìn)職前教師教育技術(shù)能力實(shí)質(zhì)性發(fā)展。

[1]宋永剛,等.關(guān)注中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)系列報(bào)道[DB/OL].http://www.ntjy.cn.

[2]何克抗,等.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) [ M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

[3]李鳳蘭.論信息技術(shù)與學(xué)科課程整合課對(duì)教師教學(xué)能力的新要求[J].電化教育研究,2005,(10):30-32.