彭文軍

（隴東學(xué)院 體育系，甘肅 西峰 745000）

生成性體育課程目標(biāo)的若干問題研究

彭文軍

（隴東學(xué)院 體育系，甘肅 西峰 745000）

生成性體育課程是基礎(chǔ)教育體育課程改革過程中逐漸形成的一種新的體育課程模式。其目標(biāo)的選擇必須符合生成性體育課程的要求，它的來源和篩選通過對(duì)學(xué)習(xí)者及校內(nèi)外體育活動(dòng)、專家的建議進(jìn)行深入的研究得到。在設(shè)計(jì)生成性體育課程目標(biāo)的過程中要遵循其基本要求和步驟，以充分發(fā)揮其在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的獨(dú)特作用。

生成性體育課程目標(biāo)；目標(biāo)建議；系統(tǒng)化；層次化

“生成性”是當(dāng)前課程改革所倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)理念?！吧伞钡谋玖x為“變易”，具體指“變成某物”（coming to be），是對(duì)“無”的否定或?qū)Α坝小钡目隙?。生成性體育課程具有其它體育課程難以達(dá)到的教學(xué)特點(diǎn)，如學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)、自由的人際交流、運(yùn)動(dòng)技能的提高、廣闊的運(yùn)動(dòng)空間等，從而使體育教學(xué)過程具有非預(yù)設(shè)性、非線性、開放性等動(dòng)態(tài)生成性特征。體育課堂動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)是在一個(gè)個(gè)生命體鮮活的活動(dòng)過程中創(chuàng)造出來的教育資源，它凸顯體育課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性，變預(yù)設(shè)為生成，通過教師教學(xué)方式的改變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。[1]生成性體育課程要求教師以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光看待學(xué)生和體育課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)程序的非直線性和教學(xué)內(nèi)容的開放性，體育教學(xué)方式的非預(yù)設(shè)性等。動(dòng)態(tài)生成性體育課程目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)的活動(dòng)性、主體性和交互性，從而使體育教學(xué)過程中的師生互動(dòng)關(guān)系得到不斷的發(fā)展，使體育教學(xué)活動(dòng)本身作為體育課程目標(biāo)的重要組成部分，使體育教學(xué)能夠在動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)上不斷地深入開展。

一、生成性體育課程目標(biāo)的來源和篩選

設(shè)計(jì)或確定課程目標(biāo)的基礎(chǔ)，是明確課程目標(biāo)的來源。[2]通過體育課程理論工作者長期的實(shí)踐和探索，分別提出了體育課程目標(biāo)的不同來源，“對(duì)體育學(xué)習(xí)者自身的研究”、“對(duì)校外體育活動(dòng)的研究”和“來自體育課程專家的目標(biāo)建議”。通過這三方面來源得到的建議目標(biāo)，同樣可以作為生成性體育課程目標(biāo)的來源，但其中某些目標(biāo)與生成性體育課程的現(xiàn)有目標(biāo)是沖突的，因而我們需要從中選擇出相一致又非常重要的目標(biāo)。為了選擇出少量非常重要而又互相一致的目標(biāo)，必須對(duì)已經(jīng)獲得的大量龐雜的目標(biāo)進(jìn)行篩選，以便剔除那些不重要的和相互矛盾的目標(biāo)。

（一）對(duì)體育學(xué)習(xí)者自身的研究

要對(duì)體育學(xué)習(xí)者自身的“需要”進(jìn)行研究。對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需要進(jìn)行調(diào)查研究后，把學(xué)生的信息與某些理想的標(biāo)準(zhǔn)以及對(duì)公認(rèn)的常模的看法進(jìn)行比較，從而確定學(xué)生目前狀況與公認(rèn)常模之間的差別時(shí)，對(duì)學(xué)生的研究才有可能提煉出生成性體育課程目標(biāo)。這種差別，就是需要。學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需要是有文化、地域差異的，這就要求對(duì)需要進(jìn)行具體的分層次的調(diào)查研究，以確定全國性、地方性的學(xué)生共同的體育學(xué)習(xí)需要。

