☆ 喻一珺 于素云 步麗燕

（徐州師范大學(xué)信息傳播學(xué)院，江蘇徐州 221009）

一、引言

在當(dāng)今的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)、多媒體及其相關(guān)載體已成為人們生活和工作的重要手段與信息平臺(tái)，信息技術(shù)課程作為一門基礎(chǔ)科目在全國(guó)中小學(xué)開設(shè)，發(fā)展迅速。但由于受各地經(jīng)濟(jì)水平、教育觀念的影響，這一學(xué)科的開展極不平衡。有的地區(qū)早在十幾年前就開設(shè)了這門課，而有的地方至今還未開展。隨著信息技術(shù)課程新課標(biāo)的提出，要求信息技術(shù)教師必須對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行深入思考。事實(shí)上，教師在知道、接受、理解新課標(biāo)后，真正將新課程理念落到實(shí)處還需要一個(gè)過(guò)程，信息技術(shù)課作為一門非升學(xué)考試科目，在以“應(yīng)試教育”為主的今天，信息技術(shù)課的受重視程度是不夠的。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一劃定，教學(xué)要求整齊劃一，教學(xué)評(píng)價(jià)同一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，學(xué)生的主體地位沒有得到很好地體現(xiàn)，這與新課標(biāo)所要求的學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用能力與信息素養(yǎng)培養(yǎng)相融合的目標(biāo)不相符合。在學(xué)生當(dāng)中，很多學(xué)生并不是把對(duì)計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)及掌握新知識(shí)的工具，而是把計(jì)算機(jī)作為娛樂的工具。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣偏重在娛樂上面，真正想學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技能的學(xué)生并不多，這樣就出現(xiàn)了學(xué)生在上課時(shí)出現(xiàn)了學(xué)不學(xué)無(wú)所謂的態(tài)度即想聽則聽、不聽也罷的現(xiàn)象。信息技術(shù)作為非中、高考科目，在“應(yīng)試教育”為主的今天，學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)，甚至是部分教師都認(rèn)為計(jì)算機(jī)是“可有可無(wú)”的一門學(xué)科，不需要參加中考，更不需要參加高考，所以，計(jì)算機(jī)這門課往往會(huì)被忽略。如何激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高信息技術(shù)課程教學(xué)效果，這就需要我們?cè)诂F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境下，改進(jìn)原有的教學(xué)方法、教學(xué)模式，在實(shí)踐中對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)模式進(jìn)行深入探討和研究，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。因此，面對(duì)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容的不斷發(fā)展，信息技術(shù)教育教學(xué)需要合理而有效的教學(xué)模式，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行深入研究成為目前迫切需要研究的問(wèn)題。

二、初中信息技術(shù)教育及其存在問(wèn)題

信息技術(shù)教育是為了培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)W習(xí)信息技術(shù)的理論知識(shí)、把信息技術(shù)應(yīng)用到實(shí)踐領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)，而采取一系列的教學(xué)活動(dòng)。信息技術(shù)教育包括理論與實(shí)踐兩個(gè)領(lǐng)域。理論領(lǐng)域指信息技術(shù)教育是一門科學(xué)，是現(xiàn)代教育學(xué)研究的一個(gè)新分支，又具有課程教學(xué)論的一些特征，具體包括概念體系、理論框架、原理、命題、模式、方法論等研究?jī)?nèi)容。實(shí)踐領(lǐng)域指信息技術(shù)教育是一種教學(xué)活動(dòng)，一種工作實(shí)踐，一項(xiàng)教育現(xiàn)代化事業(yè)，具體包括信息技術(shù)的軟硬件資源建設(shè)、課程教材的設(shè)計(jì)開發(fā)、師資培訓(xùn)、教學(xué)中各種信息技術(shù)的綜合運(yùn)用、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)與管理等。[1]從教育部所頒布的相關(guān)文件來(lái)看，其在針對(duì)中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程時(shí)明確規(guī)定其任務(wù)為:培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。中學(xué)信息技術(shù)教育特征主要體現(xiàn)在信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容理論和實(shí)踐結(jié)合，信息技術(shù)教學(xué)方法多樣化，教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)化。

（一）教學(xué)環(huán)境重“硬件”輕“軟件”

