王素婕

美育又稱“審美教育”或“情感教育”，是關(guān)于審美與創(chuàng)造美的教育。美育這一概念的最早提出者是德國的希勒，他在《美育書簡》中把培養(yǎng)什么樣的人作為美育的根本問題，把美育的地位提到跟智育、德育一樣，都是作為促進人的全面發(fā)展的手段和途徑。 在歷史的發(fā)展演變過程中，美育按照對象的不同又被細(xì)分為藝術(shù)美、自然美、社會美的教育，從而美育的作用被認(rèn)為是

一、美育

通過一系列的審美活動，使受教育者樹立正確的審美態(tài)度和審美觀念，培養(yǎng)健康的審美情趣，在提高人的綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，提高人的審美感受力、審美判斷力和審美鑒賞力，以此形成人健全的品格和高尚的情操。

二、美育在語文教學(xué)中的必要性

實現(xiàn)人的全面發(fā)展，完善人的品格，是教育改革的目標(biāo)。而美育則是實現(xiàn)人的發(fā)展的必要手段。在蔡元培先生的大力倡導(dǎo)下，美譽思想被確定為我國近代教育新式教育的重要內(nèi)容。融真善于一體的美育，在提高人的品德、鍛煉人的思維的同時，貫穿于各科的教學(xué)之中。而作為文學(xué)性比較強的語文教學(xué)，其與美育的關(guān)系更為密切，就在于語文課與美育有著必然的內(nèi)在聯(lián)系，語文課堂必須融美育于其中。

（一）文學(xué)的本質(zhì)要求。文學(xué)作品從作者的構(gòu)思到作品的生成，其間不乏美的思想和美的觀念。作品的生成過程是作者創(chuàng)造性思維和審美思維的活動過程，作者把生活美化，把日常生活審美化，借助于原有的經(jīng)驗知識，創(chuàng)作于紙張之上。而語文課堂則需要在傳授知識之余，借以美學(xué)的思想建構(gòu)、巧設(shè)，使語文課中的文學(xué)之美得以顯現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。語文課中許多優(yōu)秀的古今中外的文學(xué)作品，蘊含著豐富的美育思想。而語文教學(xué)則需要充分運用美育思想、美育理念，盡量讓學(xué)生參與到審美活動的互動中，努力再現(xiàn)作品中的美，培養(yǎng)學(xué)生的美感，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞和鑒別能力。

（二）語文教學(xué)的需要。語文教育的屬性是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文教學(xué)以語言教學(xué)為主，語文課堂活動歸根到底是言語的理解與運用的活動。教師傳道授業(yè)解惑，與學(xué)生的情感交流、情趣盎然的表達，入木三分的概括，都需要言語來進行。而語言本身就是一種美的藝術(shù)，從優(yōu)美的詞句，到精彩的片斷欣賞，都需要學(xué)生調(diào)動自己的審美想象力和審美感受力，去理解感受其中的奧妙，體驗其中的美感，進而獲得美的享受，這也是正確的理解作品所必須的。

（三）提高學(xué)生素質(zhì)的必需。現(xiàn)代教育體制改革的目標(biāo)就是提倡素質(zhì)教育，改變過去單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把“知識課堂”變?yōu)橐环N“生命課堂”、“素質(zhì)課堂”，在提高學(xué)生科學(xué)文化水平，增加學(xué)生知識積累的同時，注重學(xué)生德、美、善的教育，培養(yǎng)學(xué)生完善人格的形成，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、融美育于語文教學(xué)中

語文教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，使其感悟、領(lǐng)會作品中所涉及的自然美、社會美及人性美，全面提升自己的綜合素質(zhì)，如何將美育融于語文教學(xué)中，可以從以下幾方面做起：

（一）注重情感教育。審美教育歸根到底是一種情感教育。它不是以理性的思維和視角去評判，而是以感性的方式去感受，它旨在通過情感的滲透與領(lǐng)會得到美的享受和滋潤。無論作者在創(chuàng)作過程中，還是讀者在閱讀欣賞過程中，情感因素總是滲透于其中。沒有情感的作品不能稱的上是一部優(yōu)秀的作品，同樣，沒有情感的解讀則不能很好的體味到作品中所滲透的作者的情感，也就不能更好的準(zhǔn)確把握作品，更談不上從中提高自己的審美判斷力和審美想象力。而作為一種特殊的信息傳遞方式，語文教育不僅是一種信息的傳遞，更重要的是一種情感的傳遞，在一定意義上還是一種審美情操的陶冶的過程。因而教師在課堂中必須注重情感滲透在教學(xué)過程中。

（二）教師提高自身素質(zhì)。將審美融于語文課堂之中，對語文教師的素質(zhì)提出了更高的要求。語文課堂作為審美活動的課堂，意味著教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程都是審美的對象，這就對教師的教育教學(xué)水平提出了更高的要求。它要求語文教師在具備基本的所教學(xué)科教育教學(xué)能力外，更要掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識，具備一定的審美能力和創(chuàng)造能力，能夠把教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等方面的知識融于語文教學(xué)過程中，創(chuàng)造性的完成學(xué)科任務(wù)，做到以美激趣，以美激情、以美傳真、以美釋疑。

（三）形式美與本質(zhì)美的結(jié)合。任何事物都是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，語文教學(xué)也不例外。語文教育中的美育有隱蔽性的顯著特點，這就要求教育者運用多種形式和技巧，把美的因素展示出來，把融美育思想的語文教學(xué)形式美與本質(zhì)美相結(jié)合。語文課堂要不斷創(chuàng)新出更多的新的教育教學(xué)模式，做到人本與文本的結(jié)合。