湯菁菁

(武漢工程大學(xué) 外語學(xué)院，湖北 武漢 430074)

論教師在生態(tài)英語聽說課教學(xué)構(gòu)建中的作用*

湯菁菁

(武漢工程大學(xué) 外語學(xué)院，湖北 武漢 430074)

隨著大學(xué)英語改革的不斷推進(jìn)，迫切需要建立一個(gè)生態(tài)化的英語聽說課堂。文章分析了生態(tài)英語課堂的內(nèi)涵及教師在生態(tài)英語聽說課堂教學(xué)中的重要作用。

教育生態(tài)學(xué);生態(tài)聽說課堂;生態(tài)角色;教師

教育生態(tài)學(xué)的出現(xiàn)，使教育者從生態(tài)學(xué)的角度來分析教育領(lǐng)域和教育過程中出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象，使教育呈現(xiàn)生態(tài)化的發(fā)展趨勢。生態(tài)化教學(xué)就是通過運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論來思考和研究復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象，建立一種動(dòng)態(tài)、和諧和可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式，教學(xué)不再是學(xué)生被動(dòng)接受知識的活動(dòng)，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因而，構(gòu)建一種“以學(xué)生為本，以教師為主導(dǎo)”的生態(tài)課堂就是變革教師的教學(xué)行為，營造一種自然、和諧的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極、健康發(fā)展。它既是一種教學(xué)理念，又是一種教學(xué)實(shí)施策略，它可以使我們的課堂更加交際化、和諧化、自然化。教師在英語課堂采用生態(tài)化教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)將改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，給大學(xué)英語教學(xué)帶來積極的影響。

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷發(fā)展和深化，生態(tài)外語教學(xué)觀作為一個(gè)全新的教學(xué)理論也應(yīng)運(yùn)而生。上海外國語大學(xué)博士生導(dǎo)師陳堅(jiān)林教授把07版的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》解讀為大學(xué)英語教學(xué)中教學(xué)理念國際化，多媒體教學(xué)正?；徒虒W(xué)環(huán)境生態(tài)化。他指出生態(tài)化大學(xué)英語課程課堂系統(tǒng)改革是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要組成部分，這也是大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的發(fā)展方向。

一、生態(tài)英語聽說課堂的內(nèi)涵

從教育生態(tài)學(xué)的角度來看，課堂是一個(gè)微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)。生物因子包括教師和學(xué)生，他們是生態(tài)系統(tǒng)的主體，而課堂環(huán)境就是非生物環(huán)境。因此課堂教學(xué)是教師、學(xué)生與課堂環(huán)境等因素交互作用的生態(tài)過程。作為課堂生態(tài)主體的教師和學(xué)生與課堂生態(tài)環(huán)境相互依賴相互聯(lián)系，形成動(dòng)態(tài)平衡的關(guān)系，課堂教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)一種和諧、開放、自主的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，使課堂教學(xué)高效順利地完成。

在大學(xué)英語改革形勢下，各高校針對大學(xué)英語課程的要求都紛紛開設(shè)了英語聽說課，聽說課將英語的聽和說教學(xué)融合在一起，是優(yōu)化語言輸入與輸出過程的一個(gè)最佳平臺。要構(gòu)建生態(tài)化大學(xué)英語聽說課堂就是要使課堂生態(tài)主體(師，生)與課堂生態(tài)環(huán)境之間，主體(教師與學(xué)生)之間能夠達(dá)到關(guān)系平衡。因此教師需要變革教學(xué)行為，營造一種自然、融洽的聽說課堂環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，從而促進(jìn)英語聽說教學(xué)。

二、教師的傳統(tǒng)英語教學(xué)方法阻礙了聽說課堂的發(fā)展

長期以來，我國大學(xué)英語教學(xué)受傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)原則影響 ，一直以“教師講授、學(xué)生聽講”這種英語教學(xué)模式為主，其特點(diǎn)是向?qū)W生輸入某種語言形式，然后讓學(xué)生反復(fù)操練，教師耗費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行分析講解。“以教師為中心”忽視了學(xué)生獨(dú)立思考獲取知識的能力，忽視了對其實(shí)際運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維。

