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中國英語學(xué)習(xí)者英語詞塊使用情況縱向研究
——基于語料庫的實(shí)證研究

2011-11-02 09:54:58柯應(yīng)根
關(guān)鍵詞:詞塊二語語料

董 艷,柯應(yīng)根

(巢湖學(xué)院 a.外語系;b.大外部,安徽 巢湖 238000)

中國英語學(xué)習(xí)者英語詞塊使用情況縱向研究
——基于語料庫的實(shí)證研究

董 艷a,柯應(yīng)根b

(巢湖學(xué)院 a.外語系;b.大外部,安徽 巢湖 238000)

從準(zhǔn)確性、多樣性和使用頻率三個(gè)維度考察中國英語學(xué)習(xí)者大學(xué)四年來詞塊使用情況的變化,并比較了不同類型詞塊,其發(fā)展路線的異同。結(jié)果顯示:中國英語專業(yè)學(xué)生經(jīng)過四年大學(xué)學(xué)習(xí),其筆語詞塊的運(yùn)用呈現(xiàn)出整體向上的趨勢。但不同類別詞塊在準(zhǔn)確率、多樣化和使用頻率不同層面變化模式互不相同,各有特點(diǎn)。

詞塊;中國英語學(xué)習(xí)者;語料庫;二語習(xí)得

一、引言——困惑與思考

在日常生活和教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)齡前兒童在學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候,往往會(huì)識(shí)得兒歌中的詞語,卻認(rèn)不出其中的每個(gè)字,會(huì)說幾句英語日常用語,但卻不懂得其中包含的單詞的含義。這有悖于傳統(tǒng)的由字母到單詞,單詞到短語再到句子的語言學(xué)習(xí)思想,似乎不合常理。同時(shí),中國英語學(xué)習(xí)者花費(fèi)在英語上的時(shí)間不可謂不多,精力不可謂不大,但是在流利性和地道性上卻難以收獲對等的績效,這也有違中國人一向秉承的“一份耕耘,一份收獲”的信念。“詞塊”概念的提出和詞塊理念的傳播給上述現(xiàn)象提供了合理性解答,這也是筆者此項(xiàng)研究的最初動(dòng)力和緣由。

二、文獻(xiàn)回顧

國外對“詞塊”或類似詞塊的概念的提出和現(xiàn)象的研究可追溯到20世紀(jì)70年代中期,Becker和Bolinger率先指出了英語中類似“預(yù)制板塊”的多詞詞匯現(xiàn)象,提出了“詞塊”(prefabricated chunks)的概念;而Sinclair明確提出了“詞匯大綱”(lexical syllabus)的概念,認(rèn)為任何英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)重點(diǎn)都應(yīng)當(dāng)是:語言中最常用的詞形;這些詞形的核心用法形式;由這些詞形構(gòu)成的典型詞語組合[1]。Lewis指出,語言知識(shí)的獲得和交際能力的提高是通過擴(kuò)大學(xué)生的詞匯塊、搭配能力和有效掌握最基本詞匯和語言結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的,由此,他提出了詞匯法教學(xué) (lexical approach),即幫助學(xué)生通過有效地整體使用預(yù)制語塊而無需理解其組成部分,實(shí)現(xiàn)流利表達(dá)[2]。國外學(xué)習(xí)者二語預(yù)制語塊習(xí)得和加工的研究取得一些進(jìn)展,但仍處于初級(jí)階段。當(dāng)前的研究主要集中在3個(gè)問題上:a)二語預(yù)制語塊發(fā)展的過程;b)不同二語學(xué)習(xí)者語塊習(xí)得的差異;c)二語預(yù)制語塊的教學(xué)。[3]

國內(nèi)有關(guān)二語習(xí)得過程中詞塊知識(shí)習(xí)得和運(yùn)用的研究也剛剛起步,基本發(fā)端于本世紀(jì),而大多數(shù)的研究是對國外詞塊理論的梳理和肯定,以及在國內(nèi)二語教學(xué)中的提倡,實(shí)證研究較少。(羅鳳文等2002;丁言仁和戚焱 2005;石本俊 2007;周超英 2008);其中,詞塊使用的縱向研究更不多見,而研究中也基本不包括句子層面的詞塊。 針對以上研究背景,筆者基于中國英語專業(yè)大學(xué)生筆語語料庫SWECCL(南京大學(xué)建設(shè)),探討英語專業(yè)大學(xué)生筆語中詞塊的使用特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律。

三、研究問題

本研究主要試圖回答兩大問題:

1.中國學(xué)生筆語中詞塊使用在大學(xué)四年中是如何變化的(準(zhǔn)確率、多樣化和頻率)?