當(dāng)前許多中學(xué)對(duì)硬件設(shè)備投入較大，基本滿足了信息技術(shù)教學(xué)的需要，然而卻缺乏適當(dāng)?shù)能浖?lái)充實(shí)，這使得許多硬件設(shè)備未能體現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值。大部分學(xué)校所配置的計(jì)算機(jī)為聯(lián)想、方正等品牌機(jī)，性能比較高。有的學(xué)校教師所在辦公室也配有計(jì)算機(jī)，有的學(xué)校為教師配備了專用的電子備課室等，學(xué)生計(jì)算機(jī)教室機(jī)器數(shù)與學(xué)生數(shù)達(dá)到一定比例，學(xué)生在上課時(shí)基本能夠達(dá)到一人一機(jī)，這樣的硬件環(huán)境完全能夠滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。然而，在硬件配置令人滿意的同時(shí)，軟件建設(shè)并不樂觀。學(xué)校在軟件資源投入上明顯不足，能夠應(yīng)用于教學(xué)的圖庫(kù)資料、電子圖書、多媒體教學(xué)課件、大型教學(xué)平臺(tái)等軟件資源學(xué)校購(gòu)置不足，利用率也不高，而且不少都已過(guò)時(shí)，沒有及時(shí)的更新，無(wú)法用于教育教學(xué)實(shí)踐。

（二）信息技術(shù)課教材設(shè)計(jì)不夠合理

雖然信息技術(shù)教材年年都有所修改，但內(nèi)容上的修改往往遠(yuǎn)少于形式上的變化。目前全國(guó)各省份信息技術(shù)課教材都存在“零起點(diǎn)”設(shè)計(jì)問(wèn)題。無(wú)論是小學(xué)、初中還是高中階段，教材的編寫均不考慮學(xué)生是否學(xué)過(guò)信息技術(shù)，或?qū)W過(guò)哪些信息技術(shù)內(nèi)容，一律從最基礎(chǔ)的知識(shí)和應(yīng)用講起，沒有相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)難度、廣度、深度，很難做到承上啟下，重復(fù)教與學(xué)浪費(fèi)教學(xué)資源與人力。如初一年級(jí)所使用的教材，第一冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容是信息技術(shù)基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)、Office辦公組件，大多數(shù)內(nèi)容是學(xué)生在小學(xué)學(xué)過(guò)的，內(nèi)容上卻沒有聯(lián)系實(shí)際情況而加以側(cè)重或加深，在這種情形下，勢(shì)必造成學(xué)生厭學(xué)情緒。

（三）教師教學(xué)水平不高，教學(xué)方法單一

信息技術(shù)新課程實(shí)施后，新課標(biāo)提出了全新的課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和建議。理解和貫徹信息技術(shù)課程新課標(biāo)是擺在一線教師面前的難題。教師在接受、了解或理解新課標(biāo)后，真正將新課程理念落到實(shí)處還需要一個(gè)過(guò)程。在信息技術(shù)教學(xué)中，絕大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一劃定，教學(xué)要求整齊劃一，教學(xué)評(píng)價(jià)同一標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體地位，與新課標(biāo)所要求的學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用能力與信息素養(yǎng)培養(yǎng)相融合的目標(biāo)不相符合。眾所周知，信息技術(shù)發(fā)展十分迅速，新課程中包括信息技術(shù)的內(nèi)容很多，包括多種軟件應(yīng)用，又有很多前沿內(nèi)容，現(xiàn)有的培訓(xùn)不能滿足信息技術(shù)教師能力提高的需求，導(dǎo)致對(duì)這些內(nèi)容到底學(xué)習(xí)哪些、到什么深度、怎樣將教學(xué)內(nèi)容串成一根教學(xué)主線貫徹始終，不少教師把握不準(zhǔn)。[2]

（四）學(xué)生起點(diǎn)水平參差不齊

由于所處學(xué)校及家庭環(huán)境的不同，因此，學(xué)生的信息化水平也有所不同。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，有的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)非常精通，甚至超過(guò)教師的計(jì)算機(jī)水平；有的學(xué)生能夠熟練地使用計(jì)算機(jī)，利用計(jì)算機(jī)去學(xué)習(xí)；有的學(xué)生能夠簡(jiǎn)單地使用計(jì)算機(jī)；有的學(xué)生則一無(wú)所知。這就給信息技術(shù)教師的工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)，提出了更高的要求。為了適應(yīng)學(xué)生的差異性，信息技術(shù)教師必須對(duì)初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法作出相應(yīng)的改革和嘗試。

