付艷芬 王劍華 成家茂 張本斯 楊新文

(大理學(xué)院,大理671000)

PDCA循環(huán)管理是由美國著名統(tǒng)計質(zhì)量管理專家愛德華·戴明提出。PDCA是英語p lan(計劃)、do(執(zhí)行)、check(檢查)、action(處理)四個詞的縮寫[1]。人體解剖學(xué)作為一門古老的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科,其重要性不言而喻。但因目前各高校學(xué)時縮減,且解剖學(xué)的名詞繁多、術(shù)語枯燥乏味。在教學(xué)中如何制定合理的教學(xué)步驟和措施,讓同學(xué)能在有限時間內(nèi)最大化的掌握解剖學(xué)知識,為此,我們借鑒PDCA循環(huán)管理模式在教學(xué)中進(jìn)行了初探。

1 教學(xué)計劃制定

1.1 在授課前根據(jù)各專業(yè)的教學(xué)大綱編寫教學(xué)講義

在講義中既要體現(xiàn)各章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)體系和不同特點,同時在講義中要明確各部分知識點及講授的時間,在其中穿插的舉例等詳細(xì)信息。好的講義可以使授課時間緊湊合理。

1.2 在實踐前根據(jù)各專業(yè)的教學(xué)大綱編寫實習(xí)指導(dǎo)

解剖學(xué)是門形態(tài)學(xué)課程,只有親自動手操作才會有深刻的認(rèn)識和理解。而指導(dǎo)這一切的是好的實習(xí)指導(dǎo),指導(dǎo)內(nèi)的信息如同“路線圖”,讓實踐過程有章可循。

2 教學(xué)執(zhí)行

2.1 理論課執(zhí)行

要達(dá)到理論課介紹基本知識、解釋疑惑的目的。我們需根據(jù)目前生源的特點,吸納教育教學(xué)的新理論。如大力推廣興趣教學(xué)。因為興趣是人特殊的心理機(jī)能,是人們發(fā)展智力、索取知識、走向成功,進(jìn)而達(dá)到理想境界的橋梁和紐帶。學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不穩(wěn)定,其學(xué)習(xí)興趣就顯示出波動性。這需要教育者不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。對此在理論教學(xué)中,我們遵循“趣味性、實效性、可行性”的原則,如:對關(guān)節(jié)、骨骼肌進(jìn)行動態(tài)展示。通過活體教學(xué)法,既滿足了青年人好動的特點,又給予其模仿、表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的空間。同時,為了保證學(xué)生能對所學(xué)知識進(jìn)行有效的短時記憶,我們在講授內(nèi)容時注意簡明扼要,并保證每次記憶的信息量在5～9個范圍內(nèi),方式上則合理的短暫停頓[3]。

2.2 實踐課的執(zhí)行

學(xué)習(xí)一門學(xué)科的關(guān)鍵是理解和掌握那些核心的概念、原理,抓住它們之間的意義聯(lián)系,并將其它的知識點與這些基本結(jié)構(gòu)邏輯地聯(lián)系起來,形成一個有聯(lián)系的主體[4]。在解剖學(xué)教學(xué)中能將這一切聯(lián)系起來的就是實驗課。故我們按先行導(dǎo)課再實踐的步驟進(jìn)行。在導(dǎo)課中我們針對理論課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、實習(xí)提示和預(yù)見性的闡述一些可能出現(xiàn)的困難。在難點問題上我們注重讓同學(xué)知其所以然。并突出部分解剖學(xué)知識能親身體驗的優(yōu)勢,讓其感受到學(xué)習(xí)的樂趣、體會知識的實用性,達(dá)到增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)習(xí)效果的目的。如讓有踝關(guān)節(jié)扭傷經(jīng)歷的同學(xué)講解受傷過程,多以跖屈位(下坡位)且外踝多見。再分析其原因:距骨滑車前寬后窄,外側(cè)韌帶較內(nèi)側(cè)韌帶弱,內(nèi)踝較外踝高等所致,再聯(lián)系為何籃球鞋均為高幫鞋,可避免扭傷的實際。

3 教學(xué)檢查

3.1 對學(xué)生的檢查

根據(jù)教學(xué)計劃我們在課后及課前均進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容檢查,檢查范圍涉及基本知識,標(biāo)本結(jié)構(gòu)的辨認(rèn),解決簡單問題的能力等。在檢查時同學(xué)已有學(xué)習(xí)相關(guān)知識的經(jīng)歷,故我們利用這難得的契機(jī)開展深層學(xué)習(xí),讓學(xué)生能將新舊知識聯(lián)系起來,并進(jìn)行比較、驗證,把理論與實踐聯(lián)系在一起,把所學(xué)的內(nèi)容組織構(gòu)建成一個緊密相連的整體[5]。

3.2 對教師自身的檢查

在對教學(xué)進(jìn)行檢查的同時我們自身也進(jìn)行檢查,如在一堂課或一個階段的課上完后,對自己上課的情況進(jìn)行回顧和評價,仔細(xì)分析自己的課在哪些方面取得了成功,在哪些方面還有待改進(jìn),分析自己的教學(xué)是否適合于學(xué)生的實際水平,是否能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展等[6]。

4 教學(xué)處理

通過制定計劃、理論及實驗課執(zhí)行、教學(xué)檢查等步驟,教學(xué)的主體大部完成,最后通過對教學(xué)中的問題進(jìn)行處理,并建立課程評價反思體系,在每次課結(jié)束時均對授課情況進(jìn)行以文字為載體的反思,詳細(xì)記錄每個知識點授課情況及心得,并對問題提出整改措施,以期下一輪授課時引起注意和改進(jìn)。

PDCA循環(huán)管理模式的引入能給解剖學(xué)教學(xué)添加新理論基礎(chǔ),在p lan(計劃)、do(執(zhí)行)、check (檢查)、action(處理)的不斷循環(huán)中,能使同學(xué)愉快學(xué)習(xí)的同時,也讓我們有機(jī)會對教學(xué)中不盡如人意之處進(jìn)行改正和提高,實現(xiàn)真正的“教學(xué)相長”。

[1] 李繼平.護(hù)理管理學(xué)[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2006:41-187.

[2] 于娜.淺談“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣”的藝術(shù)[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報,2010,2:204-205.

[3] 付艷芬,王劍華,楊新文,等.探討符合科學(xué)記憶的護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)方法[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2007,32(7):2678-2679.

[4] 王軍.基于建構(gòu)主義理論的《運(yùn)動解剖學(xué)》教學(xué)模式研究[J].教育與職業(yè).2007,9(541):78-79.

[5] 楊鴻清.對反思性教學(xué)方法及管理策略的探討[J].當(dāng)代教育科學(xué),2003(6):42-43.

[6] 林崇德,申繼亮,辛濤.教師素質(zhì)的構(gòu)成及其培養(yǎng)途徑[J].中國教育學(xué)刊,1996,6:16-22.