張 煒

(福建工程學(xué)院 外語(yǔ)系,福州 350108)

英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮和教師因素關(guān)系研究

張 煒

(福建工程學(xué)院 外語(yǔ)系,福州 350108)

高程度的學(xué)習(xí)焦慮可能對(duì)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度產(chǎn)生負(fù)面的影響;外語(yǔ)教學(xué)者的內(nèi)在因素在潛移默化地影響著學(xué)生課堂口語(yǔ)活動(dòng)中的焦慮程度,其內(nèi)容包括教師在課堂活動(dòng)中的行為方式和個(gè)性特點(diǎn)。以教師的內(nèi)在因素為出發(fā)點(diǎn),探索合適的教學(xué)策略來(lái)幫助學(xué)生克服外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的悲觀情緒、迷惑感和失敗感,以期共建輕松和諧的外語(yǔ)課堂環(huán)境。

學(xué)習(xí)焦慮;外語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng);教師行為方式;教師個(gè)性

學(xué)習(xí)外語(yǔ)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,它不僅僅涉及到對(duì)語(yǔ)法、發(fā)音和單詞等的記憶學(xué)習(xí);更重要的是它也在檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者心理能力,比如在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中是否能夠承受在眾人面前犯錯(cuò)誤時(shí)的尷尬。1973年,Brown開始研究情感變量與語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的關(guān)系,提出了情感域 (affective do Main)概念[1]。多年來(lái),學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感和心理狀態(tài)越來(lái)越引起研究者的重視。當(dāng)學(xué)習(xí)者需要用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí),或多或少會(huì)產(chǎn)生的恐懼或不安心理[2],被稱為焦慮;它不是一種單一簡(jiǎn)單的構(gòu)成,而是一系列復(fù)雜的情感狀態(tài),并受到客觀因素和主觀因素的影響[3]。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中,焦慮被認(rèn)為是最大的情感障礙,而在全班同學(xué)面前進(jìn)行口語(yǔ)演練已經(jīng)成為學(xué)生最害怕?lián)牡幕顒?dòng)[4]。本文著重研究學(xué)生在英語(yǔ)課堂口語(yǔ)活動(dòng)中的焦慮和外語(yǔ)教學(xué)者因素之間的關(guān)系。

一、外語(yǔ)教學(xué)者因素

(一)改正學(xué)生錯(cuò)誤的方法

有一大部分的學(xué)生是擔(dān)心焦慮在口語(yǔ)課堂練習(xí)中會(huì)犯錯(cuò)誤[5]。這種擔(dān)心焦慮一方面涉及到學(xué)生本身是怎么看待口語(yǔ)練習(xí)中可能犯錯(cuò)誤的問(wèn)題;另一方面是關(guān)系到教學(xué)者改正學(xué)生錯(cuò)誤所采用的方法。有的學(xué)生擔(dān)心自己的自尊在同學(xué)面前受到傷害;或者擔(dān)心教學(xué)者用太過(guò)嚴(yán)厲的方式來(lái)糾正他們的錯(cuò)誤。在學(xué)生的想法中,重要的并非在錯(cuò)誤糾正本身,而是在于教學(xué)者對(duì)錯(cuò)誤糾正的方法;也就是教學(xué)者應(yīng)該“在什么時(shí)候,多經(jīng)常,當(dāng)然最重要的是,怎么樣來(lái)糾正學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤”[6]。本文將會(huì)探討教學(xué)者應(yīng)該采用何種方法來(lái)糾正學(xué)生錯(cuò)誤,才能最大程度地減輕學(xué)生的焦慮感。