2.不同類型的詞塊發(fā)展變化的規(guī)律和特點(diǎn)如何(準(zhǔn)確率、多樣化和頻率)?

四、研究設(shè)計(jì)

1.語料庫和語料的選取

本研究中使用的語料選自南京大學(xué)文秋芳等建設(shè)的中國英語專業(yè)大學(xué)生口筆語語料庫SWECCL的筆語部分。SWECCL語料庫的設(shè)計(jì)總規(guī)模為200萬詞,所有的語料收集自南京大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生。本研究從筆語語料庫的發(fā)展語料中抽取120篇是一到四年級(jí)學(xué)生的筆語語料,每個(gè)年級(jí)各30篇做具體分析。

2.詞塊的界定和分類

由于涵蓋范圍及研究側(cè)重點(diǎn)的不同,對詞塊的定義各有不同,本研究關(guān)注的是學(xué)習(xí)者在語言輸出中是否將其視為一個(gè)詞塊,是否整體記憶、保留和提取,因此采用Wray的定義“一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其它意義單位,它整體存儲(chǔ)在記憶中,使用時(shí)直接提取,無需語法生成和分析”。[4]由于對詞塊定義和名稱的表述不一,給詞塊的分類也造成了一定的困難。研究者從不同角度對詞塊進(jìn)行了眾多分類,其中有些過于繁瑣,有些很局限,操作性不強(qiáng),而Lewis和 Nattinger& DeCarrico[5]的分類相對比之下簡潔實(shí)用,更易操作。本研究根據(jù)學(xué)習(xí)者心理詞庫特點(diǎn),揉合了兩種分類并做修改,做出以下分類:Polywords:固定多詞 (不可替換,詞義模糊)Collocations:搭配組合詞Institutionalized utterances:慣用話語Sentence frames and heads:句子框架(包括句子層面或篇章層面的銜接詞如:firstly---secondly---last but not least)

3.?dāng)?shù)據(jù)收集和分析

(1)將文本文件轉(zhuǎn)換為word文檔以便于后期標(biāo)注與操作;

(2)對語料中所有詞塊做人工標(biāo)注,以若干本權(quán)威字典為依據(jù),依據(jù)上述定義和分類進(jìn)行認(rèn)定和正誤判斷;

(3)對所有詞塊進(jìn)行分類;

(4)收集待分析的數(shù)據(jù),即每篇語料中各類詞塊的數(shù)量,形符、類符,錯(cuò)誤詞塊數(shù);

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(5)數(shù)據(jù)分析,首先通過excel工具,將上述數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算,得出實(shí)驗(yàn)對象詞塊使用的頻率,準(zhǔn)確性和多樣性,variance、accuracy和每一種詞塊的使用 variance和 accuracy,frequency,計(jì)算方式為

準(zhǔn)確率=每篇文章正確使用詞塊的類符/每篇文章使用詞塊的總量

多樣性=每篇文章的形符/每篇文章使用詞塊的總量

使用頻率=每篇文章使用詞塊的總量

將結(jié)果輸入SPSS軟件(15.0),并使用其中的Wilcoxon工具進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯報(bào)平均數(shù)、方差、平均數(shù)差和P值,看學(xué)生詞塊使用總體情況四年來的變化及各類詞塊四年來的變化。

五、結(jié)果和討論

(一)詞塊使用四年來總的發(fā)展情況

1.詞塊準(zhǔn)確率發(fā)展情況

如表1所示,中國英語學(xué)習(xí)者詞塊使用準(zhǔn)確率從大一到大二迅速提高,第三年繼續(xù)增長并達(dá)到最高值,第四年有所下降,但仍然高于一年級(jí)的準(zhǔn)確率。學(xué)習(xí)者詞塊使用準(zhǔn)確率呈現(xiàn)升——升——降的趨勢。表1為Wilcoxon統(tǒng)計(jì)結(jié)果,顯示一年級(jí)到二年級(jí),三年級(jí)到四年級(jí)的P值分別為0.012 和 0.014( <0.05),有顯著差異。

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2.詞塊多樣性發(fā)展情況

詞塊多樣性的發(fā)展和正確率十分相似,同是升——升——降的趨勢,一年級(jí)到二年級(jí)增長最為顯著,并持續(xù)增長到三年級(jí)達(dá)到頂峰,而后開始下跌。Wilcoxon統(tǒng)計(jì)(見表2)顯示一年級(jí)到二年級(jí)的P值為0 .037(<0.05),有顯著差異。

