肖 莉 石清明 畢文杰

1(成都醫(yī)學(xué)院解剖學(xué)教研室,成都610083)

2(成都軍區(qū)疾病預(yù)防控制中心,成都610021)

人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程,具有內(nèi)容復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)多、學(xué)習(xí)和記憶難度大等特點(diǎn)。作為一名青年教師,如何提高教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,需要從多方面進(jìn)行努力和學(xué)習(xí),筆者就“青年教師如何提高解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量”談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

1 課前認(rèn)真?zhèn)湔n,精心制作多媒體課件

備課是教好所教學(xué)科的前提,也是促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要的實(shí)踐過(guò)程[1]。備課中首先應(yīng)反復(fù)閱讀教材,結(jié)合教學(xué)大綱的要求,明確重點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)中有些較難理解的知識(shí)點(diǎn),需要查閱相關(guān)的參考資料,或是向經(jīng)驗(yàn)豐富的老師請(qǐng)教。對(duì)于學(xué)生可能提出的問(wèn)題,在上課前應(yīng)仔細(xì)考慮,盡量給予學(xué)生準(zhǔn)確而全面的解釋。平時(shí)應(yīng)充分利用圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,了解本專(zhuān)業(yè)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的研究進(jìn)展,這樣不僅可以拓展自身的知識(shí)面,也能將相關(guān)信息靈活應(yīng)用到教學(xué)之中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

制作多媒體課件是備課當(dāng)中相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)大綱精心設(shè)計(jì)課件,力爭(zhēng)做到簡(jiǎn)明清晰,重點(diǎn)突出,便于記憶。課件中可適當(dāng)添加一些與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的臨床知識(shí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課件制作過(guò)程中要注意圖片的選擇,字體的大小等細(xì)節(jié)。有些教學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象,如血液循環(huán)、神經(jīng)傳導(dǎo)通路等,可以通過(guò)添加動(dòng)畫(huà)效果,使原本抽象的理論變得更加直觀、生動(dòng),有利于加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。另外,可以通過(guò)借鑒其他老師的優(yōu)秀課件和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),取長(zhǎng)補(bǔ)短,提高課件質(zhì)量。

2 課中結(jié)合多種教學(xué)方法,提高教學(xué)效果

2.1 針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),突出教學(xué)重點(diǎn)

解剖學(xué)內(nèi)容繁雜,教學(xué)重點(diǎn)因?qū)I(yè)不同而各有不同,比如在麻醉學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)把神經(jīng)的走行和分布以及與血管的位置關(guān)系作為重點(diǎn);在影像學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中,則應(yīng)把臟器的位置及毗鄰關(guān)系重點(diǎn)介紹給學(xué)生[2]。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題,可通過(guò)課堂提問(wèn)、穿插案例等方式引導(dǎo)學(xué)生思考,既能活躍課堂氣氛,又可以加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。

2.2 利用多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式

多媒體教學(xué)將文字、圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等有機(jī)的結(jié)合在一起,具有生動(dòng)、形象、直觀、簡(jiǎn)單化的特點(diǎn)。利用多媒體教學(xué)可以將授課內(nèi)容條理清晰、重點(diǎn)突出地表達(dá)出來(lái),同時(shí)可以根據(jù)學(xué)生反映,及時(shí)調(diào)整課堂節(jié)奏,有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

