王榮

（王榮：研究生，長(zhǎng)春大學(xué)光華學(xué)院，講師。研究方向：國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際貿(mào)易研究。）

雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)教育界早已經(jīng)不是什么新鮮事物了，我國(guó)有許多著名的高校都開展了雙語(yǔ)教學(xué)。這些高校的雙語(yǔ)教學(xué)取得了一些成就，但是總體來(lái)看，到目前為止，還沒有一個(gè)高校說自己的雙語(yǔ)教學(xué)取得了完全成功，辦出了自己有特色的雙語(yǔ)教學(xué)。

獨(dú)立學(xué)院希望能夠吸收以往學(xué)校辦雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從而找出一條適合自己的雙語(yǔ)教學(xué)方法?，F(xiàn)在，隨著科技、經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，世界各國(guó)之間的聯(lián)系越來(lái)越密切，人們?cè)诟鱾€(gè)國(guó)家穿梭往來(lái)，各個(gè)國(guó)家之間的距離越來(lái)越近了，世界仿佛變成了一個(gè)大地球村，人們之間產(chǎn)生了更多的交流和溝通，這促使了人們希望能夠掌握一門語(yǔ)言來(lái)更好地與他人交流。我國(guó)已經(jīng)加入WTO快十年了，我國(guó)與世界各國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交往越來(lái)越密切，因此，雙語(yǔ)人才的培養(yǎng)是中國(guó)教育發(fā)展的重要目標(biāo)之一。從世界發(fā)展和教育發(fā)展來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院也應(yīng)早日開展教育中的雙語(yǔ)教學(xué)。

一、獨(dú)立學(xué)院雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

由于我校是一所獨(dú)立學(xué)院，雙語(yǔ)教學(xué)從提出就決定了我們和國(guó)內(nèi)其他著名高校的雙語(yǔ)教學(xué)存在著不同的特點(diǎn)。鑒于企業(yè)在招聘選人時(shí)，不但注重學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，而且也開始注重學(xué)生的英語(yǔ)交流能力。我校董事長(zhǎng)提出了“外語(yǔ)+專業(yè)”“專業(yè)+外語(yǔ)”來(lái)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)培養(yǎng)。經(jīng)過了一年多的討論，半年的準(zhǔn)備，我校決定在經(jīng)濟(jì)系國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)開展雙語(yǔ)教學(xué)。

獨(dú)立學(xué)院開展雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校比較少，我校決定邊實(shí)踐邊摸索，在實(shí)踐中找到一條適合我們獨(dú)立學(xué)院的雙語(yǔ)教學(xué)模式。鑒于雙語(yǔ)教學(xué)還沒有形成統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校于是決定給雙語(yǔ)授課教師一個(gè)自由的平臺(tái)，雙語(yǔ)課程的講授方式由任課老師自己選擇，雙語(yǔ)課程的教材由任課教師自己選擇，課堂中采用英語(yǔ)的比例也由任課老師自由衡量采用。在雙語(yǔ)授課的教材使用中，有的教師采用的是國(guó)外原版英文教材，有的教師采用的是國(guó)內(nèi)的英文教材；在雙語(yǔ)講授方式上，有的教師是先講英語(yǔ)，再用漢語(yǔ)講解，而有的教師是先講漢語(yǔ)，再用英語(yǔ)解釋專業(yè)術(shù)語(yǔ)；在課堂采用的英語(yǔ)比例上，有的教師使用英語(yǔ)比例小于30%，有的教師使用英語(yǔ)比例大于30%。

二、獨(dú)立學(xué)院雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

作為獨(dú)立學(xué)院開展雙語(yǔ)教學(xué)，可能比國(guó)內(nèi)其他著名大學(xué)開展雙語(yǔ)教學(xué)面臨的困難要多，這些困難有的是各高校共同所有的困難，而有的困難是獨(dú)立學(xué)院所獨(dú)有的。以我們學(xué)校開展雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，我們所面臨的主要問題是：

（一）雙語(yǔ)教學(xué)的定義沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)

雙語(yǔ)的英文是“Bilingual”， 意思就是 “Two Languages”（兩種語(yǔ)言），指在某個(gè)國(guó)家或某個(gè)地區(qū)，可以運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行交流。雙語(yǔ)，根據(jù)英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》所給的定義是：一個(gè)能運(yùn)用兩種語(yǔ)言的人。在他的日常生活中能將一門外語(yǔ)和本族語(yǔ)基本等同地運(yùn)用于聽、說、讀、寫，當(dāng)然他的母語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和能力通常是大于第二語(yǔ)言的。

通俗的理解，“雙語(yǔ)教學(xué)”是將學(xué)生的外語(yǔ)或第二語(yǔ)言，通過教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過若干階段的訓(xùn)練，使之能代替，或接近母語(yǔ)的表達(dá)水平。

在我校，不同老師對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的理解還存在著較大分歧。有的教師認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)就是采用英語(yǔ)授課的一種教學(xué)方式；有的教師認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)就是英語(yǔ)強(qiáng)化班、英語(yǔ)尖子班，將雙語(yǔ)教學(xué)理解為加強(qiáng)英語(yǔ)；有的教師認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)就是兩種語(yǔ)言交替使用的一種教學(xué)方法。正是由于我校老師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的定義沒有達(dá)成一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因此，我校的雙語(yǔ)教學(xué)還沒有形成一套適合自己的模式，仍然需要在實(shí)踐中摸索。