在這樣的課堂，學(xué)生只能被動(dòng)地接收信息，這樣的課堂枯燥乏味，缺乏生機(jī)和活力。同時(shí)在學(xué)生的生態(tài)群體中，由于性格差異、水平差異，使得每個(gè)人所處的生態(tài)位也各有差異。尤其是在聽說課堂中，有的學(xué)生聽說基礎(chǔ)好，自信心強(qiáng)，善于表達(dá)，在課堂中處于優(yōu)勢地位;反之，有的學(xué)生聽說基礎(chǔ)較差，或者是自卑內(nèi)向不敢開口則處于劣勢地位。這種沒有交流互動(dòng)的教學(xué)阻礙了聽說課堂的發(fā)展。

三、生態(tài)化聽說課教師須具備生態(tài)外語教學(xué)觀

在生態(tài)化的英語聽說課堂，教師需要了解生態(tài)化的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)意義下的課堂教學(xué)相比發(fā)生了本質(zhì)的變化，教學(xué)不再是教師忠實(shí)執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生被動(dòng)接受知識的活動(dòng)，而是要能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。因而，構(gòu)建一種“以學(xué)生為本 ”的生態(tài)課堂成為必然要求。因此，教師需具備生態(tài)外語教學(xué)觀，在生態(tài)課堂中關(guān)注人的發(fā)展，以人為本，最大限度的滿足學(xué)生的需要。在這種理念下，教師首先要變革自身的教學(xué)行為，營造一種自然、和諧的教育環(huán)境。

(一)教師必須了解個(gè)人的情感因素對教學(xué)的影響

情感是一種強(qiáng)大的內(nèi)動(dòng)力，它影響著教師和學(xué)生的教與學(xué)的過程和效果。情感教育就是要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮情感因素的催化作用。

首先，是教師自身的情感因素的影響。學(xué)生在接受教師所傳授的知識之前，最先受到教師個(gè)人情感因素的影響。作為教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用微笑教學(xué)，微笑可以使學(xué)生身心放松，拉近師生之間的距離，建立良好的師生關(guān)系;微笑可以使課堂氣氛輕松和諧，激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)熱情。其次，是學(xué)生的情感因素的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、毅力等情感因素決定其英語學(xué)習(xí)最終能否成功。如果學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，例如在口語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了心理障礙，對自己說英語的信心不足，不敢開口，不愿開口，那終將學(xué)無所成。所以教師要讓建立滿足學(xué)生情感需要的和諧的生態(tài)課堂，教師要尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，公平公正地對待每一個(gè)學(xué)生，營造良好的教學(xué)心理環(huán)境，使學(xué)生的情感因素在課堂上發(fā)揮積極地作用。在充滿愛心的和諧課堂中，學(xué)生能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)好英語的自信心，師生之間建立融洽，愉快的師生關(guān)系。在這樣的課堂學(xué)生能樂于參與其中，勢必以積極主動(dòng)地態(tài)度掌握和運(yùn)用所學(xué)知識，真正掌握語言技能，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

(二)教師必須營造互動(dòng)的教學(xué)氛圍

教師必須營造師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的教學(xué)氛圍。左煥其在《英語課堂教學(xué)新發(fā)展》一書中指出:“生態(tài)外語課堂教學(xué)觀充分重視自然社會(huì)物質(zhì)與人文環(huán)境對教師外語教學(xué)與學(xué)生外語學(xué)習(xí)的影響，并強(qiáng)調(diào)師生與這些環(huán)境的互動(dòng)在外語教學(xué)中的重要意義。”

作為互惠共生的兩個(gè)生態(tài)主體，教師和學(xué)生只有加強(qiáng)互動(dòng)和交流，才能彼此促進(jìn)、獲得共同發(fā)展。這里的課堂內(nèi)的師生互動(dòng)不是人們普遍認(rèn)為的單一的師生之間的語言交流，如師生之間的一問一答，而是教師與學(xué)生不斷的交互交流，相互反饋，形成一種良性的課內(nèi)動(dòng)態(tài)，這就是師生間的合作學(xué)習(xí)。教師在與學(xué)生互動(dòng)中能及時(shí)得到學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)情況的信息反饋，這有利于教師在教學(xué)中通過教學(xué)互動(dòng)所獲得信息不斷完善和提高自己的教學(xué)水平，學(xué)生能明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師也要在課堂上加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。創(chuàng)造機(jī)會(huì)增加學(xué)生之間在課堂上的對話和合作交流的機(jī)會(huì)，比如設(shè)置情景對話，角色扮演，小組討論，分組辯論等任務(wù)讓學(xué)生參與。這樣學(xué)生能充分展示自己，并能在活動(dòng)中主動(dòng)探求，在操作中創(chuàng)新。