（二）對(duì)校外體育活動(dòng)的研究

隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育體育課程改革的深入，生成性體育課程理論的發(fā)展面臨的環(huán)境越來越復(fù)雜多變，把學(xué)者們公認(rèn)的全部體育課程資源都選入生成性體育課程計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)和教材里，已不再可能。體育課程理論研究者越來越重視體育知識(shí)或技術(shù)技能對(duì)學(xué)生終身體育觀念的意義問題。在這種情況下，有學(xué)者嘗試用“環(huán)境生成”來確定體育課程目標(biāo)。這樣的思路和做法，正在被逐漸認(rèn)可和使用。

（三）來自體育課程專家的目標(biāo)建議

關(guān)于生成性體育課程目標(biāo)，我們至少可以從體育課程專家的建議中，獲得兩方面的啟示。第一是關(guān)于某一特定體育課程內(nèi)容所能起到的廣泛功能方面的一系列建議。從這些建議中，我們可以考慮通過體育教學(xué)手段能夠達(dá)到的各種可行的生成性體育課程目標(biāo)。這些目標(biāo)，不僅僅是體育知識(shí)、技術(shù)技能和習(xí)慣，而且涉及到學(xué)生的體育活動(dòng)方式，在體育活動(dòng)中的情緒反應(yīng)和體育興趣等。

第二是關(guān)于生成性體育課程對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐所能做出的特殊貢獻(xiàn)，但這些貢獻(xiàn)并不被認(rèn)為是生成性體育課程本身的獨(dú)特功能。這時(shí)，我們應(yīng)該提出一種一般的或?qū)挿旱?、缺乏精確性的目標(biāo)，他們可能與生成性體育課程是相關(guān)的，也可能不相關(guān)。這樣一組能應(yīng)用的生成性體育課程目標(biāo)被確定下來后，就需要進(jìn)一步篩選，以刪除不重要和有矛盾的目標(biāo)。

二、生成性體育課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求

深入到設(shè)計(jì)生成性體育課程目標(biāo)的具體過程中，為了把握好生成性體育課程目標(biāo)的內(nèi)在特性，使設(shè)計(jì)出來的課程目標(biāo)是科學(xué)的、系統(tǒng)的和可行的還應(yīng)遵循一些基本要求。我們把這些要求概括為以下幾點(diǎn)：

（一）系統(tǒng)化

系統(tǒng)化要求我們根據(jù)生成性體育課程目標(biāo)的系統(tǒng)特性，用系統(tǒng)的方法來設(shè)計(jì)。從生成性體育課程目標(biāo)及其設(shè)計(jì)的關(guān)系看，我們要把握住它的整個(gè)系統(tǒng)性。將其各個(gè)層次的目的、目標(biāo)通過從一般到特殊逐級(jí)地具體化，形成一個(gè)多層級(jí)的完整體系。在進(jìn)行生成性體育課程目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，必須考慮到目標(biāo)體系的橫向作用和縱向聯(lián)系。要滿足上位目標(biāo)對(duì)下位目標(biāo)的要求，充分實(shí)現(xiàn)各層次目標(biāo)的連續(xù)性和遞進(jìn)性；要充分考慮不同身體條件或不同技能水平的學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)之間，體育課程教學(xué)目的之間，年級(jí)體育課程教學(xué)目標(biāo)之間，體育單元教學(xué)目標(biāo)之間和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之間的相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，采取策略使它們?cè)谏尚泽w育課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)整合。