（五）缺少有效的教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以價(jià)值判斷?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出:要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。長(zhǎng)期以來(lái)，信息技術(shù)課沒有有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。許多學(xué)校的信息技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容隨意，課時(shí)安排隨意，講法更隨意。受升學(xué)壓力的影響，信息技術(shù)課沒有評(píng)估考核，沒有考試，沒有評(píng)價(jià)。目前信息技術(shù)課的評(píng)價(jià)還需加大改進(jìn)力度，建立完善的評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制。

三、新課程背景下初中信息技術(shù)課程多元化教學(xué)模式的實(shí)施

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，影響達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)諸多要素，在一定時(shí)空范圍內(nèi)形成的、以教學(xué)程序?yàn)槠浔憩F(xiàn)形式的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)構(gòu)，是由許多具體的教學(xué)方法和教學(xué)手段所組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。實(shí)踐表明，在信息技術(shù)教學(xué)中，下列方法行之有效。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，“做”中“學(xué)”模式

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征等因素綜合考慮的情況下設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，學(xué)習(xí)者則通過(guò)自己的探究完成任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體目標(biāo)的教學(xué)法。[3]“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生獨(dú)立自主的探索，是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力以及創(chuàng)新思維能力較為有效的教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程基本步驟包括：創(chuàng)設(shè)情景，提出任務(wù)——分析任務(wù)，明確任務(wù)——學(xué)生“做”中“學(xué)”——教師幫助指導(dǎo)——學(xué)生完成任務(wù)——師生共同評(píng)價(jià)、總結(jié)。

教學(xué)案例1：Word中插入圖片、聲音與處理圖片

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能:掌握在文檔中插入圖片的方法，實(shí)現(xiàn)圖文混排，學(xué)會(huì)處理圖片、美化圖片和文字以滿足不同版面要求。

（2）過(guò)程與方法:通過(guò)環(huán)環(huán)相扣、層層深入的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自主探究，動(dòng)手操作解決問(wèn)題，利用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)出自己的作品，

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生良好的審美觀，對(duì)自己和他人的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的合作互助精神。

2.課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程

（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)

教師：同學(xué)們，母親節(jié)快到了，你們準(zhǔn)備送媽媽什么禮物呢？

學(xué)生開始議論，紛紛回答。

學(xué)生：康乃馨、絲巾、賀卡、手機(jī)鏈。給媽媽做一頓飯……

教師：同學(xué)們都非常有孝心，而且送的禮物都很貼心。有同學(xué)說(shuō)了，要送媽媽一張賀卡，那么你準(zhǔn)備送給媽媽什么樣的賀卡呢？

學(xué)生：到商店買張漂亮的賀卡啊。

教師：商店買的賀卡可能很漂亮，很精致，可是如果我們能自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一張獨(dú)一無(wú)二的賀卡送給媽媽，會(huì)不會(huì)更好呢？

學(xué)生：對(duì)啊，對(duì)啊，怎么做??？

教師：其實(shí)用計(jì)算機(jī)制作賀卡并不難，只要大家積極動(dòng)手實(shí)踐，很快就能創(chuàng)設(shè)出屬于自己的特色賀卡。相信媽媽收到你們自己設(shè)計(jì)制作的賀卡，一定特別感動(dòng)。

教師展示幾張賀卡，供同學(xué)欣賞。

在教師的組織下，形成一種和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。提出任務(wù)，每位學(xué)生根據(jù)自己意愿制作一張賀卡。學(xué)生們既感到興趣又覺得有難度，教師給予鼓勵(lì)。

（2）分析任務(wù)，明確任務(wù)

教師讓學(xué)生觀察賀卡的樣本，讓學(xué)生分析賀卡的組成要素，需要運(yùn)用到哪些已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。提示學(xué)生:賀卡的設(shè)計(jì)風(fēng)格根據(jù)贈(zèng)送的對(duì)象不同來(lái)設(shè)計(jì)。學(xué)生明確了本節(jié)課將要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其身心愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去。

（3）學(xué)生“做”中“學(xué)”

教師指出制作賀卡的幾個(gè)關(guān)鍵步驟:如設(shè)置頁(yè)面大小，插入文本框，設(shè)置文本框格式，設(shè)置背景，插入藝術(shù)字、圖片，圖片處理等，學(xué)生通過(guò)閱讀教材和互相交流掌握這些步驟的操作方法。