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3.詞塊使用頻率發(fā)展情況

詞塊使用頻率四年來的變化和其它兩個(gè)指標(biāo)不同,在前三年里,學(xué)習(xí)者作文里的詞塊數(shù)量相差無幾,但在最后一年,詞塊使用數(shù)量飛速提高,Wilcoxon統(tǒng)計(jì) (見表 3)P值為 0.012( <0.05),差異顯著。

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4.原因討論與分析

中國學(xué)習(xí)者英語詞塊使用情況四年來的變化可能的原因如下:首先,前三年準(zhǔn)確率和多樣性的近線性發(fā)展可歸因?yàn)閷W(xué)習(xí)者二語能力的發(fā)展。英語專業(yè)學(xué)生入學(xué)后接觸各類詞塊的機(jī)會(huì)大大增多,方式多樣。因此,寫作中詞塊能力的某種提高是合理的。準(zhǔn)確率和多樣性的提高可以看作是語言進(jìn)展的兩個(gè)標(biāo)志。雖然在前三年詞塊使用的數(shù)量變化不大,但準(zhǔn)確率和多樣性進(jìn)展顯著,并在第三年達(dá)到最高值,可能的原因是學(xué)生側(cè)重準(zhǔn)確率和多樣性,而在數(shù)量上不夠關(guān)注的折衷效應(yīng)(trade-off effect)。其次,三年級(jí)到四年級(jí),學(xué)習(xí)者的詞塊數(shù)量急劇上升,可能的情況是學(xué)習(xí)者在前三年在準(zhǔn)確率和多樣性上投入較多,并得到了很大的進(jìn)展,這樣在最后一年他們有足夠的精力來擴(kuò)充詞塊的數(shù)量。而詞塊數(shù)量的急速增長也可能是準(zhǔn)確率和多樣性在最后一年有所下降的原因。根據(jù)計(jì)算公式,數(shù)量是分母,分子不變,分母越大,得數(shù)越小。另外,其它一些內(nèi)在和外在因素也可能導(dǎo)致了四年級(jí)的變化趨勢,如:學(xué)習(xí)者的態(tài)度和課程設(shè)置等。一方面,大四學(xué)生可能覺得話題過于簡單而不愿花費(fèi)氣力,或者他們忙于找尋工作無暇顧及該任務(wù)。另一方面,課程設(shè)置也很有可能是導(dǎo)致四年級(jí)詞塊準(zhǔn)確率和多樣性的下降的原因。我國英語專業(yè)聽說讀寫等技能課通常開設(shè)在低年級(jí),高年級(jí)通常減少或免除了這些旨在提高語言能力的課程,這樣的教學(xué)安排可能會(huì)導(dǎo)致上述詞塊能力在四年級(jí)的下降。

(二)不同類型詞塊使用四年來發(fā)展情況比較

1.不同類型詞塊準(zhǔn)確率變化比較

從以上數(shù)據(jù)中可以看到一個(gè)有趣的現(xiàn)象,四類詞塊無一例外的以升——升——降的模式發(fā)展變化,一年級(jí)到三年級(jí)準(zhǔn)確率呈線性上升,最高值都在三年級(jí),第四年準(zhǔn)確率下降較多,但都比一年級(jí)時(shí)有所上升。也就是說,盡管有所反復(fù),四年級(jí)學(xué)生的使用各類詞塊的準(zhǔn)確率都要高于一年級(jí)學(xué)生。數(shù)字顯示,四類詞塊的準(zhǔn)確率發(fā)展大致相同,三年級(jí)最佳。因此,可以推斷,三年級(jí)和二年級(jí)是詞塊學(xué)習(xí)的黃金期。而三年級(jí)升到四年級(jí),學(xué)習(xí)者會(huì)遭遇詞塊學(xué)習(xí)的高原期,詞塊能力踟躇不前。二語習(xí)得的高原現(xiàn)象不僅在本研究中得到驗(yàn)證,也在其他研究者的研究中多次反映[6]。另外,諸多研究證明,隨著學(xué)習(xí)者二語水平的提高,學(xué)習(xí)者的某種語言能力也會(huì)得到相應(yīng)提高。本研究中這種能力表現(xiàn)為詞塊使用能力。 另外一個(gè)值得關(guān)注的現(xiàn)象是第二類詞塊也就是搭配組合詞的準(zhǔn)確率無論哪一年都是四類詞塊中最低的。這是因?yàn)?,跟其它類別詞塊不同,搭配一直是被學(xué)習(xí)者所忽視的。而且搭配組合詞既有靈活性,又有一定的搭配限制,其迷惑性給中國英語學(xué)習(xí)者帶來了困難。因此,筆者建議學(xué)習(xí)者要更多關(guān)注這個(gè)層面的學(xué)習(xí)。

