羅克玲

(陜西科技大學(xué) 外國語與傳播學(xué)院，陜西 西安 710021)

大學(xué)英語課程教學(xué)中存在的問題及其改革的幾點設(shè)想*
——基于新的大學(xué)英語課程要求的視角

羅克玲

(陜西科技大學(xué) 外國語與傳播學(xué)院，陜西 西安 710021)

根據(jù)當(dāng)代大學(xué)英語課程新的要求，站在新時代大學(xué)英語學(xué)習(xí)的角度上，簡要分析了當(dāng)今大學(xué)英語課程教學(xué)中存在的一些問題，并提出大學(xué)英語課程教學(xué)改革的幾點設(shè)想。

大學(xué)英語;教學(xué)改革;策略

進入21世紀(jì)以來，隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展和文化交流的深入，我國諸多領(lǐng)域直接與世界接軌，中國與世界的交往越來越密切。為了更加有效地參與國際競爭，國家急需一大批英語綜合應(yīng)用能力強的各類專業(yè)人才，“能否運用流利的外語與外界交往成為考察工作能力的必要指標(biāo)。”然而，當(dāng)前英語交際能力的欠缺卻成了制約我國人才與世界交流的瓶頸，絕大多數(shù)高校卻難以開出培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的英語說寫技能課，這種大學(xué)英語教學(xué)的局面迫使我們反思高校大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題以及提出新的教學(xué)改革的設(shè)想。大學(xué)英語課堂教學(xué)是實現(xiàn)人才英語交際能力的主陣地，為了培養(yǎng)出具備高水平英語口語表達能力的大學(xué)生，對大學(xué)英語課程教學(xué)中的新的教學(xué)要求、目前存在的問題以及教師在教學(xué)中可采用的教學(xué)方法的探討具有重要的實踐意義。改革大學(xué)英語教學(xué)模式，提高大學(xué)生英語綜合交際能力勢在必行。

一、大學(xué)英語課程教學(xué)的基本要求

大學(xué)英語是大學(xué)生的一門必修的重要基礎(chǔ)課程，是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。國家教育部高等教育司于2004年12月正式啟動大學(xué)英語教學(xué)改革，并于2007年推出《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(修訂)，提出:“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，…設(shè)計大學(xué)英語課程應(yīng)充分考慮聽說能力的要求。”《新課標(biāo)》指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)，內(nèi)容更符合社會需求，教學(xué)要求更高，教學(xué)模式更加靈活，教學(xué)評價機制更加人性化，實行了發(fā)展性評價體制。

二、從新時期大學(xué)英語課程設(shè)置新的要求看現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題

我國大學(xué)英語教學(xué)在過去的幾十年中取得了很大的成績，但是我們也應(yīng)當(dāng)看到現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)中仍然存在著一些問題，嚴(yán)重影響了大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，也影響了大學(xué)生英語水平的提高。這些問題主要體現(xiàn)在如下一些方面:

(一)過分強調(diào)語言基礎(chǔ)知識的輸入，忽略了語言輸出能力的培養(yǎng)，重“輸入”輕“輸出”

隨著大學(xué)英語教學(xué)的不斷改革，大學(xué)生的英語能力有了較大幅度的提高，但是我們也應(yīng)當(dāng)看到，大學(xué)英語教學(xué)中依然充斥著“大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力”的思想。在這種指導(dǎo)思想下，很多學(xué)生雖然掌握大量的英語詞匯和突出的閱讀技能，但是從總體上來說英語綜合應(yīng)用能力仍然相對比較低，特別是聽說能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于讀寫能力。據(jù)了解，目前大多數(shù)大學(xué)英語教學(xué)中，非英語專業(yè)的大學(xué)生在?；A(chǔ)英語學(xué)習(xí)的兩年時間內(nèi)，基本上以課本和閱讀為中心，口語練習(xí)基本都在閱讀和聽力課上見縫插針，輸出性技能訓(xùn)練嚴(yán)重不足。大學(xué)英語教學(xué)中這種重語言基礎(chǔ)知識的輸入?yún)s忽略英語說寫能力輸出的這種教學(xué)方式，結(jié)果往往是投入多，產(chǎn)出少，即英語教學(xué)“花時多，效率低”，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間長，會用英語者卻很少，出現(xiàn)目前學(xué)生“金口難開”的憂人局面。

