王樂 院佳莉

（王樂：河北科技大學外國語學院，講師。研究方向：英語教學。院佳莉：河北科技大學外國語學院，教授。研究方向：英語語言文學、教學法。）

隨著社會對大學生英語水平要求的不斷提高,獨立學院學生數(shù)量的不斷增加,如何使大學英語教學真正適應(yīng)社會需求，為社會培養(yǎng)復合型人才作出貢獻是獨立學院教學改革的目標。

一、獨立學院大學英語教學現(xiàn)狀分析

（一）學生基礎(chǔ)較差

本三入學學生在高中階段的外語一般是相對薄弱的學科。高考成績主要在, 400～500分之間,英語平均成績在及格線上下，有些學生甚至在60分左右。

（二）學習主動性較差

通過了解發(fā)現(xiàn)有相當一部分學生根本不喜歡英語，所以學習缺乏主動性,沒有良好的學習習慣。然而英語的學習恰恰需要恒心和毅力,這一矛盾無疑給獨立學院英語教學帶來了困難。

（三）學習方法欠妥

獨立學院的大部分學生在一定程度上都是“被”學習，找不到適合自己的學習方法，他們傾向于只關(guān)注課本，不會閱讀，機械的背單詞，費時不少，收效甚微，久而久之對學習英語徹底失去信心，全國很多高校同行都針對大學英語學習方式和教學模式進行了深入的研究和探討。

二、分級教學探索

縱觀全國分級教學的現(xiàn)狀，我們可以看出，分級教學目前已經(jīng)逐漸由起步階段走向較成熟階段。然而，對于許多獨立學院而言，它還處在起步階段。鑒于此，2009級新生入學時我們選擇了12個教學班進行分級試點實驗，經(jīng)過兩個學期的教學實踐，我們看到了明顯的成效，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

（一）優(yōu)勢

1.更接近學生實際，有利于學生接受和提高

避免了傳統(tǒng)教學“一刀切”的做法，把英語水平相對接近的學生安排在一起上課，根據(jù)學生原有的知識水平組織教學，有助于學生學習英語的外在壓力內(nèi)化為動力，取得個人真正意義上的進步與學校個性化教育理念的雙贏。

2.“上下浮動”有利于提高學生學習效果

每學期“上下浮動制”，既能使B班學生看到升入A班的希望，又會使A班學生產(chǎn)生緊迫感而努力學習。這樣則形成積極學習英語的良好氛圍，從而為大學英語水平的整體提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.內(nèi)容差異，進度有別，有利于激發(fā)教師教學積極性

分級教學考慮到了同學們的基礎(chǔ)差異，任課教師備課、授課目標更加明確——A級班教師可以重點突破聽說，B級班的教師則多側(cè)重語法和詞匯等基礎(chǔ)知識。這樣教師不必再為“好生不愿聽、差生聽不懂”而大傷腦筋。因此，他們可以更專注與教學內(nèi)容和效果的探索和實踐，有利于激發(fā)教師積極性。

（二）分級教學兩個學期成績比較

第一學期期末分級學生在優(yōu)秀率、及格率和不及格率方面都不如不分級學生，分別相差4—6個百分點，但是到第二學期末，在不分級學生與第一學期成績基本持平的情況下，分級學生則在上述三個方面全都超過了不分級學生，分別比第一學期提高了5—9個百分點，可見大學英語分級教學試點取得了明顯的效果。

（三）分級教學過程中顯現(xiàn)出的問題

1.分級標準問題

分級是分級教學的基礎(chǔ)，而要做到科學地分級，首先要有科學的分級標準和分級試題。在分級標準上，要做到全面而且要堅持有利于調(diào)動學生積極性為原則，尤其是對處在邊緣線上的學生有一定難度。我們所采用的以高考成績和入學測試成績分級，不能完全反映學生的英語實際水平，而且忽略了學生的主觀意愿。

2.教學方式問題

我們分級教學的具體方法和模式和傳統(tǒng)課堂教學沒有什么本質(zhì)性的區(qū)別：依然采取教師講課，學生聽課的方式進行，只是對學生進行了人為的分級并在教學進度上和教學內(nèi)容上進行了細微調(diào)整。在這種情況下很難做到真正的“因材施教”。

三、探索方法

通過對問題的分析和分級教學實踐，我們認為今后的分級教學應(yīng)注意以下幾個方面的問題：

（一）適當調(diào)整分級標準

在入學測試之前，首先向?qū)W生說明分級教學的重要意義及教學內(nèi)容和考試標準，期末考試后的上下浮動比例。

試卷上增加個人主觀意愿選擇。在分級編班時以成績?yōu)橹?，同時盡可能考慮個別學生的主觀意愿，如有些同學可能擔心期末考試后下調(diào)到B班，可能會主動選擇B班，而有些同學可能會有強烈的愿望進入A班，愿意在競爭中努力爭取，對此類學生我們應(yīng)該給他們機會去展示自己。在條件許可的情況下，設(shè)置A、B、C三個級別。

（二）教材與教學內(nèi)容

現(xiàn)在的分級教學對教材的選擇上沒做任何調(diào)整，教學內(nèi)容A班和B班基本一致，只是A班增加了一些教材以外的內(nèi)容。建議今后在分級教學中考慮選用不同教材，講授不同內(nèi)容，期末考試選擇水平考試，適當增加選做題。