李云琦，張小紅

(淮北師范大學 文學院，安徽 淮北 235000)

高校古代文學教學與語文教師職業(yè)競爭力之間關系的思考

李云琦，張小紅

(淮北師范大學 文學院，安徽 淮北 235000)

中國古代文學作品是中學語文教學內(nèi)容的重要組成部分，因此高師院校古代文學教學與語文教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)有相當?shù)年P聯(lián)。然而經(jīng)過畢業(yè)實習后的學生多反映高校古代文學教學與中學語文教學脫節(jié)，不能有效提升職業(yè)競爭力。這個問題不能不引起我們的思考。

我們認為，高校古代文學與中學語文教學脫節(jié)的問題源于高校古代文學課程目標與社會功利化評價標準之間的矛盾。

高師院校各門課程開設的最終目的是共同完成將學生培養(yǎng)成合格和優(yōu)秀的中學教師這一目標。對漢語言文學專業(yè)來說，教學最終目的是將學生培養(yǎng)成為合格和優(yōu)秀的中學語文教師。在衡量優(yōu)秀中學語文教師的標準職業(yè)技能和人文素養(yǎng)方面，古代文學的教學目標顯然在于后者。

語文教學的進行有兩個層面，基礎技能和心靈涵養(yǎng)。后者的意義高于前者。但在應試教育風行的當下，后者卻處于缺失或迷惘狀態(tài)?！叭瞬拧倍帧叭恕弊之斚?，中學教育的職責首在育人，“人”樹起來了，“才”自然會產(chǎn)生，且保持長期良性循環(huán)態(tài)勢。教師的心靈蘊含顯然對學生有著最為重要的影響。這是古代文學重素養(yǎng)而非技能的原因。即使撇開“意義”層面不談，單從“教學行為”著眼，閱讀、寫作等基本功不單純是技巧問題，因為在文字和文學當中已經(jīng)包涵了文化和精神的內(nèi)容。心靈淺薄者為文既難以高妙，教學也難以有風格與成效，因為教師對教學的自我設計與個性表述往往是高于技巧而存在于素質(zhì)與涵養(yǎng)方面的。假如技能和功效是教師呈出的一杯水，那么教師的內(nèi)在乃是流水之源。因此，從培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)著眼，文學課程是特別古代文學課程的要義是提升學生的人文素養(yǎng)。目前高校古代文學課程所致力的正在于此。

但人文素養(yǎng)是內(nèi)在的，并不必然表現(xiàn)為課堂教學能力。而大學畢業(yè)生一旦走出校門，面對的即是功利化的社會評價標準。在學必有所用、所學盡快轉(zhuǎn)化為效益的人心推動下，社會以效能來評價教學活動，以是否即時產(chǎn)生能效評價教師，這種評價標準對實踐經(jīng)驗不足、教學風格未獲養(yǎng)成的畢業(yè)生來說，實有缺陷，從而也導致了多數(shù)大學生對四年來古代文學教學“學非所用”、大學教學不能緊扣職業(yè)特點的疑問。

無疑，社會風行的人才評價標準存在表面化和短視之缺陷。技能可以短期內(nèi)具備，但思維方法和創(chuàng)新能力、人格涵養(yǎng)與精神風貌，則更為重要和根本。就校方來說，他們希望教師一入門就可以作為教學人員使用，把講課作為評測教師職業(yè)素質(zhì)的最主要手段。在這種理念指導下，盡管校方擁有教學經(jīng)驗極為豐富的教師，評課時有時也由于重技能、效能而忽視了長期效應。曾有一個例子，一位教師教學技能(比如多媒體運用)不錯，試教中氣氛活躍，效果良好，獲得一致好評。但進校之后，這位教師并未做出出色的成績，因為他對于教學的內(nèi)涵與目標并無深刻理解，也無扎實的專業(yè)素質(zhì)與深厚的人文涵養(yǎng)。造成這一局面的原因則是雙方共同的追逐時尚理念、強調(diào)方法、技巧，以學生情緒反應為評價重要依據(jù)的錯誤標準。

總之，高校古代文學培養(yǎng)中學語文教師從“源”著眼，重在提升人文素養(yǎng);中學評價教師標準從“用”著眼，重在教學效能。這是造成脫節(jié)問題的根源。解決了這一矛盾，也就解決了脫節(jié)問題。但短期內(nèi)，社會環(huán)境難以改變，而越來越多的學生需要找到合適的社會崗位，高校必須對此種情況作出應對。

學生在學習中的種種進益，應被提供與技能相結(jié)合、向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的契機。高校在規(guī)劃課程的時候要關注到學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，從而對傳統(tǒng)課程規(guī)劃作出某些調(diào)整。比如實習活動可以提前開展，以使學生提早進入職業(yè)角色感知，使教育學、心理學課程的許多有益指導及時發(fā)揮功效;教材教法課程開設時間與方式可以更靈活:如分階段開設、突出學生實踐、與本專業(yè)其他課程教師或中學教師聯(lián)手打造授課活動;引導學生從大一開始對未來職業(yè)進行思考與規(guī)劃，及早了解與適應社會;利用教師職業(yè)技能大賽等形式加強學生技能實踐;在評估學生成就時，將學術(shù)素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)同作為評價標準，等等。總之，擇業(yè)是現(xiàn)實問題，誰也無法回避，而校方首先要作整體籌劃，并從細節(jié)落實。