（二）具體化

這里說的具體化，是指生成性體育課程目標(biāo)的表述應(yīng)力求明確、具體，避免含糊不清和不切實(shí)際。生成性體育課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，要解決的是在生成性體育教學(xué)環(huán)境中教和學(xué)“達(dá)成什么”的問題。如果生成性體育課程目標(biāo)自身含糊不清，不便理解、把握，勢必會(huì)影響“如何教”，即體育教學(xué)策略的制定，及“教的怎么樣”，即體育教學(xué)評(píng)價(jià)，也就不能較好地發(fā)揮生成性體育課程目標(biāo)的作用，體育教師的教和學(xué)生的學(xué)都會(huì)失去明確方向，效果也就大打折扣。許多研究證明：體育課程目標(biāo)的具體化對(duì)提高學(xué)生體育成績有促進(jìn)作用。皮連生[3]以高一年級(jí)學(xué)生為被試對(duì)象，以健康教育作為教材，比較了精確的目標(biāo)、含糊的目標(biāo)和無目標(biāo)三種條件對(duì)學(xué)生成績的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，精確表述的目標(biāo)同另外兩種目標(biāo)相比，前者促進(jìn)了學(xué)生成績的提高。正因?yàn)槿绱?，我們?yīng)該克服傳統(tǒng)體育課程目標(biāo)含糊性表述的弊病，使生成性體育課程目標(biāo)逐漸具體化，如ABCD模式、內(nèi)部過程和外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)表述等等。

（三）層次化

從縱向來看，學(xué)生的任何體育學(xué)習(xí)結(jié)果，客觀上都要通過達(dá)到不同層次的要求而實(shí)現(xiàn)，從較低層次目標(biāo)要求逐步達(dá)到較高層次目標(biāo)的要求。從橫向看，不同學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)在層次上是有個(gè)體差異的。生成性體育課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)也需適應(yīng)這種多層次的要求。所以，這里的“層次化”，不是指整個(gè)生成性體育課程目標(biāo)系統(tǒng)的層次化，而是指在生成性體育課程某一個(gè)特定目標(biāo)設(shè)計(jì)和表述時(shí)，這個(gè)目標(biāo)本身要反映出學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)所得結(jié)果的層次性。利用這種層次化的方法對(duì)生成性體育課程目標(biāo)進(jìn)行層次分析，則要求其每一個(gè)具體目標(biāo)都要包含動(dòng)作認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)方面，每一方面都應(yīng)有不同的層次要求。

三、生成性體育課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本步驟

（一）生成性體育課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的層次性目標(biāo)

在設(shè)計(jì)生成性體育課程目標(biāo)的過程中，課程設(shè)計(jì)人員（包括體育教師和教育行政人員）以及學(xué)生、社區(qū)有關(guān)人員均應(yīng)參與，他們?cè)谏尚泽w育課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的每一層次上都有其獨(dú)特的貢獻(xiàn)。

首先，需要收集資料以確定生成性體育課程的基本價(jià)值。社區(qū)或社會(huì)文化體系中的價(jià)值系統(tǒng)，對(duì)生成性體育課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)具有整合作用。體育教師、學(xué)生、家長、教育行政人員及社區(qū)的有關(guān)人員，都應(yīng)該展示他們對(duì)于體育的價(jià)值、理想、信念的認(rèn)識(shí)。各界人士的參與既可以是直接的，也可以是間接的，其實(shí)質(zhì)是要影響到生成性體育課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)。并且要充分考慮體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展、社會(huì)和學(xué)生的需求等。

其次，確認(rèn)生成性體育課程領(lǐng)域。這里的生成性體育課程領(lǐng)域，是指一組有計(jì)劃的體育學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，用來達(dá)成一套密切相關(guān)的體育教學(xué)目標(biāo)?！邦I(lǐng)域”可以用來區(qū)分體育學(xué)習(xí)的主要目的和相關(guān)的體育學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，它是生成性體育目標(biāo)得以建立的學(xué)生身體發(fā)展層面。生成性體育課程領(lǐng)域并不是目標(biāo)，而是擴(kuò)大的組織因素，是發(fā)展各種體育學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)，可以用來包容密切相關(guān)的目標(biāo)。

（二）生成性體育課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的一般性步驟

從生成性體育課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程分析，需要經(jīng)歷三個(gè)一般性步驟：課程目標(biāo)分解、課程任務(wù)分析和課程目標(biāo)表述。