(三)教師必須建立自主開放的教學(xué)模式

在生態(tài)化的大學(xué)英語聽說課堂，學(xué)生不再是簡單的知識接收者，而是能夠自主地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，改變學(xué)習(xí)方法，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度并進(jìn)行自我評價(jià)主體。

在教學(xué)課堂中，教師的聽說課堂要內(nèi)容豐富新穎，形式多樣，覆蓋面大，選擇性大，能同時(shí)滿足學(xué)生個(gè)體差異的需求。每個(gè)學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下都有機(jī)會(huì)參與其中，可以有更直接的語言運(yùn)用與語言交流的機(jī)會(huì)，可以隨時(shí)提出疑問，隨時(shí)解決問題;同時(shí)學(xué)生可以逐步培養(yǎng)其主動(dòng)收集信息、積極分析問題的能力。學(xué)生選擇自己認(rèn)為有用的知識，重新構(gòu)建自己對知識信息的理解，并且方便學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。

生態(tài)化的大學(xué)英語聽說課堂同樣又是一個(gè)開放的課堂，作為一種生態(tài)系統(tǒng)，它的生存發(fā)展必然是動(dòng)態(tài)的和開放的，只有通過與外部生態(tài)系統(tǒng)不斷地進(jìn)行信息交流才能具有旺盛的生命力。因此，課堂教學(xué)是與時(shí)代同步的，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐，從課堂內(nèi)、外多方面汲取養(yǎng)料 ，提高自己的學(xué)習(xí)能力和外界適應(yīng)能力，這樣就極大的提高了英語教學(xué)的層次和質(zhì)量。

四、在生態(tài)英語聽說課堂教學(xué)中教師的角色

在課堂教學(xué)生態(tài)中，教師處在一個(gè)與學(xué)生因素和環(huán)境因素構(gòu)成的復(fù)雜關(guān)系中。由于課堂生態(tài)關(guān)系的復(fù)雜性，需要教師扮演各種不同的生態(tài)角色。例如，在課堂上，教師可以做知識的傳授者(initiator)，如對聽說基本技能技巧的傳授;可以做協(xié)作者(partner)，如協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并幫助學(xué)生完成口頭表達(dá)或聽力理解的任務(wù);可以做參與者(participant)，與學(xué)生一起討論問題，參與辯論觀點(diǎn)，共同找出問題的答案;可以做學(xué)生的朋友(friend)，要對學(xué)生給予信任與尊重，要善于傾聽學(xué)生意見，敢于接受學(xué)生的批評，與學(xué)生建立平等的關(guān)系。還可以做學(xué)生的父母(parents)，在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，給予鼓勵(lì)和寬容。通過教師扮演的各種不同的生態(tài)角色，使得學(xué)生與教師之間能夠建立良好的師生關(guān)系，使課堂具有自然和諧的生態(tài)氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

聽說課堂的教學(xué)還可延伸到課堂外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)大課堂，強(qiáng)化課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外語言的實(shí)際運(yùn)用，這就需要在聽說課堂以外，開設(shè)第二課堂的課外活動(dòng)天地，舉辦演講比賽、英語角、英語沙龍、戲劇表演等活動(dòng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的交際環(huán)境，提高學(xué)生英語聽說的實(shí)際運(yùn)用能力。這一切都需要教師的引導(dǎo)與投入，所以在課堂外教師的角色應(yīng)是熱情的、積極的、奉獻(xiàn)的。

以人為本，以學(xué)生為中心并不意味著教師在課堂教學(xué)中的地位和作用會(huì)減弱，相反對教師的任務(wù)和要求更高了，教師要發(fā)揮更為重要的主導(dǎo)作用。教師除了傳授知識以外還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，擁有掌握知識的正確態(tài)度并獲得自主學(xué)習(xí)的能力。

［1］陳堅(jiān)林.要求更完善，方向更明確:對07版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的新解讀［J］.外語電化教學(xué)，2008，(1):3 ～7.

［2］吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)［M］.南京:江蘇教育出版社 ，2000:172.

［3］左煥其.英語課堂教育的新發(fā)展［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2007.

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