學(xué)生按照教師指導(dǎo)的幾個(gè)關(guān)鍵步驟設(shè)計(jì)賀卡。學(xué)生在創(chuàng)作作品的過(guò)程中，邊閱讀教材邊操作，在做中學(xué)。在操作過(guò)程中，學(xué)生之間可以相互討論，相互學(xué)習(xí)。

（4）教師幫助與指導(dǎo)

在學(xué)生制作的過(guò)程中，教師走動(dòng)巡視每個(gè)學(xué)生的操作情況，隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況。對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題，可由教師或同學(xué)做出統(tǒng)一示范，集體解決。對(duì)學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題可作單獨(dú)輔導(dǎo)。這是學(xué)生消化和吸收知識(shí)的階段，是學(xué)生由不會(huì)到會(huì)、由初識(shí)到熟練掌握的階段，也是學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官、發(fā)揮各種能力的階段，時(shí)間上可占整個(gè)教學(xué)進(jìn)度的一半左右，在教學(xué)進(jìn)程中是一個(gè)緊張的高潮期。

（5）師生共同評(píng)價(jià)、總結(jié)

選擇幾幅創(chuàng)意新穎、畫面美感的作品展示給全班學(xué)生，并讓學(xué)生自己向全班同學(xué)介紹自己作品的構(gòu)思和完成的過(guò)程，讓學(xué)生在思路上得到一些啟發(fā)，看一看其他同學(xué)是如何完成該任務(wù)的，在方法上和自己有什么不同，一方面可以集思廣益、開拓思路，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，另一方面在教學(xué)節(jié)奏上給學(xué)生一個(gè)放松的時(shí)間。采取自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。教師在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，要加強(qiáng)課堂小結(jié)和知識(shí)點(diǎn)的回顧，使學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生或操作有疏漏的學(xué)生能通過(guò)總結(jié)和回顧跟上教學(xué)進(jìn)度，全面掌握知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)要求。

3.運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注重創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在課堂教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)情境的作用激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生完成“任務(wù)”的過(guò)程與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性的充分發(fā)展，能有效提高教育教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)置與教師的語(yǔ)言描繪和教師情感的參與，創(chuàng)設(shè)一種美、智、趣的教學(xué)情境，使學(xué)生感到親切、輕松、愉快，并積極參與到教學(xué)過(guò)程中去，全身心地沉浸其中。

（2）任務(wù)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)

教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣、認(rèn)知能力、思維方式等因素，任務(wù)設(shè)計(jì)要有深有淺、有難有易，設(shè)計(jì)的“任務(wù)”一定要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展規(guī)律，不能想當(dāng)然地設(shè)計(jì)，不能脫離實(shí)際，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我開拓的空間。明確學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動(dòng)性，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地加以指導(dǎo)。

（3）“任務(wù)”設(shè)計(jì)要具有可操作性

任務(wù)明確后，最好的教學(xué)方法是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，或討論或自學(xué)或探索來(lái)完成任務(wù)，而不是全部由教師來(lái)自導(dǎo)自演。教師在帶領(lǐng)學(xué)生突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)以后，就應(yīng)該盡快將任務(wù)交給學(xué)生來(lái)單獨(dú)或共同完成。因此，任務(wù)設(shè)計(jì)要有可操作性，學(xué)生要知道自己上機(jī)做什么，明確將要完成什么任務(wù)，而不是漫無(wú)目的進(jìn)行操作。

（4）“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注重滲透方法

培養(yǎng)學(xué)生能力只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能終身受益。信息技術(shù)課應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別是應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理實(shí)際問(wèn)題及獨(dú)立獲取新知識(shí)、新技能的能力，這便要求教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要結(jié)合實(shí)際需要，以應(yīng)用為著眼點(diǎn)，“任務(wù)”的完成要能潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生能力。在教學(xué)過(guò)程中，要突出能力的培養(yǎng)，注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力以及對(duì)新事物的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。在“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生用多種方法完成任務(wù)，從多個(gè)角度考慮一個(gè)問(wèn)題，運(yùn)用發(fā)散思維，防止思維定勢(shì)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦筋，讓學(xué)生自己能把學(xué)到的知識(shí)匯總、統(tǒng)計(jì)而找到其中的普遍規(guī)律；鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐、勇于嘗試新方法，能夠自己解決或試圖解決在學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題；鼓勵(lì)學(xué)生碰到自己解決不了的難題的時(shí)候，不是簡(jiǎn)單地請(qǐng)教老師，而是經(jīng)過(guò)自己的思考以后把自己所設(shè)想的解決方法融在問(wèn)題中來(lái)請(qǐng)教，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生更多地感受勤奮耕耘后收獲的快樂。只有這樣，教師才能培養(yǎng)出適應(yīng)信息時(shí)代合格的人才。

