朱一峰

(南通大學 外國語學院，江蘇 南通 226000)

分級教學背景下的大學英語寫作調查與分析*

朱一峰

(南通大學 外國語學院，江蘇 南通 226000)

大學英語寫作是現(xiàn)代高校大學生必須掌握的一項基本技能，它可以提高學生語言聽說讀等各項技能的綜合發(fā)展。但是如何在大學有限的時間內，迅速而有效的提高學生寫作水平，這一點對于從事大學外語教學的老師來說，都是一項難題。對于非英語專業(yè)大學生來說，他們在大學里所受到的有關寫作方面的教育或者指導，他們是否滿意?大學英語寫作教學現(xiàn)階段面臨什么樣的問題?文章在調查分析的基礎上，對大學英語寫作教學提出了一些建議。

非英語專業(yè)大學生;大學英語寫作;英語寫作教學現(xiàn)狀

一、調查目的和方法

本調查的目的是了解以下幾個方面的問題。

1.教師專業(yè)和業(yè)務水平與大學英語寫作教學之間的關系。不同職稱、不同教齡的老師對于教學，對于學生寫作水平是否有直接聯(lián)系。

2.學生大學英語寫作水平是否要提高以及是否希望開設專門寫作課。

3.教師和學生對現(xiàn)在大學英語寫作的安排滿意程度，以及如何解決寫作的課時問題。

同時，通過對這些問題的分析，提出改進大學英語寫作教學的一些建議。

調查對象是南通大學從事大學英語教學的老師和2010級非英語專業(yè)的三個平行教學班本科學生，來自不同專業(yè)組(文科生、理科生、藝術生)，平均年齡在18－20歲。

研究方法主要有問卷調查法和統(tǒng)計分析法。調查以問卷的形式為主，并同時采取課堂觀察的形式。問卷前半部分多項選擇題，答案是唯一的，后半部分為開放式問答題，可以根據自己的想法隨意答題。另外，研究對象主要是針對大一新生，并在其中抽取四個教學班作為第一學期4個月的課堂觀察，并與老師以及班上的學生進行交流，對不同水平的學生的英語寫作教學和學生的學習狀況有一個比較清晰的了解和認識。

本調查在2011年1月底完成。問卷共發(fā)放210份，其中有效問卷187份。筆者對問卷進行了統(tǒng)計和分析。

二、結果分析

1.教師的作用問題

大一新生一進學校就進行摸底考試，按照考試成績進行平行班級的重新分班。按照一學期后的期末考試成績來看，同一水平的班級，隨機抽取班級比較成績。不同職稱，不同教齡老師教授的班級成績沒有顯著規(guī)律。也就是說，在學習過程中，老師的教學經驗重要但非起決定作用。

2.課程設置問題

南通大學2010級大一新生有一部分采用多媒體教學，另外一部分學生采用傳統(tǒng)課堂教學模式(即老師在黑板上寫，學生花大量時間抄寫)。兩種教學模式都沒有開設獨立的寫作課，寫作一般放在精讀課上用極其少量的時間進行。寫作沒有得到老師和學生的高度重視。在調查中，有60%的學生希望能有獨立的英語寫作課。獨立的寫作課能使師生更加重視寫作教學同時也使老師有更多的時間去研究寫作教學方法。

3.教材使用問題

目前南通大學使用的英語教材是《新視野大學英語》(針對普通文科和理科學生)和《21世紀大學英語》(針對藝術和體育類學生)。兩套教材都分為讀寫教程和聽說教程，沒有單獨的寫作教材，寫作只是讀寫課課后練習的一部分。例如，《新視野大學英語》第一冊從第一課到第四課都是要求學生學會從概括到具體的寫作方法。筆者認為這樣可能會導致以下問題:一是練習中只有一段范文，內容太少，而且沒有任何對寫作技巧及知識的講解，學生往往會模仿范文，而不懂到底如何謀章布局，不懂如何選詞造句，寫作難以提高。二是作文能使學生更好的了解課堂教學內容以及更好的掌握歸納、總結等學習方法，但假如學生本身對本單元課文不感興趣，覺得枯燥沒有意義，那么對于本單元后類似的寫作內容同樣也會失去興趣。

4.教學時間問題

在調查中發(fā)現(xiàn)，在教學中，每一單元的授課用時為平均6課時，其中課文講解可占3－4課時，少量時間用來做題。教學采用的都是比較傳統(tǒng)的教學方法和內容，教師講授的重點多為詞匯、課文和課后練習。至于每個單元用來訓練寫作的時間，72%的教師和67%學生的回答:有，大概0.5個課時，寫作教學在平時教學中的時間分配太少。

5.寫作練習和教師批改的方式

寫作的方式主要(70%)是課后自己寫，教師改的時間少，認真值也不高，每篇都改的為35%;隨機抽查的為65%。在寫作教學中，僅講寫作技巧的而不輔以練習加強的約為15一17%;先講寫作技巧，然后進行寫作練習進行加強的有76一79%，僅做寫作練習的有4－9%。整體來講，學生對批改的滿意程度不高(55%)。