(二)教師的個(gè)性特征

所謂個(gè)性也稱個(gè)性心理特征,是具有一定傾向性的各種心理特征的總和,是個(gè)體在生理素質(zhì)基礎(chǔ)上,在一定的歷史條件及環(huán)境中形成的一種相對(duì)穩(wěn)定的人格心理特征,包括氣質(zhì)、能力、興趣、性格、動(dòng)機(jī)等,集中體現(xiàn)了一個(gè)人的精神風(fēng)貌和人格特征。在目前相對(duì)單一的課堂教學(xué)環(huán)境中,教師個(gè)性對(duì)學(xué)生潛移默化的影響作用更是不容忽視的[7]。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō):“固然,許多事有賴于學(xué)校一般規(guī)章,但是最重要的東西永遠(yuǎn)取決于跟學(xué)生面對(duì)面的教師個(gè)性,教師的個(gè)性對(duì)年輕心靈的影響所形成的那種教育力量,是無(wú)論靠教科書、靠道德說(shuō)教、靠獎(jiǎng)懲制度都無(wú)法取代的?！庇懻撏庹Z(yǔ)教師不同的個(gè)性特征對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮程度產(chǎn)生的影響是一個(gè)相對(duì)直觀又十分有意義的研究方向。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究以福州地區(qū)某工科類大學(xué) 114名本科二年級(jí)的學(xué)生為對(duì)象,回收有效問(wèn)卷總數(shù) 100份。問(wèn)卷是以 Young(1990)的研究為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的,要求學(xué)生從自身經(jīng)歷出發(fā),來(lái)選擇在英語(yǔ)教師糾正錯(cuò)誤和課堂活動(dòng)中,教師的哪些行為和個(gè)性特點(diǎn)可以幫助學(xué)生緩解英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)中的焦慮。同時(shí),在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上,隨機(jī)對(duì) 20位學(xué)生進(jìn)行采訪,更深層次地了解在英語(yǔ)課堂活動(dòng)中教師因素如何影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)中的焦慮。

三、研究結(jié)果及討論

在調(diào)查過(guò)程中,學(xué)生可以同時(shí)選擇好幾個(gè)他們認(rèn)為是合適的選項(xiàng)。問(wèn)卷中的第一個(gè)問(wèn)題“你的老師怎么做能夠減少你在英語(yǔ)課堂上可能產(chǎn)生的焦慮?”是針對(duì)教師改正學(xué)生錯(cuò)誤的方式方法和課堂其他行為而設(shè)計(jì)的。在 100名學(xué)生中,有 68名學(xué)生認(rèn)為,當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候,教師并沒(méi)有讓學(xué)生感到自己很愚蠢,這樣往往可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。有 30名學(xué)生提出最有效的創(chuàng)建輕松的課堂氣氛的方法之一,是教師可以讓學(xué)生明白,每個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中都可能出現(xiàn)錯(cuò)誤,犯錯(cuò)誤其實(shí)很正常。同時(shí),28名學(xué)生表示,當(dāng)教師對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的錯(cuò)誤的反應(yīng)如果沒(méi)有那么強(qiáng)烈的話,他們也會(huì)覺(jué)得安心不少。有 26名學(xué)生選擇了“教師改正錯(cuò)誤的方式?jīng)]有過(guò)分嚴(yán)厲”,有 20名學(xué)生選擇了”教師本身認(rèn)為犯錯(cuò)誤沒(méi)什么大不了的”。大部分學(xué)生在害怕自己在英語(yǔ)課堂活動(dòng)中犯錯(cuò)誤的同時(shí),更擔(dān)心教師用很冷酷嚴(yán)厲的方式來(lái)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤?；蛟S正因?yàn)槿绱?學(xué)生在進(jìn)行一些自我曝光度較高的課堂活動(dòng)的時(shí)候,比如英語(yǔ)口語(yǔ)陳述;在全班同學(xué)面前毫無(wú)準(zhǔn)備地用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn);或者是把自己的作業(yè)寫在黑板上等等;就特別容易感到緊張焦慮。Wenden提出讓班上的同學(xué)來(lái)糾正學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤是一種非常有效的教學(xué)方法[8]。然而,在這次研究中,不少學(xué)生認(rèn)為,在正式課堂中,讓同學(xué)來(lái)糾正自己的錯(cuò)誤,會(huì)讓自己覺(jué)得很不舒服、甚至尷尬;這樣有可能會(huì)使學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)變得更激烈,教師應(yīng)該避免這樣的錯(cuò)誤糾正方式。