2.不同類型詞塊多樣性變化比較

數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示第三類詞塊也就是慣用話語的多樣性最高,也就是說中國英語學(xué)習(xí)者在作文中使用慣用話語的重復(fù)率最低。原因很簡單,慣用話語包括諺語、格言、社交套話以及所有使用者作為整體存儲(chǔ)和使用詞塊。這些詞塊可能是完整的句子,可無需更改直接使用,具有確定的語用意義;也可能是句頭,需添加其它詞條使其完整。這類詞塊的特點(diǎn)決定了在一篇約三百五十字的短文里,重復(fù)的可能性較小。

就多樣性發(fā)展路線而言,第一類詞塊即固定多詞四年內(nèi)的進(jìn)展頗少,甚至有些許的退步。這符合語言學(xué)習(xí)中某些語言結(jié)構(gòu)習(xí)得不受時(shí)間和包括教學(xué)干預(yù)在內(nèi)的外在環(huán)境影響而“石化”的現(xiàn)象。造成這種石化可能還有一種原因,中國英語學(xué)習(xí)者從中學(xué)起就非常關(guān)注包括成語在內(nèi)的這類詞塊,大學(xué)期間已經(jīng)沒有太多提升的空間。第三類搭配組合詞多樣性的發(fā)展模式升——升——降為本研究中最為普遍的模式,前面已經(jīng)解釋,不再贅述。

第四類詞塊句子框架的多樣性從一年級(jí)到二年級(jí)發(fā)展較快,三年級(jí)有些許下降,但四年級(jí)又較快回升并達(dá)到最高值。由于這類詞塊涉及到句子的框架和結(jié)構(gòu),甚至包括篇章結(jié)構(gòu),對于初學(xué)者來說,比較困難,因此一年級(jí)的多樣性較低。而隨著學(xué)習(xí)者語言水平的提升,該類詞塊的多樣性也得到了相應(yīng)發(fā)展。三年級(jí)是其高原期,越過高原期,四年級(jí)的多樣性得到了最大提高,這說明了四年級(jí)學(xué)生能夠用更多不同的詞塊來組織句子和篇章。

3.不同類型詞塊使用率變化比較

不同類別詞塊的使用頻率差異較大。其中二類詞塊(搭配組合詞)相比之下使用頻率最高,并且在第四年大大提高。 第一類詞塊(固定多詞)使用頻率次之,但也遠(yuǎn)低于二類詞塊的使用頻率。中國學(xué)習(xí)者使用三、四類詞塊的數(shù)量最低。

二類詞塊使用頻率呈線性發(fā)展,即升——升——升的模式。其它類別詞塊使用頻率四年內(nèi)變化不大,究其原因,可能是詞塊能力不同方面的“折衷效應(yīng)”。學(xué)習(xí)者在線注意力資源有限,對詞塊使用某個(gè)維度的重視會(huì)以犧牲另一個(gè)維度為代價(jià)。

正如Lewis所指出的,搭配是“某些單詞在自然文本中以大于隨機(jī)的頻率共同出現(xiàn)”(the readily observable phenomenons where by certain words co-occur in natural text with greater than random frequency)[7]。跟其它類別詞塊不同,搭配組合詞可以也應(yīng)該在寫作中廣泛使用來表達(dá)必要的思想。這也是為什么它的使用頻率最高的原因。而且,幾年的積累,四年級(jí)學(xué)生掌握了更多搭配,這也驗(yàn)證了詞塊能力和語言發(fā)展的同步。

總而言之,不同類別的詞塊由于其特性不同,發(fā)展也不盡相同。也就是說,在準(zhǔn)確率、多樣性和使用頻率三個(gè)指標(biāo)上,不同類別詞塊的發(fā)展模式并不一定相同,它們各有其最佳時(shí)期和起伏。這給詞塊教學(xué)提供了指導(dǎo)和啟示。