(二)大班授課，教學(xué)模式和方法落后

隨著高校年年擴招，教學(xué)資源日趨不足，特別是大學(xué)英語師資日趨緊缺，許多高校非英語專業(yè)的英語課程不得不合班授課，課堂人數(shù)眾多，一般有40－60人，在一節(jié)課的時間內(nèi)，教師即使一句話不講，也只能給每個學(xué)生一分鐘的機會參與課堂活動進行語言實踐。外語是實踐性很強的一門課，在大課堂中學(xué)生參與課堂活動進行語言實踐的單位時間少，直接導(dǎo)致學(xué)生語言興趣降低。2008年，陜西科技大學(xué)曾對大學(xué)英語二年級的2 000多名學(xué)生進行了普查，發(fā)現(xiàn)小班課缺課學(xué)生約六分之一，大班缺課學(xué)生也達五分之一。

同時，大班教學(xué)也使得教師不能掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再加之教學(xué)方式上還多是“黑板、粉筆和課本”以及“以老師為中心、老師講學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即使一些教師也使用多媒體教學(xué)，但是多媒體教學(xué)的使用還多以課本知識的講授為主，還未能改變大學(xué)英語課堂以老師講、學(xué)生聽為主的教學(xué)模式。大班授課、教學(xué)模式和教學(xué)方法的落后，大大局限了教師進行個性化教學(xué)實踐的實施，從而無法開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，這樣就大大局限了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動機。

(三)教學(xué)任務(wù)重，大學(xué)英語教師的數(shù)量和質(zhì)量相對不足，顧此失彼

高校的年年擴招使在校大學(xué)生的數(shù)量不斷攀升，大學(xué)英語教師的質(zhì)量和數(shù)量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高校發(fā)展的需要，很多本科畢業(yè)生或研究生未經(jīng)培訓(xùn)就直接登上了大學(xué)講臺，在這種情況下，課堂教學(xué)質(zhì)量不斷下降，教學(xué)水平也難以提高。同時教師在授課壓力激增的情況下，也很難開展教學(xué)研究或其它科研活動，這樣也就很大程度上降低了教師更新教育理念、提高自身素質(zhì)的可能。因此大學(xué)英語教師數(shù)量的不足和英語教師自身素質(zhì)的欠缺是大學(xué)英語教學(xué)改革急需解決的一個問題。

各高校實行學(xué)分制后，大學(xué)英語課時減少，教師為了完成教學(xué)大綱要求，不得不舍本逐末，放棄口語、泛讀的練習(xí)，對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)也更是棄之不顧。

(四)英語教學(xué)以教師為主體，學(xué)生被動學(xué)習(xí)現(xiàn)象仍很嚴(yán)重

盡管我國大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)提出多年，但由于長期受到“重教輕學(xué)”思想的影響，在部分高校中，教學(xué)模式仍然是以教師為中心，課堂教學(xué)仍然以“講解－接受型”滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)為主。傳統(tǒng)教育觀念仍然束縛著大批教師。大部分老師仍然偏重于知識的傳授，而不在乎傳授的方法和被傳授對象的接受能力和接受效果。學(xué)生們也已經(jīng)習(xí)慣于填鴨式教學(xué)，依賴思想嚴(yán)重，學(xué)習(xí)被動。許多學(xué)生甚至認(rèn)為學(xué)什么、如何學(xué)都是教師的責(zé)任，沒有意識到學(xué)習(xí)是主動獲取知識的過程。

三、大學(xué)英語教學(xué)改革的設(shè)想

通過對大學(xué)英語課程新要求的不斷探索，以及多年教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)與思考，筆者提出以下教學(xué)改革的設(shè)想:

(一)側(cè)重語言輸出的英語教學(xué)模式，致力于培養(yǎng)大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力

對于大學(xué)英語教學(xué)中存在的“重語言基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，輕語言輸出能力的培養(yǎng)”的問題，經(jīng)過不斷的探索與實踐，筆者認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)過程中，要加強學(xué)生的語言產(chǎn)出技能的培養(yǎng)，最大限度的引導(dǎo)學(xué)生進行可理解性的輸出，并在語言輸出的過程中不斷引導(dǎo)反饋和修正，逐步培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力。側(cè)重語言輸出的教學(xué)模式致力于把學(xué)生“容器”里的東西調(diào)出來使用，要利用學(xué)生已積累起來的英語認(rèn)知資源產(chǎn)出結(jié)果。在非英語語境社會中，教師應(yīng)給學(xué)生提供盡可能多的說練英語的機會，讓學(xué)生在模擬語境中通過各種課堂交際活動練習(xí)英語的輸出能力。另外要注重第一課堂和第二課堂相結(jié)合，充分發(fā)揮校園電臺、學(xué)生英語活動、視頻廣播、校園網(wǎng)等各種媒體和學(xué)生團體的作用，營造外語學(xué)習(xí)的濃厚氣氛，切實提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。