在外語(yǔ)課堂的各種活動(dòng)中,如果教師能把回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)均衡地分配給所有的學(xué)生,使每一位學(xué)生都有平等發(fā)言的機(jī)會(huì) (有 55名學(xué)生選擇了這個(gè)選項(xiàng)),這樣,學(xué)生就會(huì)感到更加放松。30名學(xué)生認(rèn)為,教師能夠充分地備課,并且很好地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容,也會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中放松心情,減少焦慮。有 29名學(xué)生選擇了“學(xué)生能夠自愿回答問(wèn)題,不要老師點(diǎn)名提問(wèn)”和“學(xué)生能夠分組或者組對(duì)合作學(xué)習(xí)”。學(xué)生不喜歡被老師點(diǎn)名提問(wèn),而是愿意在確定自己的答案正確的情況下,自愿回答;這很顯然也和學(xué)生有心規(guī)避在課堂活動(dòng)中犯錯(cuò)誤風(fēng)險(xiǎn)的心理有關(guān)系。當(dāng)學(xué)生能夠在小組中或者兩兩結(jié)對(duì)子合作學(xué)習(xí),或者可以針對(duì)某些有趣的話題進(jìn)行互相采訪等,他們就會(huì)感到比較放松。其實(shí)這樣的課堂活動(dòng)都能使得學(xué)生沒(méi)有在全班同學(xué)關(guān)注的情況下進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí),同時(shí)通過(guò)這樣的口語(yǔ)交流,也為學(xué)生提供了解同齡人想法和觀念的機(jī)會(huì)。

問(wèn)卷中第二個(gè)問(wèn)題是調(diào)查教師應(yīng)該具有怎樣的性格特點(diǎn),可以使學(xué)生在英語(yǔ)課堂口語(yǔ)活動(dòng)中的焦慮有所緩解。其中,教師性格中“友好”的特點(diǎn)被 70名學(xué)生選擇,位居領(lǐng)先地位。其次是“教師有耐心”,被 60名學(xué)生選擇;57名學(xué)生選擇了“教師有幽默感”,51名選擇了“教師樂(lè)于幫助學(xué)生”;選擇“鼓勵(lì)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)”,“經(jīng)常微笑”和“教師能夠很好地講授教材”的學(xué)生人數(shù)分別是 53、43和 34。只有 13名學(xué)生認(rèn)為“經(jīng)常表?yè)P(yáng)學(xué)生”可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮;而“教師關(guān)愛學(xué)生”只被 9名學(xué)生選擇。這樣的研究結(jié)果和 Young(1990)的研究具有很強(qiáng)的一致性。

四、結(jié)論

在英語(yǔ)課堂上各種活動(dòng)中,最容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的活動(dòng)可以歸納為兩類:一是容易引發(fā)加劇學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)的課堂活動(dòng);二是可能威脅到學(xué)生自尊感的課堂活動(dòng)。學(xué)生在參加自我曝光度低的課堂活動(dòng)中,不會(huì)感到那么緊張焦慮。讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),以及討論一些有趣的話題,可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互了解,使得課堂英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)在更輕松自然的氣氛中進(jìn)行。而教師本身可以使用更溫和靈活的方法來(lái)改正學(xué)生的錯(cuò)誤,在師生交流的過(guò)程中,能夠保持友好和幽默的態(tài)度,有助于緩解學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)過(guò)程中的焦慮緊張。外語(yǔ)教學(xué)者需要意識(shí)到自己在課堂活動(dòng)中扮演的是“協(xié)助者”的角色,在鼓勵(lì)學(xué)生開口用英語(yǔ)交流的過(guò)程中,給學(xué)生提供必要的外語(yǔ)知識(shí)。在英語(yǔ)課堂上,教師不應(yīng)該一味地注重師生間的英語(yǔ)口語(yǔ)交流,這樣只會(huì)在同班同學(xué)面前更加突顯學(xué)生的錯(cuò)誤;而是應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交流,從而更好地使學(xué)生熟練正確地用英語(yǔ)交流,更淡化了錯(cuò)誤的本身。玩英語(yǔ)語(yǔ)言游戲是一個(gè)不錯(cuò)的學(xué)生和學(xué)生之間交流的課堂活動(dòng)。Saundersa Mp;Crookall就建議了一種問(wèn)題解決型的英語(yǔ)游戲:比如,學(xué)生甲盡自己最大的努力用英語(yǔ)來(lái)描述心目中的一張簡(jiǎn)圖,學(xué)生乙根據(jù)學(xué)生甲的描述畫出這張簡(jiǎn)圖;然后學(xué)生可以把他們所畫的圖和心目中的圖進(jìn)行比對(duì)[9]。