（二）自主探索，討論解疑模式

自主探索一討論解疑模式是指針對(duì)信息技術(shù)教材中兩種軟件相似度大，比較淺顯易懂的知識(shí)，采取讓學(xué)生自主探索，運(yùn)用之前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)解決新問(wèn)題、相互討論解疑的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)學(xué)生的自主探索掌握知識(shí)，教師起貫通、點(diǎn)撥作用。由于初中信息技術(shù)課程中一些知識(shí)點(diǎn)操作類似，教師可以讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的舊知識(shí)和新知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用知識(shí)的遷移，掌握不同軟件的使用方法。由于信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，其學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可謂浩瀚無(wú)邊，學(xué)生不可能學(xué)習(xí)所有應(yīng)用軟件，只能靠自己無(wú)限地提升、不斷地獲取。因此，中學(xué)教師在平時(shí)教學(xué)時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)各種軟件的特點(diǎn)，運(yùn)用知識(shí)的遷移，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)發(fā)展的適應(yīng)能力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去自主獲取知識(shí)、彌補(bǔ)自身的不足。[4]自主探索——討論解疑模式主要步驟:合理設(shè)計(jì)，提出探索問(wèn)題一分析知識(shí)點(diǎn)的共性一討論交流一總結(jié)、鞏固、強(qiáng)化。

教學(xué)案例2：Excel合并表格、表格設(shè)置

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能：掌握Excel合并表格、表格邊框、頁(yè)面邊框、底紋設(shè)置的操作方法。

（2）過(guò)程與方法：學(xué)生能夠應(yīng)用知識(shí)的遷移，使學(xué)生能夠回憶和再認(rèn)所學(xué)知識(shí)。提高學(xué)生獨(dú)立操作水平，加深學(xué)生的知識(shí)掌握程度。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)能力。

2.課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程

（1）合理設(shè)計(jì)，提出探索問(wèn)題

教師把課前準(zhǔn)備的用Excel制作和用Word制作的課程表展示給學(xué)生觀看。

教師：同學(xué)們，這兩張課程表有什么區(qū)別嗎?

學(xué)生：好像沒有什么區(qū)別。

教師：是的，這兩張課程表雖然是用Office的不同軟件制作的，但是它們的基本操作是相類似的。今天我們就運(yùn)用學(xué)過(guò)的Word知識(shí)來(lái)探索在Excel當(dāng)中合并表格、表格邊框、頁(yè)面邊框、底紋設(shè)置知識(shí)，制作一張課程表。

學(xué)生翻閱教材上的相關(guān)內(nèi)容后，覺得確實(shí)不難，激起了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)愿望。

（2）分析知識(shí)點(diǎn)的共性

學(xué)生通過(guò)閱讀教材和自己初步操作，歸納掌握設(shè)置表格和合并表格的基本共性。

學(xué)生操作、實(shí)踐，由于教材上對(duì)表格的基本設(shè)置以及合并表格步驟介紹得很清楚，大多數(shù)學(xué)生能夠看懂，加上Word的知識(shí)遷移作用，大部分學(xué)生能夠獨(dú)立完成而且效果顯著，只有少數(shù)學(xué)生不能完成。

（3）討論、交流、解疑、點(diǎn)撥

學(xué)生操作實(shí)踐時(shí)，教師通過(guò)巡視每個(gè)學(xué)生的操作，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果觀察到學(xué)生在操作中所出現(xiàn)的典型而普遍的問(wèn)題，則及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和指導(dǎo)，從而達(dá)到整體宏觀調(diào)控的目的。同時(shí)可以讓學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)，相互討論，幫助解決。對(duì)于學(xué)生中存在一般共性的問(wèn)題，由教師統(tǒng)一解答，做出指導(dǎo)。對(duì)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的困難，教師給予個(gè)別化指導(dǎo)。

（4）總結(jié)、鞏固、強(qiáng)化

教師引導(dǎo)學(xué)生將本課的內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)的形式提煉出來(lái)，讓學(xué)生自己對(duì)本課知識(shí)作出總結(jié)，以此加深學(xué)生的印象，鞏固、強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容。

