李桂軍

(鄭州市衛(wèi)生學校,鄭州450005)

人體組織學是研究正常人體微細結構及相關功能的科學,作為一門形態(tài)學,存在大量的形態(tài)描述。肉眼看不見,大多數(shù)圖片也是局部的靜止的平面圖,學生學習過程中感到直觀性差,難理解。在教學中,通過用宏觀世界的事物作比喻類比,讓學生展開豐富的聯(lián)想和想象,能加深對知識的理解,還能增強學生學習興趣,起到較好的教學效果,學生喜聞樂見。

1 細胞結構功能的聯(lián)想和想象

細胞的內容,在短短的一節(jié)時間內,要想把細胞的超微結構、功能讓學生理解清楚,不是容易的。但是,通過形象的比喻,可以提高教學效率。如線粒體的功能是細胞的能量工廠,用汽車作比喻,汽車要想跑的快,要靠汽油在發(fā)動機內燃燒產(chǎn)生能量,線粒體的作用就好像汽車的發(fā)動機。溶酶體在細胞內具有清除自身衰老死亡的或外來的異物的功能,就像細胞內的清潔工。把高爾基體比喻為分泌蛋白的加工車間和轉運站,在不同產(chǎn)房(區(qū)室)里按訂單進行著分泌蛋白的深加工(修飾),并為產(chǎn)品打上分類標簽(分選信號),然后用專用運輸線(運輸小泡)準確無誤地運送到客戶(質膜、溶酶體、細胞外)手中[1]。

2 組織結構功能上展開聯(lián)想和想象

人體四大基本組織的內容,對剛從初中畢業(yè)的學生來說,學習起來也是丈二和尚摸不著頭腦,學習假復層纖毛柱狀上皮時,學生不理解“假復層”的含義,可以比作在一水平地面上,站著身高高低不一的人,從腦袋看,位于不同的層面,就像假復層纖毛柱狀上皮的不同類型細胞的細胞核高低不一,但這些細胞都在同一面上。再有柱狀細胞的游離面上有纖毛,這些纖毛能向著呼吸道開口的方向擺動,從而將痰排出,比喻成風吹麥苗,像麥浪擺動一樣。變移上皮的細胞層數(shù)和細胞形態(tài)隨所在器官的容積而發(fā)生變化,用氣球作比喻,新買的帶顏色的氣球,在沒有吹氣的時候,氣球壁厚,顏色也深;但在盡可能吹大氣球時,氣球的壁變的很薄,顏色也淺了,用來說明膀胱壁上的變移上皮,膀胱空虛時,變移上皮類似未充氣的氣球,壁厚;膀胱充盈時,變移上皮就像吹滿氣的氣球,壁變薄。上皮細胞的游離面上的微絨毛的作用是擴大細胞的面積,可用手比喻成一個細胞,手指相當于細胞微絨毛,讓學生看到手指使細胞的面積擴大了。

講解疏松結締組織的漿細胞時,其功能是合成和分泌抗體,對抗體的概念,學生也不好理解。通過舉例,如打乙肝疫苗后,機體會產(chǎn)生乙肝抗體,引導學生對抗體概念有初步的認識。在機體內有成千上萬種抗原,不同的抗體針對不同的抗原。講到血液內紅細胞的形態(tài)呈雙面凹陷的圓餅狀,類似燒餅,周邊厚,中間薄。白細胞的功能是吞噬,免疫,保護機體,使人體免受損害,就像人體內守護的偵察兵,一旦發(fā)現(xiàn)有敵情,迅速調動白細胞,加強防衛(wèi),殺死侵入人體的病原微生物,或吞噬消化掉這些病原微生物。把人體內各器官內的巨噬細胞比喻為“公安戰(zhàn)士”,它們巡游于某個器官內,可以捕捉抗原——“案犯”,然后傳遞給被稱為“檢查官和法官”的淋巴細胞來識別[2]。講到顯微鏡下骨單位(哈佛氏系統(tǒng))結構時,用紙卷成一層一層的,顯示骨單位內骨板立體結構和水平切面結構。講解骨松質結構時,骨松質就像松軟的面包一樣,有很多孔隙,在這些孔隙處充填有骨髓。

骨骼肌纖維的超微結構,講骨骼肌纖維時,拿一把掛面比喻成骨骼肌纖維,里面的一根根面條比喻成肌原纖維;講解肌原纖維的結構時,粗、細肌絲的結合和分離,就像人的手拉住和松開一樣,肌絲的相對滑動收縮,好像在一把筷子(比作粗肌絲)的中間,插入細針(比作細肌絲)使肌節(jié)變短;肌肉舒張時,針從筷子中拉出,使肌節(jié)變長。

講解突觸時,神經(jīng)遞質與突觸后膜的受體結合具有特異性,可用鑰匙與鎖的關系比喻,一旦神經(jīng)遞質與受體結合后,就像拿鑰匙把鎖打開或鎖住,使突觸后膜上的某種通道打開或關閉,引起后一種結構發(fā)生改變。神經(jīng)纖維的結構比喻成電線,電線內的金屬絲比喻成神經(jīng)元的長突起,電線外圍的絕緣皮比喻成髓鞘和神經(jīng)膜;電線用來傳電,神經(jīng)纖維用于傳導神經(jīng)沖動(動作電位)。人體內的神經(jīng)元之間構成復雜的網(wǎng)絡系統(tǒng),就像現(xiàn)實世界里復雜的電網(wǎng)一樣。

3 器官系統(tǒng)的結構功能的聯(lián)想和想象

學習氣管、主支氣管、肺的微細結構時,可以把他們的分支比喻成樹干、樹枝、樹葉。講解肺泡的彈性纖維及作用時,可想象成類似氣球壁,其收縮、舒張引起肺泡的縮小、擴大,從而引起肺內壓變化,使氣體出入,引起呼吸。

講解腎小球的濾過屏障結構時,把有孔的毛細血管結構比喻成用紗窗卷成的桶狀管道,當血液通過時,血液內的小分子物質濾出進入腎小囊腔,而大分子血細胞、蛋白質不能濾出。

通過比喻類比在組織學教學中的應用,可使難理解的抽象的理論變得通俗易懂,提高學生學習興趣,教師在教學中要善于應用,多積累,多學習,使組織學課堂變得更生動活躍。同時,引導學生進行一系列的聯(lián)想和想象,使學生初步建立醫(yī)學形象思維方式,培養(yǎng)其想象力,為以后的學習科研創(chuàng)新打下基礎。

[1] 張鈺,張小玲,陳白濱,等.提高醫(yī)學院校細胞生物學教學質量的幾點思考[J].山西醫(yī)科大學學報(基礎醫(yī)學教育版)2003,5 (6).562.

[2] 高紅梅,周金霞.組織胚胎學理論課授課方法[J].河北職工醫(yī)學院學報.2003,20(2).54.