六、結(jié)論與啟示

本研究以若干本權(quán)威字典為依據(jù),對學(xué)生語料中的詞塊進(jìn)行手工標(biāo)注、辨誤、分類和計(jì)算,并將取得的數(shù)據(jù)輸入SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。根據(jù)分析結(jié)果,本研究得出如下結(jié)果:中國英語專業(yè)學(xué)生經(jīng)過四年大學(xué)學(xué)習(xí),其筆語詞塊的運(yùn)用呈現(xiàn)出整體向上的趨勢。其準(zhǔn)確率和多樣性上呈升——升——降路線發(fā)展,而使用頻率呈降——升——升路線發(fā)展。總得來說,詞塊習(xí)得的黃金期在二、三年級(jí),特別是三年級(jí),這也驗(yàn)證了其它研究(文秋芳 2006)關(guān)于“學(xué)習(xí)黃金期”[8]的假設(shè)。與此同時(shí),不同種類的詞塊,在準(zhǔn)確率、多樣化和使用頻率不同層面變化模式互不相同,各有特點(diǎn);在詞塊學(xué)習(xí)和應(yīng)用的發(fā)展過程中,學(xué)習(xí)者群體的進(jìn)步、停滯,甚至退步表現(xiàn)不一,沒有統(tǒng)一的規(guī)律,在教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)到這種差異性,提高學(xué)習(xí)者的詞塊意識(shí),根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn),因材施教,從而達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

本研究對詞塊研究的主要貢獻(xiàn)在于:1)為先前有關(guān)詞塊的較為豐富的理論研究提供了必要的實(shí)證性證據(jù);2)對中國英語學(xué)習(xí)者的詞塊能力進(jìn)行了調(diào)查,揭示了詞塊能力和學(xué)習(xí)者語言水平的關(guān)系;3)對詞塊進(jìn)行了嘗試性的劃分,涵蓋了句子層面的詞塊,并研究了不同類型詞塊的發(fā)展規(guī)律。同時(shí),本文所采用的研究方法也可用于英語中其它語言現(xiàn)象的研究以及其它語種的類似研究。

此外,由于受到樣本規(guī)模、語料庫類型等因素的影響,本研究結(jié)論的可推廣性受到了一定程度的限制,還需要有更大樣本、多種類型語料對本研究的結(jié)果加以補(bǔ)充和驗(yàn)證,應(yīng)用語料庫對詞塊的實(shí)證研究還有待加深和完善。本研究為結(jié)果導(dǎo)向而非過程導(dǎo)向,建議在今后的研究中將二者結(jié)合起來,提高研究的信度。

最后筆者呼吁,我們不僅要在今后的教學(xué)中滲透詞塊理論,同時(shí)也可以在原有大綱詞表的基礎(chǔ)上,嘗試?yán)谜Z料庫等工具創(chuàng)建“詞塊表”,使詞塊“登堂入室”,正式列入學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的對象,將詞塊理論落入實(shí)處,從而提高學(xué)習(xí)者英語使用的地道性和流利性,這也是對本篇之初所提困惑之嘗試性解答,有待商榷。

[1]Sinclair,J.Corpus,Concordance,Collocation[M].Oxford:Oxford University Press,1991.

[2]Lewis,M.The Lexical Approach[M] .Hove:Teacher Training Publications,1993:9 - 21.

[3]王立非,張大鳳.國外二語預(yù)制語塊習(xí)得研究的方法進(jìn)展與啟示[J].外語與外語教學(xué),2006(5):17.

[4]Wray,A.Formulaic Language and the Lexicon[M].Cambridge:Cambridge University Press,2002:9.

[5]Nattinger & DeCarrico.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford:Oxford University Press,1992.

[6]文秋芳.英語專業(yè)學(xué)生口語詞匯變化的趨勢與特點(diǎn)[J].外語教學(xué)與研究,2006(5):193-194.

[7]Lewis, M.The Lexical Approach[M] .Hove:Teacher Training Publications,1993:9 - 21.

[8]文秋芳.英語專業(yè)學(xué)生口語詞匯變化的趨勢與特點(diǎn)[J].外語教學(xué)與研究,2006(5):193.

H314.2

A

2095-0683(2011)02-0144-04

2011-03-18

安徽省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“基于語料庫的詞塊研究與‘詞塊表’創(chuàng)建”(2008 sk371);巢湖學(xué)院教研課題“詞塊理念在英語教學(xué)中的應(yīng)用”(JYXM2009-06)

董艷(1977-),女,安徽無為人,巢湖學(xué)院外語系講師,碩士;柯應(yīng)根(1973-),男,安徽巢湖人,巢湖學(xué)院體育系講師,碩士。

責(zé)任編校秋晨

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