自主探索對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力極其重要，也是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。采取自主探索——討論解疑模式，不僅可以使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，而且把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中自主探究和自我發(fā)展的主體，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

（三）關(guān)注個(gè)體差異的分層教學(xué)模式

分層教學(xué)就是在先進(jìn)的教學(xué)思想指導(dǎo)下，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成若干群體，制定不同教學(xué)目標(biāo)，采取不同教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)水平、學(xué)習(xí)接受能力設(shè)計(jì)分層練習(xí)，使各層面的學(xué)生都得到最好的發(fā)展和提高。設(shè)置多級(jí)多元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在教學(xué)中可以把每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分為達(dá)標(biāo)、中級(jí)、高級(jí)不同發(fā)展水平層次的目標(biāo)維度，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以根據(jù)自己的情況確定發(fā)展方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇。根據(jù)不同水平要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元性，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。分層教學(xué)模式的基本步驟:明確目標(biāo)，提供練習(xí)對(duì)象——分層練習(xí)——?dú)w納評(píng)析——提高練習(xí)深度——?dú)w納評(píng)析。

教學(xué)案例3：如何使用Excel的函數(shù)

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能：學(xué)生能理解函數(shù)的概念，掌握常見的函數(shù)（Sum，average，max，min等）。學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)函數(shù)知識(shí)判別計(jì)算得到的數(shù)據(jù)的正確性。

（2）過(guò)程與方法：學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)會(huì)新函數(shù)的使用。并且能夠根據(jù)實(shí)際工作生活中的需求選擇和正確使用函數(shù)，并能夠?qū)τ?jì)算的數(shù)據(jù)結(jié)果合理利用。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，體會(huì)任務(wù)完成的成功喜悅。

2.課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程

教師在大屏幕上展示課前準(zhǔn)備好的一份成績(jī)表。

問(wèn)題一：利用自動(dòng)求和函數(shù)SUM分析函數(shù)的基本格式。

教師：學(xué)校經(jīng)常會(huì)有各種考試，考試結(jié)束后我們需要做一份成績(jī)表，對(duì)同學(xué)們的成績(jī)進(jìn)行相關(guān)的統(tǒng)計(jì)工作，比如計(jì)算每個(gè)同學(xué)的總成績(jī)。以前的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)通常是手工計(jì)算，現(xiàn)在我們能不能運(yùn)用學(xué)過(guò)的Excel知識(shí)解決這個(gè)問(wèn)題呢？

學(xué)生：要是有點(diǎn)擊某個(gè)菜單按鈕就能得出結(jié)果，那該多好！

很顯然對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，絕大部分學(xué)生都不能完成。新手級(jí)的學(xué)生基本上會(huì)運(yùn)用函數(shù)SUM，還有個(gè)別學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到公式的好處。教師示范操作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有運(yùn)用公式能節(jié)省時(shí)間，這樣學(xué)生投入下面問(wèn)題的積極性就會(huì)更高。

問(wèn)題二：通過(guò)介紹VERAGE函數(shù)學(xué)習(xí)函數(shù)的輸入。

學(xué)習(xí)完求和以后，繼續(xù)加深學(xué)習(xí)深度，講解AVERAGE函數(shù)。

教師：我們計(jì)算了每個(gè)同學(xué)的總分和我們班同學(xué)每科的總分，那么我們班同學(xué)每科的平均分是多少呢?同學(xué)們知道怎樣用Excel完成這一處理嗎？

學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)過(guò)AVERAGE函數(shù)，經(jīng)過(guò)教師看似不經(jīng)意的提醒，大多數(shù)學(xué)生基本上能夠做出來(lái)。

教師通過(guò)巡視每個(gè)學(xué)生的操作，部分基礎(chǔ)較好反應(yīng)較快的學(xué)生能很快做好，教師個(gè)別解析，歸納總結(jié)，然后提出新的問(wèn)題。

問(wèn)題三：引出MAX和MIN函數(shù)。

教師：現(xiàn)在我們對(duì)全班的成績(jī)有了個(gè)總的了解，那么我想知道某科最高分和最低分，還能用Excel處理嗎？

這個(gè)問(wèn)題較難，教師留下了較長(zhǎng)的思考時(shí)間，讓所有學(xué)生的思路都能跟上，新課程背景下初中信息技術(shù)課程多元化教學(xué)模式的研究經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的思考一小部分學(xué)生似乎有了答案。

