趙榮榮

(泰州師范高等?？茖W校 外語系，江蘇 泰州 225300)

問題及對策:論高職高專英語語音教學*

趙榮榮

(泰州師范高等?？茖W校 外語系，江蘇 泰州 225300)

語音是語言的最基本要素，是英語學習的基礎(chǔ)，它貫穿整個語言學習過程。本文通過對高職高專英語專業(yè)學生語音學習現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職高專英語專業(yè)學生的英語語音現(xiàn)狀不容樂觀。文中還分析了目前高職高專英語語音教學中存在的問題，并提出了改善和提高高職高專英語語音教學的對策。

高職高專;英語專業(yè);語音教學;現(xiàn)狀;問題;對策

語言是人類最重要的交際工具，任何語言都是通過有聲的語音而達到交流思想的目的，語音是語言能力的載體和外化形式。語音學習貫穿整個語言學習過程，它是學好英語的第一關(guān)。因此，語音可以稱之為承載其他語言能力(聽說讀寫)和學習能力(詞匯句型課文語法等方面的)的基礎(chǔ)。

一、英語語音的重要性

語音課是英語專業(yè)課程教學中最基礎(chǔ)也是最為重要的組成部分。一個人要想學好一門語言，只要學會其中50%－90%的語法，10%的詞匯足矣，但對于語音則必須近于100%的掌握?？梢娬Z音的重要性。筆者有著五年多的英語語音教學經(jīng)驗，在教學和觀察研究中發(fā)現(xiàn)，英語語音在英語學習中的地位舉足輕重，語音方面的不足對英語其他方面的學習都會產(chǎn)生消極影響。因此，在專業(yè)英語的教學中，應(yīng)高度重視英語語音教學。此外，分析學生目前的現(xiàn)狀，找出解決辦法，在現(xiàn)階段來說，也是十分必要的。

二、高職英語專業(yè)學生英語語音學習現(xiàn)狀調(diào)查

(一)調(diào)查目的及對象

為了全面了解英語專業(yè)學生語音學習現(xiàn)狀，以便發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的對策，最終促進語音教學并提高學生語音水平。筆者對我校09級新生和與之平行的五年制班級進行了問卷調(diào)查。

調(diào)查內(nèi)容分為兩種題型，即為選擇和問答。具體樣表如下:

1.你認為開設(shè)語音課( )

A.很有必要 B.有必要

C.沒必要 D.很沒必要

2.你認為語音課開設(shè)課時( )

A.太多 B.適中

C不夠多 D太少

3.我認為語音課有助于(可選多項)

A.聽力學習 B.口語學習

C.閱讀學習 D.寫作學習E詞匯學習

4.我認為語音課所使用的教材

A.很適合B適合 C.基本適合

D.不適合 E.很不適合

5.你如何評價自己的英語發(fā)音?

6.是否想過要改變現(xiàn)在的語音現(xiàn)狀?打算通過何種方式和途徑來改變?

(二)調(diào)查結(jié)果反饋與分析

對于開設(shè)語音課必要性的問題，部分學生認識度較高，但也有一些學生認為開設(shè)這門課程純屬浪費時間，不如把課時分到其他科目中，有35.4%的學生認為有必要開設(shè)語音課，而8.6%的學生認為很有必要;74.3%的學生認為一周兩課時的語音課適中，有22.9%和2.9%的學生認為課時不夠或太多;只有35%左右的學生認為語音對其他能力的培養(yǎng)和課程的學習有幫助并能打下很好的基礎(chǔ);對于教材使用滿意度的問題，對目前所使用教材滿意的學生幾乎為零，認為基本合適的占了68.6%，認為很不適合的占到了 31.4%。

從上面的數(shù)據(jù)可以看出，只有少部分學生已經(jīng)從語音課不重要的誤區(qū)中走出，在一定程度上能夠看到語音的重要性以及對其他方面的影響，比如對聽力、口語等方面學習的影響，但大部分學生仍然認為語音作為一門專業(yè)課程，是可有可無的。對于問卷調(diào)查中的是否想過改變語音現(xiàn)狀和通過何種途徑來改變的回答中，不難看出，他們對如何學習和學好語音這門課非常迷茫，不少學生在回答上面的問答題的時候都談到覺得自己英語發(fā)音一般或者很差，但是當問到如何改變語音現(xiàn)狀和通過何種途徑來改變時，答案就顯得不那么樂觀。多數(shù)同學所采用的方式還是以多看這種無聲的方式進行。

三、高職高專英語語音教學存在的問題

筆者從事專業(yè)英語語音教學已經(jīng)有了五、六個年頭，也經(jīng)歷了一個自我反省和探索的過程，在這個過程中，發(fā)現(xiàn)了語音學習中的一些問題，或者說，是語音學習中的“障礙”，大致如下:

(一)高職高專師生對語音不夠重視

英語語音雖然作為大一新生入學英語課程中的專業(yè)基礎(chǔ)課，但是多數(shù)師生對這門課并不太重視，認為沒有其他專業(yè)課程(比如綜英，閱讀)那么重要，如果綜英﹑閱讀是專業(yè)課中的“主科”，那語音課就是“副科”。此外，學生由于在中學階段接觸到了很少的一些語音方面的知識，只了解了一些皮毛，便認為自己只要能讀出來，語音這門課就可以不學了。其實不然，這樣的學生，通常對英語中各種音的變化和語音現(xiàn)象缺乏了解和掌握，從而直接影響他們的聽說的能力，在拼寫上也容易出現(xiàn)問題，以至于導致不能提高整體的英語交際水平。與本科院校英語專業(yè)學生相比，高職高專英語專業(yè)學生學習主動性和積極性較差。加上對語音這門課程的重要性認識不夠，(他們認為語音課不像精讀泛讀等課程，能夠?qū)崒嵲谠诘膶W到生詞語法，以及沒有認識到英語各課程之間是相互關(guān)聯(lián)密不可分的關(guān)系，如語音對聽力水平閱讀水平等的影響)，導致他們不重視該課程的學習。

(二)缺少良好的語言環(huán)境

多數(shù)學生在中學階段，重視的都是閱讀和寫作能力，在聽力部分分值加大后，才開始重視聽力，所以對于說的能力沒有考慮，學生在中學階段學的就是“啞巴英語”。之前沒有養(yǎng)成良好的習慣，那么在進入大學后，一個是不敢表達自己，缺乏英語交流意識，課后很少有學生主動講英語，更談不上對不標準的發(fā)音進行糾正了。很多學生在進入大學成為英語專業(yè)的學生后，由于自身發(fā)音和聽的能力上的欠缺，在老師進行全英文授課時，不能很好地接收，感覺很吃力。另一個局限性因素是，外籍教師過少而且質(zhì)量又不好，以筆者所在的學校為例，本校所聘請的外教多數(shù)是年紀較大，口齒不太清楚，嚴重影響學生的信息接收和口語訓練。

(三)母語對語音學習的不良影響

母語對英語語音的學習有一定的負面影響，具體表現(xiàn)在:

1.用漢語語音代替英語語音

在我國，大多數(shù)地區(qū)都是從初中一年級才開始學習英語，極少數(shù)是從小學五六年級開始。而且漢語作為母語，并且處于漢語環(huán)境中，已經(jīng)不自覺地形成了漢語語音，語調(diào)習慣。在英語學習過程中，學生會無意識地用漢語音素來代替英語音素。在初學階段，甚至有學生有漢語拼音來代替英語單詞的發(fā)音。英語的［i:］和［i］屬于完全不同的音位，二者不僅有長短之別，在發(fā)音部位上也有不同。［i］的舌位較低，介于［i:］和［e］之間，因而不能簡單地將［i:］縮短變成［i］。英語中［i:］的發(fā)音與漢語中的“衣”相近，但漢語中無長短音之別，學生常以漢語來代替英語發(fā)音，忽視了［i:］是長元音。

2.幾組輔音音素的混淆

本校學生絕大多數(shù)都是針對江蘇省內(nèi)招生，而且學生以“三泰”和臨近地區(qū)居多。他們的方言多為江淮方言，一開口就有很濃郁的“地方特色”。比如:學生將［s］和［?］，［n］和［l］混淆，在發(fā)［v］音時常讀成［w］，不加區(qū)別。糾正方法是，一唇形不同，發(fā)［v］音時為扁平唇，而［w］為圓唇;二發(fā)［v］音時，上齒固定在下唇上，而［w］發(fā)音時，上齒離開下唇。

3.長短元音不分

有的學生在進行發(fā)音練習時，習慣把長短元音都發(fā)成長元音。使得語意上發(fā)生了變化。比如，把hill讀成heel，［i］以［i:］來代替，“What is a sitter”就變成了“What is a seater”

4.單詞讀音錯誤

有的學生在讀單詞的過程中，出現(xiàn)了單詞“加音”和“漏音”現(xiàn)象。比如，sit［sit］讀成［sit?］，express［ik‵spres］讀成［ik‵pres］。此外，還有讀錯重音位置的現(xiàn)象。

(四)高職高專教材和教師的問題

高職高專所使用的教材過于單一、陳舊，沒有能跟上時代發(fā)展的步伐，其中有些內(nèi)容在國際上已經(jīng)取消使用或以其他方式代替。以我校為例，之前一直使用的教材是外研社的《大學一年級英語語音練習手冊》，這本教材只有相應(yīng)的發(fā)音練習，沒有系統(tǒng)的理論知識的介紹，僅此一本書作為教材使用顯然不合適。