值得注意的是,教學(xué)過(guò)程中,緩解學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮的最終目的是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力。能否適當(dāng)?shù)丶骖櫟絻烧?成為研究外語(yǔ)教學(xué)方法重要考慮因素之一。近年來(lái),一直提倡的語(yǔ)言交流型教學(xué)法,自然教學(xué)法等都是淡化了那些傳統(tǒng)教學(xué)中令學(xué)生害怕的口語(yǔ)展示活動(dòng),而是把展示活動(dòng)變成真正的實(shí)際意義上的談天說(shuō)話,使得學(xué)生在相對(duì)輕松的課堂環(huán)境中暢所欲言。當(dāng)然,正如 Crookalla Mp;Oxford所說(shuō)的,教師不能因?yàn)閾?dān)心自己的學(xué)生會(huì)感到緊張,而要求自己必須要去做什么。而是在學(xué)生和教師本身都感到課堂的焦慮度偏高的時(shí)候,或許正在進(jìn)行的課堂活動(dòng)可以稍微停一會(huì)兒,一起來(lái)看看是什么原因?qū)е麓蠹腋械教貏e緊張,如何解決這樣的焦慮[10]。

[1]Brown,B.D.Affective variables in second language acquisi2 tion.Language Learning,1973.

[2]李炯英.外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的心理學(xué)和神經(jīng)生物學(xué)分析[J].天津外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2004,11(4):46-51.

[3]Scovel,T.The effect of affect on foreign language learning:a review of the anxiety research.Language Learning,1978,28.

[4]Young,D.An Investigation of StudentsπPerspectives on Anxiety and Speaking.Foreign Language Annals,1990.

[5]Hor witz,E.,Horwitz, M.,a Mp;COPE,A.ForeignLanguage Classroo MAnxiety. Modern Language Journal,1986.

[6]Young,D.Creating a Low-Anxiety Classroo MEnviron2 Ment:WhatDoesLanguage Anxiety Research Suggest?The Modern Language Journal,1991.

[7]沈紅平.中小學(xué)教師個(gè)性因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及師生關(guān)系的影響[J].教育理論與實(shí)踐,2007,(27):81-82.

[8]Wenden,A.What do Second-language Learners Know a2 bout theirLanguage Learning?A Second Look at Retrospec2 tive Accounts.Applied Linguistics,1986.

[9]Saunders,D.,a Mp;Crookall,D.Playing with a second lan2 guage.Si Mulation/Ga Mes forLearning,1985.

[10]Crookal,D.a Mp;Oxford,R.Dealing with anxiety:So Me practical activities for language learners and teacher trai2 nees.In E.Hor witz,a Mp;D.Young(Eds.),Language Anxiety:Fro MTheory and Research to Classroo MI Mplica2 tions.Englewood Cliffs,NJ:Prentice Hall,1991:141-150.

On the Relations between Oral English Learn ing Anxiety and Factors of Instructors

ZHANGWei
(Depart Ment of Foreign Languages,Fujian University of Technology,Fuzhou 350108,China)

High levels of anxiety May exert a negative influence on studentsπattitude toward the foreign language learning.Internal factors of instructors,referring to the behavior adopted during in2class activities and teachersπcharacteristics,invisibly influence de2 grees of studentsπforeign language anxiety during in2class speaking activities.Based on teachersπaffective factors,the study is to ex2 plore instructional strategies that May overco Me the studentπs feeling of pessi Mis M,confusion,and failure,and establish a light and har2 Monious class at Mosphere.

learning anxiety;foreign language speaking activities;teachersπbehavior;teachers’characteristics

H319.32

A

1001-7836(2011)04-0049-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.04.021

2010-08-02

張煒 (1984-),男,福建福州人,助教,碩士,從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。