教師：Excel函數(shù)的功能是十分強(qiáng)大的，我們?cè)谒暮瘮?shù)庫(kù)中找一找，有沒有其他的函數(shù)可以解決這個(gè)問(wèn)題。教師開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，利用MAX和MIN函數(shù)分別可以求出數(shù)組中的最大值和最小值。告訴學(xué)生，雖然我們己經(jīng)學(xué)過(guò)了一些基本函數(shù)，但對(duì)于解決現(xiàn)實(shí)生活中的各類問(wèn)題來(lái)說(shuō)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如何自主應(yīng)用沒有學(xué)過(guò)的函數(shù)，找到解決問(wèn)題的方法，對(duì)大家來(lái)說(shuō)才是最重要的。

依據(jù)新課程理念，教師應(yīng)該充分關(guān)注并尊重個(gè)體差異，靈活設(shè)計(jì)與組織教學(xué)活動(dòng)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。該知識(shí)點(diǎn)采取分層次練習(xí)教學(xué)模式能夠面向全體學(xué)生，同時(shí)為學(xué)生主體個(gè)別化自主學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的方便。教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)，共同提高模式

協(xié)作學(xué)習(xí)一共同提高模式是指由一個(gè)學(xué)生教另外一個(gè)學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)，最終達(dá)到彼此得到提高的目的。因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平參差不齊，有基礎(chǔ)的學(xué)生己經(jīng)掌握了課堂知識(shí)，能自由操作，而基礎(chǔ)差的學(xué)生卻因?yàn)槔蠋熭o導(dǎo)忙不過(guò)來(lái)而得不到很好的指導(dǎo)。很大程度上影響了課堂教學(xué)的整體效果。為了實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同提高和學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)，很有必要采取此種模式。該模式的基本步驟：學(xué)生分組——明確分工任務(wù)——組內(nèi)協(xié)作，完成任務(wù)——各組競(jìng)爭(zhēng)，共同提高。

教學(xué)案例4：制作以保護(hù)環(huán)境為主題的課件。

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能：運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)創(chuàng)作作品，提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)能力。

（2）過(guò)程與方法：通過(guò)分組協(xié)作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀:提高學(xué)生之間相互交流、表達(dá)能力。

2.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及操作過(guò)程

（1）分組

先把學(xué)生按每4－6人分成一個(gè)小組，按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、興趣愛好的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣既能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，有利于組內(nèi)成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，又便于開展組間競(jìng)賽，公平競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)掘小組的群體智慧，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（2）明確分工任務(wù)

教師布置本課任務(wù)：分組設(shè)計(jì)關(guān)于保護(hù)環(huán)境的相關(guān)課件，課件中要用到上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)：自定義動(dòng)畫、幻燈片切換、動(dòng)作方案；根據(jù)作品需要選取不同背景及版式，作品要反映自己的個(gè)性和風(fēng)格。并營(yíng)造出既竟?fàn)幱趾献鞯姆諊纯茨膫€(gè)組完成得又快又好。

（3）組內(nèi)協(xié)作，完成任務(wù)

任務(wù)分工：大家先討論，在自愿、平等、合作的基礎(chǔ)上，依照興趣自己挑選任務(wù)，組長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)調(diào)和記錄。有的負(fù)責(zé)從網(wǎng)上搜尋相關(guān)信息，有的負(fù)責(zé)將其制作成為演示文稿，有的負(fù)責(zé)演講介紹作品。根據(jù)教師的時(shí)間期限，安排任務(wù)進(jìn)度。

搜集資料：主要包括環(huán)境保護(hù)的相關(guān)文字材料、圖片、照片、音樂、視頻、調(diào)查表等，這些資料通常是先由個(gè)人根據(jù)任務(wù)分工收集、整理，再上傳到FTP服務(wù)器，小組成員分享，再進(jìn)行組內(nèi)加工。

督促組員工作：組長(zhǎng)主動(dòng)督促各成員完成任務(wù)，對(duì)小組的工作進(jìn)度進(jìn)行記錄，耐心輔導(dǎo)小組成員，講解，做示范，解決小組成員的學(xué)習(xí)問(wèn)題。在學(xué)生操作過(guò)程中，教師隨時(shí)巡視，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，起到一個(gè)裁判員和“遙控器”的作用。

