楊曉焱

（江蘇廣播電視大學，江蘇 南京 210036）

提高開放教育網上教學有效性的策略分析

楊曉焱

（江蘇廣播電視大學，江蘇 南京 210036）

現代遠程開放教育的學習主要通過網絡來進行，如何提高學員的網上學習有效性是現代遠程教育需要著重解決的課題，而影響網上教學有效性的因素可以從學員、資源以及教師的設計等方面來分析，通過學員自學能力、資源質量、教學交互設計、內外監(jiān)控等方面來提高網上教學的有效性。

網上教學；有效性

一、開放教育教學“有效性”的含義

現代遠程開放教育是伴隨著現代信息技術的發(fā)展而產生的一種新型教育形式，是構筑知識經濟時代終身學習體系的主要手段。其核心是設計開發(fā)各類學習資源，以基于技術的多種教學媒體代替教師課堂面授教學，在互聯網環(huán)境下進行的交互式學習。從突破固定統一的教學時空的局限，將教學活動分散安排在學生個人適合的時間和空間中。學生根據自身的特點選擇專業(yè)、課程、安排學習進度、調節(jié)各項學習活動，同時通過多種渠道接受多種媒體課程材料和各類輔導咨詢答疑等學習支助服務。與傳統的學習相比，網絡學習中師生時空分離，學習者自主學習，因而對學習者的學習能力及自我控制能力提出了更高的要求。

“有效教學”（effective teaching）的提出起源于20世紀中葉西方教學科學化運動，它是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和努力投入，為取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。體現在開放教育中就是要遵循網絡教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、人力和物力投入，實現特定教學目標，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求。網絡教學有效性必須滿足和實現“有效果”、“有效益”和“有效率”。有效果，主要是指通過教學給學生帶來的進步和發(fā)展。有效益，即有效教學不僅要求教學有效果，而且要求教學效果或結果與教學目標相吻合，滿足社會和個人的教育需求。教學有效率，主要是指通過教師的教學活動，讓學生以較少的學習投入取得盡可能好的學習收益。

二、影響開放教育網上教學有效性的因素

由于網絡學習不受時間和空間的限制，學習期間教師和學生分離，學習者主要是作為個人在學習，而在學習的過程中有很大的自主性。這種過于自由化的學習形式讓學習者在充分自由的環(huán)境中學習的同時也成為學習者的學習障礙，降低了學習效率。再加上有些網上資源建設也不適合學生自主學習使用，從而影響了網上教學的有效性。

（一）學習者自身的原因

1.文化知識基礎參差不齊

成人學員一般來自普通高中、職業(yè)高中、成人中專、各種技校的畢業(yè)生及已經踏入社會的在職工作人員，年齡結構上幾乎包括了老、中、青等不同群體，年齡跨度大。這種不同的年齡結構決定了成人教育學員在生活閱歷、學習精力、學習基礎、學習水平與層次等方面存在著很大的差異。

2.學習時間、精力不足

成人學員大部分是在職人員，除了學習之外，還要履行很多成人的義務與責任，如照顧家庭、完成工作等。從某種意義上來說，成人學員首先應是家庭的成員，單位的職工，其次才是學員。因此，成人學員幾乎都會面臨工作、學習和家庭的矛盾，學習時間、精力得不到保障。

3.學習動機和學習控制能力較低

可以說，我國網絡教育這幾年的發(fā)展非常迅速，一方面適應了我國高等教育發(fā)展的需要，另一方面也在某種程度上增加了學習的難度。首先網絡教育學生的基礎參差不齊，對大學 課程內容的理解程度各不相同。同時他們大多是在工作之余來進行知識更新，由于工作繁忙或者出于拿文憑的學習目的，可能放松對學習的要求。這些學員的學習動機導致他們對自己學習的要求不嚴格，只要考試能及格，拿到文憑就行了。