雖然多媒體教學(xué)在人體解剖學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用日益廣泛,但仍然無(wú)法取代傳統(tǒng)教學(xué)方式中如板書(shū)、標(biāo)本模型等的作用。適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)可以吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生產(chǎn)生必要的筆記思維訓(xùn)練過(guò)程;標(biāo)本模型能夠使學(xué)生形成直觀的印象,有利于加深對(duì)理論課的理解和掌握,能夠提高學(xué)生的觀察、記憶能力;教師講課的抑揚(yáng)頓挫,思維的敏捷清晰,豐富的肢體語(yǔ)言,也是計(jì)算機(jī)所不能代替的。因此需要兩者有機(jī)結(jié)合,相輔相成,互相促進(jìn),才能真正達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.3 適當(dāng)結(jié)合臨床知識(shí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài),是一種帶有趨向性的心理特征。有研究表明學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素,兩者具有很高的相關(guān)性[3]。在解剖學(xué)教學(xué)中,可以舉一些臨床實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到解剖學(xué)的重要,讓學(xué)生感到解剖學(xué)既是一門(mén)有趣的學(xué)科,又是一門(mén)有用的學(xué)科,涉及了醫(yī)學(xué)中的各個(gè)方面,臨床醫(yī)學(xué)問(wèn)題的解決都離不開(kāi)解剖學(xué),這樣就有助于提高學(xué)習(xí)解剖學(xué)的興趣,從而提高其學(xué)習(xí)效果。比如學(xué)習(xí)呼吸系統(tǒng)中氣管的形態(tài)結(jié)構(gòu)時(shí),可聯(lián)系氣管切開(kāi)術(shù);介紹心的構(gòu)造中房間隔、室間隔時(shí),可講授先天性心臟病等。講授這些病例知識(shí)時(shí),把知識(shí)性、科學(xué)性和趣味性有機(jī)地結(jié)合起來(lái),學(xué)生會(huì)感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,并體會(huì)到學(xué)好解剖學(xué)的重要性。但要注意聯(lián)系臨床知識(shí)時(shí),不要聯(lián)系過(guò)度,更不能喧賓奪主。

2.4 采用啟發(fā)式教學(xué)法,增強(qiáng)師生互動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,采用“注入式教學(xué)”,強(qiáng)調(diào)以教師為中心、以教材和課堂為中心,教師是主體,進(jìn)行“滿堂灌”,而學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí),思維不活躍,往往收不到很好的教學(xué)效果。啟發(fā)式教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極探索與思維[4]。譬如在講肝門(mén)靜脈側(cè)支循環(huán)時(shí).教師首先講清楚肝門(mén)靜脈系與上腔靜脈系、下腔靜脈系之間的吻合部位,然后提出問(wèn)題,讓學(xué)生思考當(dāng)肝硬化引起門(mén)脈高壓時(shí),患者出現(xiàn)嘔血、便血及脾腫大的原因。在介紹完“脈管系統(tǒng)”這一章后,啟發(fā)學(xué)生回答“從手背靜脈網(wǎng)注射抗菌素經(jīng)何途徑達(dá)到闌尾”。這些問(wèn)題的提出,能夠集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,增進(jìn)師生之間的互動(dòng),從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

3 課后總結(jié)經(jīng)驗(yàn),不斷提高自身素質(zhì)

提高解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量應(yīng)注重課后總結(jié)。教師上完課后,應(yīng)對(duì)自己的授課過(guò)程和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行認(rèn)真分析,把自己教學(xué)中成功之處、出現(xiàn)的失誤、教訓(xùn),以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤、難點(diǎn)、意見(jiàn)和建議進(jìn)行總結(jié)分析,并對(duì)下一步教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。只有這樣,教師在今后教學(xué)中才能不斷地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積累,不斷地提高自身素質(zhì)。

總之,教無(wú)定法,探索無(wú)涯。青年教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)解剖學(xué)課程的特點(diǎn),更新教學(xué)觀念,因人因材施教,不斷地改進(jìn)教學(xué)方法,探討教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高教學(xué)水平,突出教學(xué)特色,提高教學(xué)質(zhì)量,以滿足培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的需要。

[1] 陳爭(zhēng)春,施明選.把握教學(xué)的基本矛盾是解剖學(xué)教師備課之本[J].解剖學(xué)雜志,2006,29(6):689-690.

[2] 周文遜,李文明.青年教師提高人體解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)體會(huì)[J].中國(guó)實(shí)用醫(yī)藥,2009,26(4):227-228.

[3] 王明炎,侯賽榕,畢振宇,等.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高解剖學(xué)教學(xué)效果[J].解剖科學(xué)進(jìn)展,2009,15(4):435-436.

[4] 肖春茍,陳秀琴,周星萍,等.啟發(fā)式教學(xué)法在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].解剖學(xué)研究,2009,31(2):150-152.