☆衛(wèi)偉

（東北師范大學(xué)，吉林長(zhǎng)春 130117）

2005年教育部制定并頒布了《全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃》后，我國(guó)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)開(kāi)始進(jìn)行。首批國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)已經(jīng)在遼寧、寧夏、江蘇、河南、四川、重慶、云南、廣西和海南九個(gè)省、區(qū)、市展開(kāi)，從2006年7月在全國(guó)范圍內(nèi)展開(kāi)，隨著培訓(xùn)的覆蓋面越來(lái)越廣，教育技術(shù)能力為更多的在職教師所了解。[1]在中國(guó)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)中，以“教育技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，得到相關(guān)調(diào)查研究文獻(xiàn)記錄99條。在搜索得到的文獻(xiàn)中按類別篩選，并作為對(duì)象進(jìn)行比較和分析，通過(guò)對(duì)不同地區(qū)不同教學(xué)段的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)在全國(guó)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的推廣過(guò)程中，雖然很多在職教師都進(jìn)行了研修，對(duì)教育技術(shù)能力的重要性和其內(nèi)容有一定了解，但是在職教師教育技術(shù)能力研修過(guò)程中仍存在著諸多問(wèn)題，在一定程度上阻礙了教師研修的實(shí)施，影響了實(shí)施的效果，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家在高等教育教學(xué)信息化應(yīng)用方面的一些經(jīng)驗(yàn)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整。

一、改變?cè)诼氈行W(xué)教師研修的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度是影響在職教師進(jìn)行教育技術(shù)能力研修的重要因素。學(xué)習(xí)態(tài)度取決于對(duì)所學(xué)知識(shí)的重要性認(rèn)知程度，各級(jí)推廣教育技術(shù)能力研修的單位應(yīng)給與足夠重視，只有上級(jí)重視教師的研修才能逐級(jí)得到重視。教育技術(shù)能力雖然已經(jīng)推廣了很多年，但是大多數(shù)教師對(duì)教育技術(shù)能力沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，有的即使參加了培訓(xùn)，應(yīng)用能力也沒(méi)有達(dá)到要求，因此，教師看不到研修效果自然會(huì)對(duì)其產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而影響研修的態(tài)度。在培訓(xùn)中首先要讓教師認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)能力的重要性，通過(guò)實(shí)例讓教師感受到教育技術(shù)能力在教學(xué)工作中帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，端正了研修的態(tài)度，不管從年齡還是學(xué)科差異，在一定程度上都會(huì)給教師研修帶來(lái)影響。

二、因地制宜，加強(qiáng)教師研修的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

根據(jù)不同地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)狀況來(lái)為教師研修提供不同水平的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。世界各國(guó)都十分重視以系統(tǒng)工程方式推進(jìn)教育教學(xué)信息化應(yīng)用，硬件與軟件的建設(shè)是教師進(jìn)行研修的基礎(chǔ)，也是教育信息化的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)模式的改進(jìn)，最終才能形成符合各國(guó)實(shí)際情況的教育信息化模式。在我國(guó)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)對(duì)于教育的資金投入相對(duì)也較大，教師培訓(xùn)資源平臺(tái)搭建也較容易，并能夠提供網(wǎng)絡(luò)資源，為教師進(jìn)行教育技術(shù)能力的研修提供了便利條件。而在偏遠(yuǎn)和經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)資源的推廣恐怕就很困難，但教育技術(shù)離不開(kāi)信息技術(shù)，信息技術(shù)也離不開(kāi)計(jì)算機(jī)，所以即使沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，也應(yīng)該保證一個(gè)教育培訓(xùn)平臺(tái)的正常搭建，當(dāng)然，這需要大量資金的投入，有了學(xué)習(xí)的平臺(tái)，可以將經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)資源、課例及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以教材或者光盤(pán)的形式送到落后地區(qū)，供落后地區(qū)的在職教師得到最新最廣泛的知識(shí)和技能。