（二）雙語(yǔ)教學(xué)的目的存在爭(zhēng)議

目前，我校教師對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的目的存在著爭(zhēng)議，還沒有達(dá)成一致意見。對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的目的，有的老師理解為提高大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平，有的教師認(rèn)為教學(xué)目的是提高專業(yè)知識(shí)水平，有的老師認(rèn)為應(yīng)該是既要注重學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平的提高，也要強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的掌握。目前，我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的目的并無(wú)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，因此，我校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的目的也沒有統(tǒng)一的認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)。

（三）雙語(yǔ)教學(xué)的方式?jīng)]有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)

我校一部分教師認(rèn)為我們應(yīng)該采用“浸入型雙語(yǔ)教學(xué)”，讓學(xué)生整堂課都接受英語(yǔ)授課，讓學(xué)生在這種純英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中提高他的英語(yǔ)語(yǔ)言水平和專業(yè)知識(shí)水平，而另一部分老師覺得獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)水平有限，完全英語(yǔ)授課不利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，應(yīng)該實(shí)行“保持型雙語(yǔ)教學(xué)”，即英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言交互使用，根據(jù)學(xué)生的接受能力來(lái)掌握使用英語(yǔ)的比例；當(dāng)然，還有一些老師認(rèn)為采用“過渡型雙語(yǔ)教學(xué)”更適合我校獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生。由于沒有達(dá)成一致意見，我校的雙語(yǔ)教學(xué)主要采取了“保持型雙語(yǔ)教學(xué)”和“過渡型雙語(yǔ)教學(xué)”兩種方式并行。

（四）雙語(yǔ)教學(xué)的定位沒有統(tǒng)一

目前，雙語(yǔ)教學(xué)在我校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)中的定位還沒有達(dá)成統(tǒng)一意見。有的教師認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)定位于有效提高學(xué)生其外語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，便于學(xué)生更有效地進(jìn)行國(guó)際交流和開展國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)；有的教師認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)定位于讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，多方面多角度接觸英語(yǔ)，使學(xué)生更好地掌握學(xué)科前沿知識(shí)，有利于和國(guó)際接軌。

針對(duì)存在的上述問題，我校決定采取以下對(duì)策：

1.政策傾斜，領(lǐng)導(dǎo)重視

鑒于獨(dú)立學(xué)院開展雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校比較少，可以學(xué)習(xí)借鑒的經(jīng)驗(yàn)就更少了，而我們又不可能走國(guó)內(nèi)一些重點(diǎn)院校雙語(yǔ)教學(xué)的路子，所以，要想取得我校雙語(yǔ)教學(xué)的成功，必須有相應(yīng)的政策傾斜才行。我校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過多次討論，決定在我校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，為了配合雙語(yǔ)教學(xué)的開展，學(xué)校給予國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)一定的特殊優(yōu)惠政策。雙語(yǔ)教學(xué)的課程安排可以根據(jù)專業(yè)的需要靈活調(diào)整，可以適當(dāng)減少一些其他課程，增加一些可以促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)開展的課程。由于我校是獨(dú)立學(xué)院，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，講授雙語(yǔ)的教師還缺少雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的一些爭(zhēng)議和一些不同意見，我們應(yīng)該擱置爭(zhēng)議，讓雙語(yǔ)授課教師自己選擇適合的雙語(yǔ)講授方式和雙語(yǔ)教材，開展一段雙語(yǔ)教學(xué)后再總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證什么是適合我校的雙語(yǔ)教學(xué)模式。

2.配備外教全程跟進(jìn)

雙語(yǔ)教學(xué)要想成功，光靠具有優(yōu)秀的雙語(yǔ)授課教師是不行的，因?yàn)?，教學(xué)教學(xué)，它必須依靠?jī)蓚€(gè)環(huán)節(jié)才能保證完成，這兩個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)指的是老師教，一個(gè)指的是學(xué)生學(xué)，教與學(xué)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，缺一不可。我們都知道，如果講授雙語(yǔ)的老師專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)水平都非常高，但是學(xué)生的英語(yǔ)水平卻比較低，那么雙語(yǔ)教學(xué)是很難成功的?？紤]到我校學(xué)生的英語(yǔ)水平較低，學(xué)校決定給接受雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生配備外教，外教全程跟進(jìn)，每個(gè)學(xué)期學(xué)生都有一門課程由外教講授。

3.專業(yè)課程加大學(xué)時(shí)

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)方面的課程本來(lái)專業(yè)性就較強(qiáng)，具有一定的理解難度。而當(dāng)這些課程的教材都變成英語(yǔ)教材，又采用雙語(yǔ)授課時(shí)，可想它對(duì)學(xué)生的難度增加了不少。因此，要想讓學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)好這些專業(yè)知識(shí)，必須增加專業(yè)課程的學(xué)時(shí)?？紤]到這種情況，我校經(jīng)討論決定加大了雙語(yǔ)教學(xué)課程的學(xué)時(shí)。

4.授課教師“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”相結(jié)合

獨(dú)立學(xué)院要想取得雙語(yǔ)教學(xué)的成功，必須擁有一批自己的優(yōu)秀的雙語(yǔ)授課教師，這是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。我校講授雙語(yǔ)的教師都是碩士研究生，具有一定的英語(yǔ)水平。為了進(jìn)一步提高雙語(yǔ)授課教師的水平，學(xué)校決定采取“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”相結(jié)合的辦法，即引進(jìn)一些海外留學(xué)的教師來(lái)我校任教，選派一些有潛力的雙語(yǔ)授課教師到國(guó)外去學(xué)習(xí)，提高授課教師的英語(yǔ)水平。通過這種“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”相結(jié)合的辦法，培養(yǎng)一批我校自己的雙語(yǔ)授課教師。