涂甸珍

(黔南民族醫(yī)學高等專科學校人體結(jié)構(gòu)教研室,都勻558000)

人體解剖學是研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的一門形態(tài)學學科,是護理專業(yè)的主要基礎課程,由于我校教學條件差,缺少尸體、標本,學習時缺乏真實感、活體感,加之學生人數(shù)的不斷增加,傳統(tǒng)的“填鴨式“的教學模式、教學手段和教學方法等方面已不能適應新時期對培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要,為此,我們根據(jù)培養(yǎng)目標,結(jié)合護理專業(yè)的特點,對護理專業(yè)的人體解剖學教學進行初步的探討,現(xiàn)從以下幾個方面作了總結(jié)。

1 明確培養(yǎng)目標,改革教學模式

護理專業(yè)的培養(yǎng)目標是有從事護理工作所必需的的理論和操作技術、綜合素質(zhì)良好的應用型高等護理人才,人體解剖學作為護理專業(yè)的主要基礎課程,是高等職業(yè)教育護理專業(yè)教學資源庫的核心課程。其首先樹立為臨床護理服務的整體教學觀念,而在我校長期以來,一直照搬臨床醫(yī)學專業(yè)的教學模式,其教學難度大,內(nèi)容繁雜,難以理解,已不適宜培養(yǎng)現(xiàn)代護理人才的要求,所以這就要求我們改革傳統(tǒng)的教學模式,以“任務引領、職業(yè)能力為導向,工—學結(jié)合、加強實訓、學以致用,提高綜合素質(zhì)”為總體設計思路,注重將解剖學知識與臨床護理操作技術有機結(jié)合起來,壓縮一些對護理并不重要的內(nèi)容[1],以“臨床有用,夠用”為原則,突出理論的實用性、針對性和專業(yè)性,而不過分強調(diào)系統(tǒng)知識的深度,體現(xiàn)護理專業(yè)的特色。如:肌學部分,對護理專業(yè)來說是教學重點,我們不僅介紹骨骼肌的名稱和其位置,還要詳細講解常選肌肉注射部位的解剖特點、最佳操作部位的選擇,對于起止點可以略過。

2 運用多種教學手,培養(yǎng)學生學習的興趣

2.1 注意語言的藝術性,增強教學趣味

教師講授的語言必須準確規(guī)范,通俗易懂,觀點正確科學,條理清晰,不求語出驚人,但要富于邏輯性,層層剖析,前后連貫,通過對醫(yī)學術語通俗地解釋把枯燥的專業(yè)術語講出“生機”來。如為了讓學生記清子宮動脈與輸尿管的位置關系,我們形象地把“子宮動脈”比作一座“小橋”,“輸尿管”比作“小溪”,“小橋流水”,學生啞然失笑,輸尿管與子宮動脈的這一重要的解剖位置關系就在笑聲中印入學生的腦海。

2.2 運用板圖,激發(fā)學習興趣

板圖在系統(tǒng)解剖學教學過程中表現(xiàn)出其他直觀教學手所不能代替的重要作用,其有以下優(yōu)點[2]:方便靈活,經(jīng)濟實用:循序漸進,直觀生動:圖文結(jié)合,一一對應:簡化結(jié)構(gòu),突出重點:隨畫隨講,吸引注意。我們要充分利作好板圖,這些特點,做到隨講隨畫,吸引學生注意力,提高教學質(zhì)量。如在講解女性的生殖系統(tǒng)的內(nèi)生殖器時,可隨講隨畫,在黑板上作出一(牛頭的圖案),這樣內(nèi)生殖器的位置及關系一目了然,學生也加深了印象,“牛頭牌”的這一結(jié)構(gòu)也深深地印入學生的腦海。

2.3 重視輔助教學設備的運用

輔助教學設備包括投影、像、多媒體等。各種輔助設備的運用對提高教學質(zhì)量,培養(yǎng)學生的綜合能力必不可少,。隨著信息技術的飛速發(fā)展和電腦的普及,紅綠燈,投影已經(jīng)被多媒體技術所代替。多媒體計算機的運用創(chuàng)設了形象逼真,動靜結(jié)合的教學情境,讓學生通過對人體器官結(jié)構(gòu)的形、聲、色等的變化來獲取知識,認識內(nèi)在規(guī)律,可大大激發(fā)學生的學習興趣,提高教學效果。為解剖學教師提供了形象的表達方式,利于系統(tǒng)解剖學重點、難點的突破。成為現(xiàn)代人體解剖學教學過程中不可或缺的技術。在許多醫(yī)學院校已得到了廣泛的運用。

