吳顏嶺

(黃淮學院，河南 駐馬店 463000)

淺談大學英語詞匯教學策略*

吳顏嶺

(黃淮學院，河南 駐馬店 463000)

在英語學習中，詞匯知識是與聽、說、讀、寫同等重要的語言能力，掌握了足夠詞匯知識的學習者對語言的應(yīng)用會更加得心應(yīng)手?？墒窃~匯歷來是英語學習的障礙之一，在這種情況下，高校教師更加應(yīng)該對學生的詞匯學習策略進行指導(dǎo)。本文將從語音、語境、分類、構(gòu)詞法等幾個方面詳細介紹大學英語詞匯教學的方法策略，旨在探討提高大學生英語詞匯學習的方法和效率，進而提高綜合應(yīng)用英語的能力。

教學方法;詞匯教學;大學英語

英國著名語言學家D.A.Wikins曾經(jīng)說過:“沒有語法，人們可以表達的東西寥寥無幾;而沒有詞匯，人們則不能表達任何東西?！眹鴥?nèi)外一些教育工作者通過實踐和研究證明:一個人的聽說讀寫譯的能力與詞匯量多少成正比例關(guān)系。因此，大學英語詞匯教學歷來是英語教學的一個重點，然而，單詞記憶是一件令許多學生頭疼的一件事情。他們每天抱著書本背單詞，可是效果不大。因此，如何讓學生在日常的學習中掌握一套行之有效的方法，藉此提高學生的詞匯量，是大學老師和學生都面臨的待解決的難題。本文結(jié)合自己從事大學英語教學的經(jīng)驗和體會，從語音、語境、構(gòu)詞法及聯(lián)想分類等方面來介紹大學英語詞匯教學方法。

一、語境策略

通過設(shè)立語境，讓單詞的意思躍然紙上。語言學家呂叔湘先生說過:“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！比祟悓W家馬林諾夫斯基(Malinowski)曾經(jīng)說過，語境是決定語義的唯一因素，脫離了語境，則不存在語義，對詞匯的學習應(yīng)放在一定的上下文中。語言是由詞匯和詞匯關(guān)系構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)，很多詞匯有其特征的行為、使用環(huán)境和搭配對象。Wellace指出:“從一開始詞匯就必須在自然的語境中與通常搭配的其他詞語在一起?！苯Y(jié)合語境學習詞匯，有助于學生理解全篇文章。如must這個單詞在“I must be getting back.”這句話中的意思是情態(tài)動詞“一定要，堅持要”，而在“This book is a must for students of history”這句話中卻是名詞“必須做的事”的意思。

二、語音策略

記憶單詞除了要注意拼寫和解釋以外，發(fā)音也是非常重要的，這些也對聽力和口語能力的提高也非常重要。單詞的記憶可以根據(jù)單詞的音節(jié)劃分和字母組合的發(fā)音規(guī)律來輔助記憶，例如可以把institution分開為in－sti－tution，sentimental分開為 sen－ti－men－tal來記憶，再比如根據(jù) ight，ign，igh 的發(fā)音規(guī)率，再比較記憶 fight，light，delight，bright，insight這幾個單詞，這樣記憶就比較享受了。這樣學生在記住單詞拼寫的同時也能夠記住單詞的發(fā)音，從而提高學習效率。

三、構(gòu)詞法策略

構(gòu)詞法是詞匯學習一種有效方法，主要通過下列方式實現(xiàn)。(1)派生。前綴、后綴、詞根被認為是“記憶詞匯的三把金鑰匙”。許多英語單詞都是由派生詞構(gòu)成的。利用構(gòu)詞法建立記記聯(lián)系，可以加深對生詞結(jié)構(gòu)的觀察理解，增加詞匯量。如在學習image一詞時，學生可以聯(lián)想到imagine(想象)，imaginable(可想象的)，imagination(空想)，再由imagine這個熟詞，聯(lián)想到image(像、圖像)。在學習courage這個單詞的時侯，可我們可以利用構(gòu)詞法強化化單詞學習:courageous，discourage，encourage。由此可見，英語構(gòu)詞法對于增強英語單詞的學習，擴大詞匯量意義重大。這樣認識一個詞根便可以認識一群單詞。(2)合成。兩個或兩個以上的詞組合成一個新單詞。例如，完全合成的單詞有watch+man=watchman，cup+board=cupboard等，而smoke+fog=smog則屬于部分合成。(3)轉(zhuǎn)化，即同一個詞不同詞性的轉(zhuǎn)變。例如:We were desperately short of cash.里的cash是名詞，而 Most hotels allow their own guests to cash their checks for small amounts.里的cash就用作動詞。所以在記憶時尤其要注意。運用構(gòu)詞規(guī)則進行分解，使長詞變短詞、生詞變熟詞，達到事半功倍的效果。