4.缺乏必要的網絡學習技能和網絡學習經驗

很多時候，學習者并不懂得如何去爭取可利用的外援。一方面是學習者沒有認識到師生時空分離的狀況并不等于學習上的孤立無援，因而不能及時主動地向輔導教師申請求助；另一方面是學習者沒有掌握獲取支持服務的技術和技能，而且不愿意成為輔導教師的“小麻煩”。

5.學習過程難以監(jiān)控

網絡學習中，教師與學生在時空上呈分離狀態(tài)，由于個體差異學習者的學習方式和方法也各不相同，再加上網絡這個開放的學習環(huán)境，教師和教學管理人員很難對學習者的學習過程進行監(jiān)控，缺乏對學習過程的評價。

（二）網上資源建設的原因

1. 資源建設缺乏先進教學理論的指導

有些教師沒有擺脫傳統教育“以教師為中心”的教育思想，進行網絡教學時也沒有明確的指導思想和相應的改革措施，網絡資源仍然是書本的翻版和傳統面授教學的延伸，資源建設成了課堂搬家。比如在網絡課程建設中把各種類型的媒體羅列出來，從表面上看資源很豐富，但卻缺乏各種媒體與相關知識點之間的組織性與課程設計理念。

2. 太過強調技術而忽略了課程內容

由于網絡教學資源存在太多的表現形式、整合材料的方法和工具，導致一些教師在進行網絡課程的開發(fā)時，把太多的時間耗費在制作工具和網頁上，而忽略了對真正重要的課程內容的重視，教學內容和網絡技術沒有形成真正意義上的彼此優(yōu)化。

3. 課程內容缺少互動性

我們的學生長期以來已經習慣了“教師講課，學生聽課”的傳統教學模式，而現在要面對信息龐雜良莠并存的網絡教學資源，其對信息的分辨、獲取、加工、整合的能力顯然是不足的，這樣不僅會影響學習效果，而且網絡上教師與學生在地域上的分離，使學生大部分時間面對的是網絡中虛擬的教學環(huán)境，其模擬體驗和間接體驗與實際的學習實踐之間的差別可能會造成學生認知能力、操作能力、人際交往能力和情感交流的缺陷。

4. 對教學資源的建設缺乏有效的監(jiān)督和評估機制

目前國內網絡教學資源的建設呈無序狀態(tài)，很多學校在組織資源建設時，只注重數量，忽視質量。網絡教學的一大通病是缺少對其內容的把關，所以，應當通過建立有效的教育資源評審機制，并提高評審結果的科學性和權威性來規(guī)范資源建設行為。與此同時，還應制定可操作的資源評價指標體系。

三、開放教育中提高網上教學有效性的策略

1.加強學員對開放教育的理解，培養(yǎng)學員的自主學習能力

參加開放教育學習的學員在入學前基本上都是在傳統的教學模式下接受教育的，很大一部分對遠程教育的教學理念和學習方式不太能夠理解，他們習慣于依賴于教師，對計算機及網絡操作的技能較為缺乏.征對這種情況，我們需要做的是加強學員對開放教育的理解，培養(yǎng)學員的自主學習能力，這是提高網上教學的有效性的基礎之一。

要在學員觀念中強化“遠程開放教育”的教學理念，重視入學前的教育和培訓，讓學員明確遠程教育教學的特點、學習方式等，使學員能夠運用現代遠程教育技術，利用各種網絡和多種媒體，實施遠距離教學，樹立終身學習的理念。

2.加強教學交互設計，激發(fā)學員學習興趣

在以自主學習、協作學習為特征的網絡教學環(huán)境中，基于學習共同體的互動式教學是一種有效的教學模式，其定義為：基于網絡的虛擬環(huán)境里，具有共同學習任務的學習者構成的學習團體。他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流、分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系。成員之間一起討論學習上的問題，交換學習信息和資料，交流學習經驗，互相鼓勵，增加學習信心，激發(fā)學習動力。

