閆明

（馬鞍山第二中學(xué)，安徽馬鞍山 243000）

論高中英語閱讀課查讀中“聽讀”結(jié)合的弊端

閆明

（馬鞍山第二中學(xué)，安徽馬鞍山 243000）

查讀（scanning）目的，旨在讓學(xué)生在掌握閱讀文章的大意后，從中迅速查找某一特定信息。學(xué)生在查讀中如果“聽讀”結(jié)合（reading with listening），雖然在表面上可以避免閱讀過程中的“冷場”，但是在實際教學(xué)效果上往往適得其反。在高中英語閱讀課的教學(xué)實際的基礎(chǔ)上，結(jié)合理論與實踐對這種教學(xué)設(shè)計進行初步探討，以提高閱讀課教學(xué)的實效性。

高中英語；閱讀教學(xué)；“聽讀”結(jié)合；弊端

一、問題的提出

隨著普通高中新課程改革的不斷深入發(fā)展，英語教師的整體教學(xué)理念和教學(xué)水平有了較大的提高。各類英語教學(xué)研究活動的開展，不僅極大地開闊了教師的視野，而且促進了教師對教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)進行反思性優(yōu)化再設(shè)計。然而在一些閱讀課上，甚至在一些公開課上，人們不難發(fā)現(xiàn)有些教師在指導(dǎo)學(xué)生略讀（skimming）并掌握文章大意后，經(jīng)常播放課文錄音，要求學(xué)生一邊聽錄音，一邊閱讀課文（或跟讀，甚至竟然要求學(xué)生Read ouder，please！），以尋找（scanning）細節(jié)信息。課后筆者曾私下與授課教師交流，了解這一教學(xué)設(shè)計的思路和目的，得到的答復(fù)通常是：一方面是讓學(xué)生從閱讀材料中迅速查找某一項具體事實或某一項特定信息；另一方面也可以避免冷場和課堂活動單調(diào)。勿庸諱言，筆者對這種查讀中“聽讀”結(jié)合的教學(xué)活動設(shè)計的形式和目的持有異議。

二、高中英語閱讀課概述

高中英語閱讀教學(xué)一般分為“文章導(dǎo)讀→抓住大意→尋找細節(jié)→總結(jié)歸納→運用提升”幾個環(huán)節(jié)。

閱讀的目的是為了理解閱讀材料的內(nèi)容并獲取所需的信息。理解是一個從感性認識上升到理性認識的過程，是把讀者頭腦中的知識與書刊文獻中的知識相互作用，然后把文章中的知識“內(nèi)化”成讀者的智能的過程。在閱讀理解過程中，讀者除要充分利用詞匯知識、語法知識和社會文化背景知識外，還必須利用邊讀邊預(yù)測、猜想、推斷、演繹、歸納等綜合技巧，努力去弄懂每個句子的意思，有選擇地記住一些句子的意思，弄清句子間和段落間的關(guān)系以及語篇結(jié)構(gòu)，掌握段落和篇章的大意，用頭腦里的背景知識、經(jīng)驗和文獻中的線索去推斷作者的意圖。

有效的閱讀不是逐字逐句的解碼，而是學(xué)生以文章為語言實體和信息載體，在語言知識和背景知識的共同作用下，對文字信息重新進行認知加工或建構(gòu)的過程。它是一種多因素、多向交流與反應(yīng)的復(fù)雜過程，這一過程涵蓋了來自語言、語用、客觀世界等方面的知識。所有這些影響閱讀過程的因素處在不同的層面上，互相作用，影響著讀者對閱讀材料的理解。

學(xué)生是閱讀的主人。在閱讀的過程中，他們需要調(diào)用已有的背景知識和語言知識去分析、判斷和理解所讀的內(nèi)容。因而，閱讀是一個相當(dāng)復(fù)雜的心理認知過程。當(dāng)閱讀教學(xué)進展到查讀（scanning）時，要求學(xué)生帶著明確的問題去瀏覽，目的在于從閱讀材料中查出所需要的某項或某些特定的信息。查讀時盡快掃視所讀材料，查找某一項具體事實或某一項特點信息，如時間、地點、數(shù)字、人物等。查讀既要求速度，又要求準(zhǔn)確。

三、聽和讀的差異

在英語學(xué)習(xí)四項技能中，“聽”和“讀”作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是語言材料的輸入形式，同屬接收技能。它們存在著明顯的差異。從進行的過程看，聽是無法控制的，讀則可以自己控制，可快可慢；從直接效果看，聽比讀難。沒有經(jīng)過長期的聽力訓(xùn)練，能讀懂的材料不一定聽懂。

四、查讀時“聽讀”結(jié)合干擾不同學(xué)生的正常思維活動

應(yīng)當(dāng)認識到，聽力訓(xùn)練有其特殊性，閱讀的生理過程研究表明，眼睛并不是在逐詞逐句地勻速移動，而是跳躍似的移動（saccade）；移動間的停頓，即獲得視覺信息的過程，叫注視（fixation）；當(dāng)理解發(fā)生偏差或遇到理解阻塞點時需要回視（regression）。不同的閱讀者在閱讀同一材料時，眼睛移動的速度、注視時的距離以及回視頻度的差異，表明他們有不同的閱讀速度和技能。