(二)運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量

以推行多媒體為主的現(xiàn)代化教學(xué)已成為英語教學(xué)手段改革的標(biāo)志，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師可以借助計算機教學(xué)軟件、多媒體網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施和手段，綜合利用文字、聲音、圖象來表達信息，將圖象和情景呈現(xiàn)出來，為學(xué)生造就一個虛擬、逼真的英語學(xué)習(xí)使用的情境，讓學(xué)生進入一個有聲、有形、有色的活生生的英語交際世界，讓他們“身臨其境”、無所約束地使用英語。這一兼有課堂教學(xué)與學(xué)生機學(xué)等特征的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式不僅可以創(chuàng)造靈活多樣的教學(xué)方法、栩栩如聲的語言情境、生動活潑的課堂氣氛，人機互動，師生交流，還可以加大信息量，增加英語國家的文化含量，擴大學(xué)生視野，從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。

(三)健全教師培訓(xùn)體制 ，全面提高教師素質(zhì)

教師要明確自己的責(zé)任，要意識到他們不僅僅是簡單的知識灌輸者，而且是課堂活動的策劃者、參與者，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，是語言環(huán)境的營造者和學(xué)生潛能的挖掘者，教師在整個英語語言的教學(xué)過程中扮演著多重角色，起著多重的作用。因此，形成一支高素質(zhì)的師資隊伍成為教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。首先要為缺乏一定教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)歷較低的教師提供更多的培訓(xùn)機會，這樣才能促進英語教師隊伍整體素質(zhì)的不斷提高。另外，大學(xué)英語教師除了在完成教學(xué)工作之外還應(yīng)具備一定的科研創(chuàng)新能力，在信息技術(shù)與英語課程整合的理念下還要掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷更新教育教學(xué)理念，保持與時代同時進步的教學(xué)思想，使課堂教學(xué)信息豐富多樣，增添教學(xué)的情趣，用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。

(四)構(gòu)建“老師主導(dǎo)－學(xué)生主體”的“雙主”教學(xué)模式

“老師主導(dǎo)一學(xué)生主體”教學(xué)模式，即教師為主導(dǎo)與學(xué)生為主體相結(jié)合的教學(xué)模式，要求教師由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)活動中的幫助者、促進者，在教學(xué)過程中總體設(shè)計、組織引導(dǎo)、動態(tài)調(diào)控和具體幫助學(xué)生的語言學(xué)習(xí)活動，關(guān)注學(xué)生的反饋，靈活使用教學(xué)策略。教師應(yīng)把英語學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，尊重學(xué)生語言認(rèn)知的主體性，尊重學(xué)生的語言獨立思維和個性發(fā)展。在英語教學(xué)的過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)造各種情景、明確訓(xùn)練任務(wù)、選擇活動方式、講明練習(xí)要領(lǐng)等，通過一系列多樣化的、有興趣的活動來充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。教師要明確自己的職責(zé)，不能用“教”和“灌”來代替學(xué)生的“學(xué)”，必須根據(jù)教學(xué)實際需要精心設(shè)計活動，通過活動把學(xué)生的認(rèn)知水平，教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來，強化學(xué)生的主體意識，為學(xué)生策劃提供更多更寬廣的獨立學(xué)習(xí)的機會和舞臺，讓他們在自由、個性的空間里體會獨立學(xué)習(xí)英語的快樂。正所謂“授人以魚，不如授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的主體意識，正是解決了“漁”的問題

四、結(jié)束語

大學(xué)英語教學(xué)改革是在當(dāng)前大的時代背景下，依據(jù)新大學(xué)英語課程要求提出的一項重要的教學(xué)改革，是一個規(guī)模巨大的系統(tǒng)工程。雖然當(dāng)前已有許多學(xué)者就此問題已經(jīng)做過許多理論體系的研究，但大學(xué)英語教學(xué)改革在大部分高校中還只是處在改革探索階段，有很多問題需要解決。大學(xué)英語的教學(xué)改革應(yīng)該致力于提高語言學(xué)習(xí)效率，調(diào)動教學(xué)雙方積極性，真正培養(yǎng)大學(xué)生的英語綜合運用能力。要如何進一步推進改革，以適應(yīng)培養(yǎng)復(fù)合型人才的時代趨勢，是每個外語教師必須不斷探討、不斷推陳出新的永恒課題。

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1006－5342(2011)03－0136－02

2011－01－19