1.課程目標(biāo)分解。生成性體育課程目標(biāo)的確定必須以其上位目標(biāo)為依據(jù)，下位目標(biāo)是為實(shí)現(xiàn)上位目標(biāo)服務(wù)的，生成性體育課程目標(biāo)自上而下的分解過程就是一個(gè)不斷具體化的過程。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是生成性體育課程目標(biāo)體系中最為具體的目標(biāo)，要設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，就必須明確其上位目標(biāo)——單元教學(xué)目標(biāo)及其關(guān)系；要設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，就必須明確其上位目標(biāo)——年級(jí)教學(xué)目標(biāo)及其相互關(guān)系；要設(shè)計(jì)年級(jí)教學(xué)目標(biāo)，就必須明確其上位目標(biāo)——體育課程教學(xué)目的及其相互關(guān)系，這就形成了一個(gè)完整的生成性體育課程目標(biāo)分解體系。

2.課程任務(wù)分析。單元目標(biāo)確定以后，我們就可以根據(jù)單元目標(biāo)對(duì)生成性體育課程進(jìn)行任務(wù)分析。這里的課程任務(wù)的分析實(shí)際上就是指學(xué)生為了達(dá)到單元目標(biāo)的規(guī)定，對(duì)所需學(xué)習(xí)的體育知識(shí)（體育技能、能力、態(tài)度等）以及它們的相互關(guān)系進(jìn)行具體的剖析。由于單元教學(xué)目標(biāo)的類型不同，據(jù)其對(duì)生成性體育課程進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)就具有不同的特點(diǎn)：然后對(duì)其任務(wù)分析的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，即對(duì)所剖析的體育知識(shí)與技術(shù)技能及其相互的聯(lián)系進(jìn)行評(píng)價(jià)，刪除與實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)無關(guān)的部分，補(bǔ)充可能遺漏的內(nèi)容。

3.課程目標(biāo)表述。進(jìn)行生成性體育課程目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，必須對(duì)學(xué)生通過每一項(xiàng)體育知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的行為狀態(tài)做出具體、明確的表述，再將這些表述進(jìn)行類比化和層次化的處理，使生成性體育課程目標(biāo)表述內(nèi)容豐富，技巧性更強(qiáng)，更具有操作性。

四、結(jié)語

事實(shí)上，生成性體育課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是在充滿生成情景的體育教學(xué)環(huán)境中形成的，生成性體育課程各類目標(biāo)之間的差異、目標(biāo)功能的差異將一直要求所有的有關(guān)方面進(jìn)行對(duì)話，討論怎樣制定有意義和有價(jià)值的生成性體育課程目標(biāo)，然后怎樣把它們同體育課程的一般目的和目標(biāo)聯(lián)系起來。為此，生成性體育課程目標(biāo)應(yīng)該是多元的，不僅以掌握體育技術(shù)手段為目標(biāo)，還應(yīng)突出以運(yùn)動(dòng)手段來達(dá)到育人的目的，發(fā)揮體育課程在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的獨(dú)特作用。

[1] 遲立秋. 動(dòng)態(tài)生成式體育教學(xué)實(shí)踐與思考[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2006，2.

[2] 廖哲勛，田慧生. 課程新論[M]. 教育科學(xué)出版社，2003.

[3] 皮連生. 學(xué)與教的心理學(xué)[M]. 華東師范大學(xué)出版社，1997.

Generative PE course features

PENG Wen-jun

The generation of physical education curriculum of basic education, physical education curriculum reform process gradually formed a new model of physical education curriculum. Build the choice of sports course objectives must be consistent with the requirements of generating sports programs, its source and screen through the learners and the internal and external sports activities, expert's recommendations to conduct in-depth study available, is generated in the design of sports curriculum goals in the process to follow the basic requirements and steps to give full play to its round development of students in the unique role.

generation of physical education curriculum goals; objectives proposals; systematic; hierarchical

G8

A

1008-7427（2011）01-0147-02

2010-07-26

作者系隴東學(xué)院體育系講師。