本學期，在老師的一再要求下，對教材進行了更換，換成了以王桂珍老師編寫的《英語語音教程》與外研社的《大學一年級英語語音練習手冊》相結(jié)合的教材模式。此外，有些語音教師自身的發(fā)音存在很大的問題，相信大家都知道，學生不一定會自覺跟著磁帶或錄音后面模仿發(fā)音，但是，在教學過程中，學生會無意識地以老師為模仿對象。如果一個老師本身的發(fā)音存在很大問題，給學生的誤導是無法估量的。

(五)教學模式和設(shè)備應(yīng)用方面存在的問題

由于語音這門課程比較枯燥﹑抽象，加上教學模式和設(shè)備的陳舊，使得學生對語音課產(chǎn)生不了興趣，有的甚至在課堂上昏昏欲睡，根本達不到語音課開設(shè)的目的，也實現(xiàn)不了初衷。

目前，高職高專英語教學都采用大班模式，很難讓每個學生在課堂上都能練習到發(fā)音，老師難以做到對各個學生的發(fā)音問題進行逐個糾正。

由于高職院校對語音的重視程度不夠，以及大部分高職高專均已升級為本科院校，余下的高職院校得不到重視，教學投入不夠，教學設(shè)備陳舊落后，無法支撐當代語音課堂教學，這也是高職高專語音教學面臨的一大難題。

(六)教師在教學過程中過分強調(diào)單音教學而忽視了節(jié)奏﹑語調(diào)的學習研究表明，學生在音素發(fā)音上的出錯率遠遠小于拼讀單詞和語調(diào)韻律上的出錯率。并且單個音素即使出錯，對理解的影響也比語調(diào)韻律對理解的影響要小得多。但多數(shù)教師，由于自身側(cè)重點，和課時的原因，把教學重點放在了單個音素上，而忽視了對語調(diào)韻律的教學。

四、提高高職高專英語語音教學的對策

(一)師生都應(yīng)當重視英語語音的教與學

首先，教師要轉(zhuǎn)變思想，從自身出發(fā)，提高語音水平并認真對待語音教學。能夠耐心細致地對學生進行教學指導。培養(yǎng)學生在日常生活和學習中發(fā)好音﹑發(fā)準音的意識，使學生能夠自覺主動地學習語音。其次，學生要改變以往不重視的態(tài)度，意識到自己身上的重任，因為他們畢業(yè)后要擔任小學英語的講授工作，他們的 語音水平在將來將直接影響啟蒙階段的小學生。

(二)挑選具備較強語音理論并且發(fā)音標準的教師承擔本課程的教學任務(wù)

只有接近規(guī)范或標準發(fā)音的教師才能起到很好的引導作用。此外，筆者認為，語音的教學應(yīng)當采用國內(nèi)和國外教師相結(jié)合的方式，這樣更有助于學生語音的學習和提高。

(三)結(jié)合學生在學習過程中的問題，進行教學

在教學過程中，教師應(yīng)考慮并設(shè)想到學生在語音上存在的問題，針對問題，進行教學。對于單個音素，除了介紹給學生發(fā)音方式和技巧外，大量的聽讀訓練必不可少。對于易混的音素，采取“comparative pairs”進行練習。對于易受方言影響的學生，除了課堂上集體糾正外，還應(yīng)私下進行個別輔導，找出問題的原因，對癥下藥。在語調(diào)韻律方面，應(yīng)歸納出一些普遍規(guī)律，做到能讓學生掌握。

(四)采取靈活多樣的教學方式

在語音教學上應(yīng)打破原有固守的陳舊的教學方式，尋找一些能調(diào)動學生積極性和活躍課堂氣氛的手段。比如，演示法、對比法、模仿法、口型定位法、手勢法、錄音法、辨音法等等，同時，充分利用現(xiàn)有的多媒體設(shè)備，讓學生欣賞、模仿不同類型的試聽材料，以此調(diào)動學生語音學習的積極性。多鼓勵學生，以增強他們語音學習的信心，從而促進語音的學習和進步。

總之，不論采用何種方式，都是為了使語音課堂不再沉悶死板，為了讓學生能積極有效的學好語音。

綜上所述，在英語語音的教學和學習中存在很多問題，而多方面的因素直接或間接影響了高職高專英語專業(yè)學生的語音水平和學習。只有認真仔細地分析這些因素，才能有效地找到解決方法，才能幫助學生掌握正確的語音語調(diào)，提高本課程的教學成效。

［1］王桂珍.英語語音語調(diào)教程［M］.北京:高等教育出版社，2000.

［2］汪福祥.國際音標與語音［M］.北京:北京外文出版社，2007.

［3］張鳳桐.我國英語教學中的語音體系問題［J］.外語教學與研究，1998，(4).

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