三、因材施教，使每一位教師都得到發(fā)展

因材施教是教育中以學(xué)習(xí)者為主的最好體現(xiàn)，重視學(xué)習(xí)者自身的差異，便于根據(jù)其自身不同的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整教學(xué)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中由于教師自身各種內(nèi)部因素，使得其在進(jìn)行研修時(shí)會(huì)產(chǎn)生差異，對(duì)教師研修也進(jìn)行因材施教根據(jù)其年齡特點(diǎn)、學(xué)科特征、基礎(chǔ)差異等方面考慮。另外，不同學(xué)科間的教學(xué)方式、方法有著很大的差異，其對(duì)于教育技術(shù)應(yīng)用的外部條件也不盡相同。教育技術(shù)能夠有效提高學(xué)習(xí)的績(jī)效，這源于作為交叉學(xué)科的教育技術(shù)對(duì)于教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論、系統(tǒng)科學(xué)理論中精髓的汲取，通過(guò)將這些精髓融入不同學(xué)科領(lǐng)域，既可以提高各學(xué)科的教育教學(xué)效率，更能夠使教育技術(shù)理論在實(shí)踐中不斷升華。結(jié)合學(xué)科開(kāi)展教學(xué)研究勢(shì)必能起到示范意義，對(duì)于高等學(xué)校教師教育技術(shù)的課堂應(yīng)用有著重要的推動(dòng)作用。

四、得法施教，探索教師研修模式

當(dāng)前進(jìn)行的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)能夠進(jìn)行分組，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，但分組并沒(méi)有規(guī)律，一般為自動(dòng)組合或者隨機(jī)安排，如果盡量以學(xué)科為單位進(jìn)行分組培訓(xùn)，使教師形成學(xué)科教學(xué)研討的學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮。同時(shí)，考慮到部分教師在信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)方面存在一定的缺陷，而信息技術(shù)教師的技術(shù)高恰恰能夠彌補(bǔ)學(xué)科教師這方面的不足，我們?cè)诜纸M培訓(xùn)時(shí)需要為每期培訓(xùn)學(xué)員分配一定數(shù)量的信息技術(shù)教師。這樣信息技術(shù)教師既獨(dú)立成組研討面向信息化的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，又能夠滿足其他學(xué)科教師技術(shù)協(xié)作的需求。

培訓(xùn)的模式應(yīng)避免完全照書(shū)本、教條學(xué)習(xí)，教師教育技術(shù)能力的最終目的是為了將這種能力通過(guò)教學(xué)實(shí)踐表現(xiàn)出來(lái)，所以，在教師研修時(shí)的應(yīng)試思想是不正確的，應(yīng)該調(diào)整當(dāng)前的培訓(xùn)模式，提倡在體驗(yàn)中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中內(nèi)化，把這種對(duì)過(guò)程的體驗(yàn)和理解變成自己今后的教學(xué)方式，甚至把教育技術(shù)能力的運(yùn)用變成想吃飯睡覺(jué)一樣的本能的熟練應(yīng)用，教師將這種能力內(nèi)化后，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此，參與式培訓(xùn)、案例學(xué)習(xí)應(yīng)該成為培訓(xùn)的必然選擇。[2]

五、完善教師教育技術(shù)能力研修的評(píng)價(jià)體系

在對(duì)教育技術(shù)能力構(gòu)成分析的基礎(chǔ)上，對(duì)于教師教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)的體系的構(gòu)建應(yīng)該有新的認(rèn)識(shí)。當(dāng)前在培訓(xùn)考核中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等操作性技能通過(guò)筆試或者機(jī)試實(shí)現(xiàn)，對(duì)于教師應(yīng)用教育技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的能力，以及教師對(duì)于教育技術(shù)的情感態(tài)度，是通過(guò)在培訓(xùn)過(guò)程中實(shí)施的階段性評(píng)價(jià)（如小組評(píng)價(jià)、作品評(píng)價(jià)），雖然也要求考核實(shí)踐評(píng)價(jià)，但很少能做到真正評(píng)價(jià)教師的實(shí)踐應(yīng)用能力，沒(méi)有實(shí)踐考察，培訓(xùn)的考核就成為一種應(yīng)試，教師會(huì)在研修過(guò)程中傾向于如何在評(píng)價(jià)中合格，而評(píng)價(jià)的合格也誤導(dǎo)了教師，認(rèn)為已經(jīng)掌握了教育技術(shù)的能力，但由教育技術(shù)能力構(gòu)成可以看到，教育技術(shù)能力是最終在教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)其魅力，沒(méi)有真正的實(shí)踐評(píng)價(jià)，就沒(méi)有說(shuō)服力。評(píng)價(jià)體系的改革應(yīng)傾向于走向課堂實(shí)踐，在教學(xué)活動(dòng)中去衡量能力的運(yùn)用，將實(shí)踐中教育技術(shù)能力的體現(xiàn)量化，完善評(píng)價(jià)體系。

中小學(xué)在職教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要在職教師和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不斷的摸索前進(jìn)，只有一線教師的信息素養(yǎng)提升才能真正推進(jìn)教育信息化的發(fā)展，才能使信息與信息技術(shù)真正不著痕跡地融入教書(shū)育人之中，進(jìn)而是學(xué)生得到提高，成為信息化社會(huì)的人才。

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