任務(wù)總結(jié)：各成員的任務(wù)完畢后，進(jìn)行小組自我評(píng)價(jià)，并不斷完善小組作品。

（4）各組競(jìng)爭(zhēng)，共同提高

把各組完成的作品展示給全班學(xué)生欣賞，小組成員還可以自告奮勇地向全班同學(xué)介紹自己小組的作品，體現(xiàn)出作品的個(gè)性特征。其他小組可以在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己小組存在的不足，共同提高。根據(jù)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，評(píng)出幾個(gè)優(yōu)秀小組。由于現(xiàn)在的中小學(xué)生從小在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下學(xué)習(xí)，因此習(xí)慣了獨(dú)自學(xué)習(xí)，在個(gè)性上也較為自我與自私，往往不知道如何與他人合作相處，也比較欠缺人際互動(dòng)的社會(huì)技巧。協(xié)作學(xué)習(xí)－－共同提高模式中，給予學(xué)生更多的自主活動(dòng)、積極思考和充分交流的機(jī)會(huì)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握。學(xué)生之間不但可以解除學(xué)習(xí)上的困難，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人、學(xué)會(huì)合作的品質(zhì)。[5]協(xié)作學(xué)習(xí)——共同提高模式活躍了學(xué)生思維，展現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性，有助于發(fā)揮學(xué)生主體作用，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生之間合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于增加學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生與教師，學(xué)生、教材之間的各種方式的互動(dòng)，有利于拓展學(xué)生的知識(shí)視野，增強(qiáng)課堂教學(xué)活力。

以上教學(xué)模式是在教學(xué)實(shí)踐中比較常用的教學(xué)模式，在教學(xué)中，面對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教育對(duì)象應(yīng)選擇不同的教學(xué)模式。不同的教學(xué)內(nèi)容需要使用不同的教學(xué)模式，相同的內(nèi)容在不同班級(jí)講授時(shí)也需要根據(jù)需要選取不同的教學(xué)模式，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生素質(zhì)都不盡相同，根據(jù)每個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)模式是必要的。在教學(xué)中，教學(xué)模式不是固定的，應(yīng)該靈活運(yùn)用。信息技術(shù)教學(xué)模式多種多樣，各種模式的教學(xué)是互相聯(lián)系的、互相滲透、互相轉(zhuǎn)化的，每一種教學(xué)模式都不是孤立存在的。因此，針對(duì)學(xué)生的差異性和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使用的時(shí)候要根據(jù)需要合理結(jié)合，綜合運(yùn)用。教學(xué)有法，教無(wú)定法。教師應(yīng)當(dāng)在廣泛參考、借鑒前人己經(jīng)積累和形成的方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行藝術(shù)性地再創(chuàng)造、再加工、不執(zhí)于一策，拘于一方，而是以高效果為標(biāo)準(zhǔn)安排各種教學(xué)模式，因時(shí)因地因人進(jìn)行創(chuàng)造性地發(fā)揮，以富有個(gè)性特色的教學(xué)模式完成教學(xué)任務(wù)。[6]

四、結(jié)束語(yǔ)

近年來(lái)，教學(xué)模式已成為教學(xué)理論和實(shí)踐研究領(lǐng)域的一大熱點(diǎn)，從理論層面和實(shí)踐層面，教學(xué)模式都引起了極大的關(guān)注。教學(xué)模式的合理安排直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，所以，對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行深入的分析研究和探索，對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展具有很大的推動(dòng)作用。本文以新課程的理念為前提，立足于課堂教學(xué)的實(shí)際情況，從微觀的角度對(duì)初中信息技術(shù)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析與探討，找出了現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題并對(duì)此做出一定的反思，促使人們對(duì)信息技術(shù)教學(xué)模式的推行、實(shí)施和重新進(jìn)行審視。本文試圖結(jié)合具體教學(xué)案例，探討初中信息技術(shù)教學(xué)模式的構(gòu)建和有效實(shí)施策略。當(dāng)然，初中信息技術(shù)教學(xué)模式并不是只憑幾個(gè)案例就可以研究透徹的，必須經(jīng)過(guò)大量的實(shí)證研究。對(duì)中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式的探索，筆者的實(shí)踐很有局限性，僅僅做了初步的嘗試，很多東西還需要在實(shí)踐中不斷地摸索和完善。隨著信息教學(xué)的不斷發(fā)展和完善，相信信息技術(shù)教學(xué)模式會(huì)更加豐富多彩。

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