6.學生對于英語寫作的態(tài)度

在問卷中，筆者調查了學生對各項語言技能(聽說讀寫等)的看法和態(tài)度。學生認為最難掌握的是口語，具次就是寫作。在要求列出這些技能的重視度時，口語最重占65%，其次為閱讀17%和聽力15%，選擇寫作的學生僅3%。學生認為最有興趣學的是閱讀占40%，其次為口語占26%，而對寫作有興趣的只有12%?？梢钥闯?，學生對于寫作，即使也意識到難學，卻并不重視也不想辦法改進，可能是對寫作內容提不起興趣，這或許是學生作文很難提高的重要原因之一。

三、啟示和建議

1.重新認識寫作的重要性

南通大學學生英語寫作教學現(xiàn)狀不容樂觀，學生對英語寫作教學的滿意度低，興趣不高，必須讓他們了解到英語寫作在實際運用中的重要性。如果學生對寫作重要性認識不夠，對寫作根本不感興趣，他們就不會很好的完成老師布置的教學任務，也不會自己想辦法去提高寫作水平，甚至采取抵制態(tài)度，對英語寫作根本不屑一故，那么他們的英語寫作水平就會一直停滯不前甚至倒退。

2.編寫非英語專業(yè)學生的英語寫作教材

寫作對于學生來說是一件不容易的事情，因為單靠背單詞、背誦范文背誦經典句子是不可能練就自己的寫作本領的。至今沒有專用教材來指導大學英語寫作，寫作只是作為供學生練習的讀寫教程的一部分，這就使寫作教學的內容破碎凌亂。教師平時講解課文時還是以講解語言點和語法為主，文章的寫作手法、文體結構這些涉及寫作的知識部分常常是一帶而過。所以，目前非常需要一本系統(tǒng)的專門寫作教材來給予學生在寫作知識與技能，寫作手法和文體結構的探討等方面恰當的指導，筆者建議可以采取以下幾種方法:1)組織編寫非英語專業(yè)學生使用的大學英語寫作教材;2)修訂目前普遍使用的英語教材時，可在每單元后補充寫作知識和技能講解，包含文章的寫作手法，文體結構，各種文體的寫法，練習材料等部分，并提供相應的國內外學生優(yōu)秀英語范文數篇;3)教師也應充分利用目前所有的讀寫教程，來幫助學生分析所教課文的寫作手法，討論文體結構，讓學生在學習課文的同時學會運用地道準確的語言來表達自己的觀點。

3.教師應適當合理安排寫作課

寫作雖然應該以學生練習為主，教師教學為輔，但老師教授的系統(tǒng)教寫作方法和技巧，包括如何選詞用詞、不同文體的寫作，講評學生作文等，可以極大地促進學生寫作興趣、提高學生寫作水平，因此安排一定的課時是非常有必要的，所以筆者建議:l)從精讀課中穿插專門的課時來上大學英語寫作課;2)可以安排比較優(yōu)秀的英語專業(yè)學生，或者研究生做助教，在課外進行‘一對一”輔導。既能及時了解學生寫作中存在的問題，同時對學生也同時是一種積極的督促引導;3)指導學生充分利用課外時間，適當布置在寒、暑假中的寫作任務，并且進行批改和講評.

4.改進寫作教學方法

在調查中發(fā)現(xiàn)，大多數老師非?？粗亟虒W結果也就是最后的考試成績如何，而忽視學生的寫作過程教學。這樣的話，學生只會單純一味的模仿，對寫作過程缺少實質性的認識和掌握，缺乏創(chuàng)造力和想象力，沒有自己的東西，這樣下去，寫作自然索然無味，學生自然會缺乏興趣。因此教師要遵循“以過程為主，以學生為中心”的教育理念，組織學生進行自己的寫作創(chuàng)新，積累自己的寫作經驗。總而言之，在寫作課上，不僅講解寫作方法及技巧，還要有與相應的練習，并且還有講評學生作文這兩項，這幾項工作所用的時間比例應該相當.作文講評要抓住重點，經常指出學生優(yōu)點，鼓勵學生多做寫作嘗試，這樣不僅能提高學生學習興趣，也能增強寫作技能。

教師在平時教學中還應鼓勵學生大量閱讀，包括各種英文原版小說或英文雜志或者英文寫作指導用書等。擴大知識面，增加詞匯量，提高概括與分析的能力，寫作文才下筆有神也有所寫。充分利用一切機會啟發(fā)引導學生，讓學生有意識并渴望提高自己的寫作水平。

5.學生的自主性學習有待加強

調查中發(fā)現(xiàn)，大部分同學的學習較為被動，不愿意自覺學習，學習都是依賴老師。因此，需增強對學生學習策略的引導，幫助學生根據其自身特點有效地改進學習，進一步提高自主學習能力，提高教學成效。這樣，有助于減少在教學中各種可能的不利因素的影響，同時，也有助于最大限度地凸現(xiàn)多媒體教學的優(yōu)勢。

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