3 改進教學方法,提高教學質(zhì)量

3.1 以實驗為主的教學方法

以實驗為主的教學方法,是人體解剖學的主要教學方法[3],而活體教學是指在活體上認識人體結(jié)構(gòu),通過觸摸骨性、肌性標志提高對人體結(jié)構(gòu)的感性認識,使教學內(nèi)容直觀、形象、生動,便于學生理解與掌握,能讓學生學以致用,有利于護理實踐操作[4]。由于我校教學條件較差,加之缺少尸體、標本,學習時缺乏真實感,針對護理專業(yè)特點,我們在骨學、肌學、內(nèi)臟學、脈管學采用了“以實驗為主的教學方法”,通過活體觸摸教學,最大程度地提高了學生對人體結(jié)構(gòu)的感性認識,尤其對護理專業(yè)的應用解剖學教學更為重要,有利于學生記憶,以便于臨床實踐。

3.2 案例教學法

案例教學法以運用案例進行教學為了特征,通過真實發(fā)生的典型的并且包含一定難點的案例,給學生以啟示、警示。將案例教學法和解剖學結(jié)合是一種新的嘗試,如講血管的走行時,先假設一慢性闌尾炎患者需要靜脈輸液,啟發(fā)學生思考藥物經(jīng)手背的淺靜脈輸入人體后,怎樣到達闌尾的。學生結(jié)合書本各圖譜等先自行尋找答案,最后教師結(jié)合講授內(nèi)容回答該假設問題。

3.3 類比教學法

類比法是通過兩個對象的比較,找出他們在某一方面(特征、屬性、關系)的類似點,從而把其中一對象的其他有關性質(zhì),移植到另一對象中去。在解剖學教學中恰當?shù)倪\用類比教學法,可使枯燥,抽象,難懂的解剖學知識變得形象、生動、易懂,不僅提高了學生的學習效率,也增強了教學效果[5]。如在講解內(nèi)耳的結(jié)構(gòu)時,把蝸管的結(jié)構(gòu)比作蝸牛的房子,學生就容易理解,而且還可以在日常的生活中自己去解剖蝸牛的房子,從而更進一步的理解和掌握蝸管內(nèi)的結(jié)構(gòu)。

3.4 PBL教學法

PBL教學法是以“問題為中心”的教學方法,是近年來教學改革中推行的一種新的教學模式,改變了以往“填鴨式”的教學方法。在教學過程中,先將學生分為8～10人一小組,教師提前告訴學生下次課要講解的內(nèi)容,學生以組為單位自學教材,利用網(wǎng)絡豐富的資源查閱資料,準備回答提綱,課上由各小組的代表發(fā)言,討論,最后由教師總結(jié)歸納。這樣不僅提高了學生自學能力和實際解決問題的能力,還培養(yǎng)了學生的團隊精神。

3.5 聯(lián)系臨床法

解剖學與臨床聯(lián)系非常緊密,只有掌握了正常人體的形態(tài)結(jié)構(gòu),將來才能更好地與臨床護理操作技術聯(lián)系起來,為培養(yǎng)高素質(zhì)的護理人材打下良好基礎。如在講述男性泌尿系統(tǒng),把男性尿道的三個狹窄,兩個彎曲和臨床導尿操作聯(lián)系起來。學生不僅容易記憶男性尿道特點,從而讓學生理解學好解剖學在將來工作中的重要意義。

總之,在護理專業(yè)的解剖學教學中,應緊密結(jié)合專業(yè)特色,引導學生增強學習興趣,科學應用多種教學方法,提高學生學習效率,從而教學相長,提高教學質(zhì)量。

[1] 楊萍,余振強,應大君.護理專業(yè)解剖學教學中的幾點做法與體會[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報,2004,25(4):436.

[2] 胡卓生.板圖在運動解剖生理教學中的重要性[J].甘教育學院學報(自然科學報),1997,2;83-85.

[3] 依蘇.實驗為主的解剖學教學方法初探[J].西藏大學學報, 2002,17(3):72-73.

[4] 黃彬,謝志強,黃巨恩.護理專業(yè)人體解剖學教學探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2008,26(3):96-98.

[5] 李洪文,黃玉煥.類比法在解剖學教學中的應用[J].基礎醫(yī)學論壇,2010,14(4):178-179.