作為教師，我們應(yīng)當(dāng)認識到學(xué)生的語言知識和社會文化背景知識是不同的，他們的智力水平發(fā)展也是不同步的。學(xué)生在閱讀過程中的進度和理解深度上也因人而異。如果讓學(xué)生跟讀錄音的同時，尋找細節(jié)信息，這顯然是忽視了學(xué)生的個別差異，其結(jié)果必然會干擾不同學(xué)生的正常的思維活動，難以實現(xiàn)閱讀的目的。

因此，當(dāng)學(xué)生在查讀特定信息時，教師要注意留給學(xué)生充分的時間，讓他們?nèi)ンw驗語言，完成閱讀任務(wù)。這段時間是寂靜的，是全體學(xué)生有效閱讀和思維活動的過程，是學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)。教師在高中閱讀教學(xué)中，必須引導(dǎo)學(xué)生通過“自主、合作和探究”學(xué)習(xí)方式，開展有效的任務(wù)型活動，培養(yǎng)和提高英語的“聽、說、讀、寫”四項技能。

五、慎重安排“聽”或“跟讀”

不可否認，跟讀也有其積極的意義。一方面跟讀有助于強化語音語調(diào)的訓(xùn)練。專家實驗發(fā)現(xiàn)，一個學(xué)生只要能連續(xù)跟讀模仿10段標(biāo)準(zhǔn)錄音，其發(fā)音和語音語調(diào)則可能出現(xiàn)飛躍性的進步。從教學(xué)實踐中看出，掌握了正確的語音語調(diào)，學(xué)生聽力會提高得很快；另一方面能培養(yǎng)語感，增強記憶。許多英語學(xué)習(xí)者在反復(fù)跟讀后會發(fā)現(xiàn)，一些單詞、句型和習(xí)慣用法不用刻意去背就記住了，而且能脫口而出。語言專家的多次實驗證明：一個人靠反復(fù)朗讀死記硬背單詞，只能保持短期記憶。通過聽別人讀，在腦子中形成圖像，自己再有意識去記可以保持相對長時間。

在英語學(xué)習(xí)初級階段，一般都有讓學(xué)生聽課文錄音并隨錄音跟讀（reading with listening）這一環(huán)節(jié)。這是非常關(guān)鍵的一環(huán)，認真搞好這一環(huán)節(jié)教學(xué)是非常必要的。在小學(xué)和初中，培養(yǎng)聽說能力是一項非常重要的任務(wù)。而聽錄音，聽錄音跟讀，是培養(yǎng)聽說能力最重要、最有效的途徑。因為錄音磁帶所提供的語言是標(biāo)準(zhǔn)地道的英語，是學(xué)生學(xué)習(xí)的樣本，搞好這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生正確的語音、語調(diào)和語感，培養(yǎng)學(xué)生正確的模仿能力和表達能力，都起到非常重要的作用。

在高中英語學(xué)習(xí)階段，教師可以要求學(xué)生在課堂上排除語言知識障礙后或早讀時聽課文錄音并跟讀課文，以讀助聽，加深印象，進一步提高對課文的領(lǐng)悟能力，這樣做效果顯然會更好。當(dāng)然，這并不意味著高中英語閱讀課課堂排斥適當(dāng)?shù)穆犠x訓(xùn)練。關(guān)鍵在于應(yīng)該如何開展有效的聽讀訓(xùn)練。在學(xué)生整體理解閱讀材料之后，如果時間安排得當(dāng)，師生可以開展以下聽讀訓(xùn)練活動。例如：讓學(xué)生聽錄音跟讀，在聽讀過程中突然在關(guān)鍵的地方按住暫停鍵，要求學(xué)生讀出下一句關(guān)鍵句；或聽錄音，簡單復(fù)述課文內(nèi)容；也可以出其不意地在聽讀的過程中提出問題，這樣學(xué)生會隨時警惕老師的提問，不僅培養(yǎng)了注意力集中的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能訓(xùn)練學(xué)生敏捷的思維和良好的口語表達能力。

六、落實高中英語閱讀課中的任務(wù)，避免“節(jié)外生枝”

應(yīng)當(dāng)明確的是，高中英語學(xué)習(xí)側(cè)重點在于閱讀理解和書面表達。在閱讀教學(xué)中，又以引導(dǎo)學(xué)生通過運用針對不同體裁文章的閱讀策略，從read the lines（字面閱讀）到read between the lines（推理閱讀），最終上升到read beyond the lines（形象閱讀）為目標(biāo)。在這一過程中，教師必須精心設(shè)計每一教學(xué)環(huán)節(jié)，避免“節(jié)外生枝”。其實，在學(xué)生閱讀時，教師應(yīng)該巡視深入學(xué)生，與學(xué)生交流，可以了解學(xué)生閱讀進度，也可以對困難學(xué)生給予特別的幫助、引導(dǎo)和鼓勵。而這一過程又能檢驗教師是否有能力扮演多種角色：控制者、評估者、組織者、參與者、幫助者和促進者。

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2010-11-25

閆明（1964-），男，河南濟源人，馬鞍山市第二中學(xué)教師。