古代文學教學也必須面對社會，重新思考課程定位，改進教學方法。

首先要堅持提升學生人文素養(yǎng)的教學目標，并把它落在實處。

無論從受教育者的身心發(fā)展階段還是中國中學教育現(xiàn)狀來說，大學都是實施素質(zhì)教育的好時機。古代文學課程所負載的巨大傳統(tǒng)文化信息量及豐富而燦爛的人文精神，對于提升學生人文素養(yǎng)尤具有直接而重要的作用。技能已退居其次，人格的培育、精神的涵養(yǎng)、文明的傳承、美感的深化、辨別及思考的能力，這些成為教育的核心。古代文學課程應當在傳授系統(tǒng)知識的同時，以弘道為己任，將中國傳統(tǒng)的人文精神貫注在對文學思潮、篇章、意象等具象的演繹中，讓學生真正地透過古代文學作家作品來體認“人”—— 了悟生命，深入“文”——理解藝術(shù)，將外在的知識內(nèi)化為人格涵養(yǎng)與審美能力。以此種方式培育出來的語文教師，才可能有效開啟下一代的靈智之門。

其次，古代文學教學應盡力將培養(yǎng)學生能力作為教學關注點。這既可促進傳統(tǒng)人文精神的內(nèi)化，也有助于學生將內(nèi)在轉(zhuǎn)化為外在，提升其職業(yè)素質(zhì)。

在教學方式上，應注意發(fā)揮學生的主體性，盡量讓學生深入文本，搜集資料，發(fā)表見解，在教師與學生共同的探討中達到一致的理解。這樣，教學相長、情感共鳴、詩性教學、美感體驗等高境界的教學效果才會真正實現(xiàn)。目前中學教學已對這一點非常注意，且取得了較好成效。許多高校教師在這方面也有較好的實踐。一旦學生擁有了積極探索的經(jīng)驗、體驗到了主動求知的樂趣，在以后從事教學時就會以大學課堂經(jīng)驗為藍本，構(gòu)筑出有效的、個性化的教學模式。

在教學方法上，教師應注意精妙的教學環(huán)節(jié)的打造，讓富有內(nèi)涵與新意的教學內(nèi)容在適宜的節(jié)奏、優(yōu)美的語言、巧妙的鋪墊與點撥中自然生成，使學生在文學啟悟之余也可悟到教學方面的一些技法。以教為師，是學生切入教學的最簡捷的門徑。

在教學內(nèi)容上，教師應注意加強對文學作品的講解。這無論對學生目前的學習還是以后的中學教學都很必要，特別是對后者意義更為重大。因中學生所面對的主要是文本片段，不需要整體掌握文學史流變，中學教師所最需用力的也是文本解釋與鑒賞，所以對作品的精講有助于教學素質(zhì)的夯筑。在講解過程中，對字(詞)義的準確詮釋與貫通是必備的工作。因為字句疏通是一切語文學習的基礎能力，而學生往往忽略了這一點，導致后來教學實踐中因基礎知識不夠扎實而帶來一些負面影響。對作品的講解既要精深，又要指點鑒賞門徑，因為此類內(nèi)容在中學語文教學上有相當映現(xiàn)，教師要“授人以魚”，更要“授人以漁”。就我們對普遍情況的了解，先秦兩漢及唐宋文學課在此方面做得較好，而明清文學課略有欠缺，一則因為明清時段教學內(nèi)容以小說為主，而配套作品選教材幾乎沒有選小說，二則小說可挖掘的內(nèi)蘊較多，教學容量大，即使教師有意去選講作品，也是心有余而時不足。但如此就會對學生造成損失。就筆者與學生的交流所知情況來說，和詩詞比起來，中學語文小說及戲曲的文本講授在精彩點上和審美個性上是有些欠缺的。為彌補不足，大學課堂上教師需加強此方面引導。如若課時不夠，則可考慮開設小說作品選讀的選修課。

在課外活動上，教師應充分利用一切機會來培養(yǎng)學生的思維能力及職業(yè)素質(zhì)，構(gòu)建課堂教學與日常訓練的良性互滲。作為課堂教學的前階段，文本閱讀與資料概覽是學生有效進入教學主題的必要準備。作為課堂教學的總結(jié)與提升，學期論文教師需精心選題，認真批閱，及時反饋。筆者所在課程組有些教師特別是中老年教師對學生的每一篇小論文都精心審閱，蠅頭細批，寫下了翔實的評語，敬業(yè)精神令人肅然起敬。這樣既可從心理上激發(fā)學生的鉆研精神，又能使學生確知自已專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀及如何改進。作為課堂教學的深入與拓展，可以在學生中組織古代文學興趣小組，定期以特定主題展開活動，活動內(nèi)容可涵蓋理論探討與實踐活動，如問題爭論、協(xié)作研究、詩文朗誦、小說戲曲的影視改編欣賞、中學古代文學篇章的教學實踐等，師生聯(lián)合，相互切磋，對提高學生的人文素養(yǎng)及職業(yè)素質(zhì)不無裨益。

總之，古代文學教學的目標是提升學生的人文素養(yǎng)，這一點廣大高師院校教師做得是相當不錯的，不能以所教與中學語文教學需要多有不合而加以責難。但作為職業(yè)指向較強的院校，亦需結(jié)合社會需求加強學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在高校對此做整體規(guī)劃的前提下，古代文學教學需為學生提供內(nèi)化向外化轉(zhuǎn)化的契機，需結(jié)合職業(yè)需求構(gòu)建更為合理的課程體系及課程內(nèi)容，以促成學生在學術(shù)素養(yǎng)與職業(yè)競爭力方面獲得雙豐收。我們期待古代文學課程能夠在現(xiàn)代社會中找到自己的定位，為弘揚傳統(tǒng)文化、培育一代人才做出盡可能的貢獻。

(2010年淮北師范大學重點教研項目“國學經(jīng)典文本與‘小學—中學—大學’語文課程體系構(gòu)建及教學方式改革研究”(JY10201))

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