現代遠程教育教師和學生大多時候是處于分離狀態(tài)的交互方式中，需要教師設計出以學生為主體的、信息豐富的網絡化學習環(huán)境，組織一種“虛擬”的學習共同體。首先教師根據學習者的認知水平和生活經驗制訂學習目標，其次共同體成員為了這個共同的目標而奮斗，最后達成共識，得到有效的問題解決策略。在交互過程中，教師鼓勵學生分享每一個人的觀點和見解并仔細思考，發(fā)表自己的見解，詳細闡述理由，成員們深入討論，探討是否還有其他的可能性，形成適當的解決策略。其間學習共同體成員是以平等的身份不斷地交流，教師要分析學生交談內容，洞察學習行為并不斷地反思，為其創(chuàng)造獨立解決問題的學習情境。

3.重視網絡資源質量，強調資源的實用性

提高網上教學活動的有效性，網絡資源的多樣、實用是實現網絡教學有效性的核心條件。豐富的網絡教學資源能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成良好的學習動機。首先，應注重資源的實用性。美國成人教育家達肯沃爾特指出：“成人學習者重視的是所學知識的實用性而不是學術性；他們注重應用而不注重理論；注重技能而不注重知識或信息?！遍_放教育的對象多為在職從業(yè)人員，他們大都希望通過學習能夠勝任工作、提高能力。因此，網絡資源在內容的選擇和組織上，在基礎理論基礎上，引入新的實用知識和技術，加強實踐環(huán)節(jié)，注重能力的培養(yǎng)。其次，應突出網上資源的時效性、應用性和拓展性。與其他形式媒體資源更新周期相對較長、跟蹤學科應用和發(fā)展的步伐比較滯后相比，網上資源具有更新及時，展示知識的方式多樣，能及時跟蹤學科應用和發(fā)展趨勢等優(yōu)勢，因此在網上資源的建設中應注重展示學科相關的應用領域和發(fā)展趨勢，提供理論聯系實際的實用案例，在強化學生應用能力的同時拓展學生的視野。

4.完善網絡學習的監(jiān)控機制，培養(yǎng)學員的自主學習能力

學習控制分為外部控制和內部控制兩種。在校學習是典型的外部控制的學習，而網絡學習則是典型的自我控制的學習，學習活動由學習者自己控制。我國學生在傳統教育的影響下習慣于集體授課有監(jiān)控的學習方式，在整體上呈現出缺乏自主性、獨立性和自我控制學習能力等諸多不適應網絡學習的特征。尤其是開放教育的學習處于網絡這樣一個開放性、自主性的學習環(huán)境對學習者的自我控制要求大大加強，于是學習者表現出對網絡學習的不適應性，需要逐步地從外部控制的學習過程向自我控制的學習過程轉變，這個轉變的實現需要教師對學習者的指導和幫助，引導和培養(yǎng)學習者的自學能力和自我監(jiān)控能力。因此，建立和完善網上學習監(jiān)控、學習約束和督促、建議機制，是提高網絡教學質量的有力保障。

[1] 叢磊，韓文戰(zhàn).關于提高網絡教育中有效學習的策略分析[J].宿州教育學院學報，2009，2.

[2] 應躍興. 成人教育網絡教學管理的實踐與探索[J].中國電化教育，2009，9.

[3] 琚超. 網絡教育的學習監(jiān)控探析[J].河北工業(yè)大學學報（社科版），2010，3.

[4] 戴仁俊. 網絡教學有效性的內涵分析[J].中國遠程教育，2009，2.

Strategy analysis to improve the effectiveness of open education on net

YANG Xiao-yan

The teaching and learning of modern long distance open education is carried through internet mainly, and it is very important task which needs to be resolved to improve the effectiveness of the students study on line. The effective factors including the students, the resources on line, the courses designed by teachers and etc. will be analyzed and the effectiveness of the teaching on line could be improved by self-learning capacity of the students, the quality of the resources, the interaction of the courses design, internal and external supervising and etc.

Education on-line, effectiveness, Strategy

G72

A

1008-7427（2011）01-0010-02

2010-10-24

中央廣播電視大學“十一五”（2008-2009）年度重點資助課題“有效學習支持服務的實踐案例研究”（課題批準號：GAQ1419Z）子課題。

作者系江蘇廣播電視大學開放教育教學部講師。