四、分類記憶策略

單詞分類記憶是英語詞匯學習方法中非常重要的方法。大學英語教學過程中詞匯教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生分類記憶單詞的意識，使分類記憶單詞成為學生擴充詞匯量的有效方法。常見詞匯分類的方法有詞根分類、讀音分類以及語義分類。詞根分類指將具有同一詞根的詞集中進行記憶。例如，exclaim(呼喊)、reclaim(收回)、declaim(慷慨陳詞)、claim(要求、聲稱)等都是同根詞，一claim是這些詞的詞根;又例如，aspect(方面)、introspect(反省)、inspect(檢查)、respect(尊敬)等都有共同的詞根一spect，這些單詞都可以根據(jù)詞根來進行歸類記憶。讀音分類指將讀音相近的一些詞放在一起分類比較記憶，加強聯(lián)系。比如，night、light、fight、might、tight、sight等詞根都是 －ight，它們發(fā)音相近，可以通過發(fā)音進行歸類來記憶;語義分類指根據(jù)單詞的近義、同義、反義以及類屬關(guān)系進行歸納分類。以類屬關(guān)系為例，Table Tennis(乒乓球)、basketball(籃球)、football(足球)、volleyball(排球)、badminton(羽毛球)、Weightlifting(舉重)、gymnastics(體操)、Boxing(拳擊)、handball(手球)等都屬于sport(運動)類，可以通過語義進行類屬歸類記憶。

五、閱讀策略

Krashen等主張通過廣泛的閱讀自然習得詞匯。且“可理解輸入”是習得語言的關(guān)鍵。當學習者接觸到新的語言材料時，他們就會自動調(diào)動學習的積極性，在現(xiàn)有的水平和相關(guān)語境的幫助下，理解其中所含的內(nèi)容。這樣，輸入成為可理解輸入并被學習者獲得。輸入的途徑是通過聽和讀，而閱讀是最主要的途徑。在閱讀過程中間學生多次遇到同—個陌生單詞既有利于單詞的反復(fù)記憶，又可以在特定語境中間幫助學生掌握單詞的用法。此外，學生也可以通過上下文的語境猜測單詞的意思，進而達到提高閱讀的能力。

六、多媒體課件策略

我們的大腦對圖片信息儲存記憶的時間大約為5秒，聽覺的信號也只可以保持幾秒鐘的記憶時間，但如果在視覺獲取圖片信息進行記憶的同時，能夠結(jié)合聽覺信號，就可以通過聽覺信號來強化我們的視覺記憶，反之亦然，因此，我們在看到一個陌生單詞，也要能夠同時聽到這個單詞的發(fā)音，這樣我們的記憶就可以通過視覺和聽覺的結(jié)合大大加強。因此，現(xiàn)在語言教學提倡老師盡可能的使用多媒體課件進行講授，通過多媒體課件，相關(guān)的視屏、相關(guān)的背景、相關(guān)的語音信息通過學生的感官使其加強印象。例如，學dog一詞，如果我們能夠結(jié)合狗的圖片信息，或者是一個關(guān)于狗生活信息的短片，那么這個單詞，甚至是與這個單詞有關(guān)的其它一些詞匯，如:dogged(頑強的)，doggy(小狗)，dogmatic(教條的)，doggie(小狗)等一些與此相關(guān)的一些詞匯也會通過聯(lián)想同時記憶。

七、復(fù)習策略

溫故知新。記得快，忘得也就快，這是一個非常正常的規(guī)律。從英語詞匯學的角度講，產(chǎn)生遺忘的主要原因是學生沒有經(jīng)常地鞏固和復(fù)習已經(jīng)學過的的單詞。根據(jù)德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線(the ForgettingCurve)，學習之后遺忘即開始，而且開始時遺忘較快，后來逐漸減慢，因此，學習后學生要及時復(fù)習。通過復(fù)習加深記憶，我們可通過從電腦上下載一些視頻，或是收聽英文廣播，比如，VOA的Special English。閱讀課外的英文報刊、雜志也是很好的加強記憶的方法，看的多了，讀的多了，重復(fù)多了，我們的記憶就很深了，記憶深了之后就會記住了。另外，為增強學生活學活用詞匯的能力，也可以采用有趣的詞匯檢測形式，如，猜詞的游戲:兩人一組或三人一組，一人用英文解釋，—人或兩人同時猜單詞的意思，以此讓學生在最短的時間猜出的單詞的意思，這樣的記憶會更深刻。用所學的單詞編故事也是復(fù)習和記憶單詞的好方法。

英語詞匯的教授和學習是一個長期漸進的過程，不是一日之功，這就需要教師在“教”的時候要把學生的“學”進行有效的結(jié)合。在教學中教師要不斷嘗試與總結(jié)，對學生加強詞匯習得方法的培養(yǎng)，通過各種各樣的活動和訓練幫助學生更好地獲得英語詞匯學習的能力。只有堅定信念，持之以恒，通過不斷地學習和總結(jié)找到行之有效且適合學生自己的學習詞匯的方法，才能擴大學生的詞匯量，達到提高應(yīng)用語言的能力。

［1］汪榕培.英語詞匯學研究［M］.上海:上海外語教育出版社，2000.

［2］陸國強.英語單詞記憶要決［M］.上海:上海外語教育出版社，2001.

［3］胡文仲.英語的教與學［M］.北京:外語教學與研究出版社，1989.

［4］秦彩鳳夏莉.試析高職高專英語專業(yè)學生詞匯學習策略［J］.考試周刊，2009.

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