劉佳君 戈芮卿 楊 柳

大學英語“三式一體”教學模式研究

劉佳君 戈芮卿 楊 柳

大學英語“三式一體”教學模式，是以建構主義理論為依據(jù)的隨機通達式、支架式和拋錨式三者結合使用的新教學模式?！叭揭惑w”教學模式探討符合大學英語教學的以培養(yǎng)學生綜合能力為中心的立體化、多樣化、個性化的新模式；吸取傳統(tǒng)教學模式優(yōu)秀成果，強調(diào)以學生為中心，注重引導學生發(fā)揮潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，加強語言學習的體驗性?！叭揭惑w”教學模式為培養(yǎng)具有很強交際能力的實踐型人才提出了解決的途徑，推進了素質教育的發(fā)展。

“三式一體” 隨機通達式 支架式 拋錨式

本文系：河北省教育廳人文社會科學研究項目（S090321）。

從實踐的角度來看，三式一體教學模式——隨機通達式、支架式、拋錨式是不可分割的、孤立的，在實踐教學中可以交叉使用，可根據(jù)具體教學內(nèi)容來調(diào)整和使用三式一體教學模式。本文“三式一體”教學模式即是以建構主義理論為以依據(jù)的隨機通達式、支架式和拋錨式三者結合使用的新教學模式，國內(nèi)有關這三種教學形式研究的論文寥寥數(shù)篇而已,所以本文通過實證從廣度和深度上深化建構主義理論對外語教學的指導作用。

隨機通達式是指對同一教學內(nèi)容通過不同的途徑、用不同的方式開展的教學過程，從而讓學生獲得對同一問題或同一事物的多方面認知。支架式是指在教學中將復雜的學習任務加以分解，為學習者提供一種有助于理解知識的概念框架，通過先小后大的步驟，以便于把學習者的理解逐步引向深入，達到深刻全面的認知。拋錨式是以有趣、有感染力的真實事例或問題為基礎，幫助學生認識事物性質規(guī)律及其相互關系。每一種教學形式又具體地分為情景、意義建構、效果評價五部分。每一種教學形式都具有獨立性，構成一個完整的體系。三種教學形式又形成一個相輔相成、功能性更強的教學體系。構建學生知識和能力綜合體系。即通過三種教學形式來形成學生英語學習的聽、說、讀、寫等綜合知識體系和實踐能力體系。

（一）隨機通達式在外語教學中的應用

隨機通達式教學模式包含如下幾個方面：一是情景的展示，也就是選擇特定的事例和問題，對其進行基本的教學情境的呈現(xiàn)；二是學習全貌展示的過程，也就是師生隨機進入學習狀態(tài)和小組協(xié)作過程；三是如何選擇教學內(nèi)容和對教學目標的深入分析、學生者的情況特點的進一步地分析；四是教學與學生學習的效果評價和遷移應用的綜合過程。從上述結構模式看，隨機通達教學策略具有其他教學策略不可比擬的優(yōu)勢和特點。

教學情境的生動呈現(xiàn)依據(jù)教學規(guī)律和學生認知的特點,在教學過程中，充分利用多媒體交互技術，創(chuàng)設各種多媒體的數(shù)字化的教學模式，通過借助這些載體的功能，更加以簡潔、直觀和生動的形式對所要傳授的內(nèi)容進行展示，通過學生各種感官的感知、轉化和數(shù)字化的歸納、分析，能夠積極地嘗試綜合各種方法進行信息加工，為學生提供有助于理解和掌握知識的環(huán)境，在此基礎上，鼓勵學生對英語知識進行主動研究和建構。教師一方面要利用各種工具軟件或者素材庫等制作好數(shù)字化教學資源，另一方面通過多媒體的圖畫、影像或者flash等，把基因、人種及遺傳等知識，還有涉及大陸漂移學說及人口等問題付諸于數(shù)字化的教學模式。這樣，不僅拓展了課堂教學空間，進一步豐富了教學內(nèi)容，而且也鍛煉了學生的口語表達能力，充分調(diào)動了學生的學習積極性。

隨機進入學習的過程學生能夠順利地隨機進入主題學習過程取決于如下條件：一決于學習內(nèi)容的選擇，二取決于教師教學過程中的幫助，也就是教師在學生學習時提供給學生的不同側面的相關聯(lián)的情境，積極引導學生思考，由學生自主去因地制宜地選擇行之有效的學習策略和方法。如隨機進入學習《新視野大學英語第二冊》第三單元“Marriage Across the Nations”。

引導小組協(xié)作，體驗多元思維學生學習策略的選擇，知識的遷移或更新，會因個體和群體（班集體）的不同而表現(xiàn)出自身特性，所以，小組學習顯得尤為重要。如有的學生口語能力較好，但是理解能力較為弱；有的學生知識面豐富，可是語言表達能力欠缺。因此，要因地制宜，特別要注意協(xié)調(diào)好小組之間的分工，這樣可以互相學習揚長避短。

（二）“支架”理論在外語教學中的應用

“支架”理論應用在教學中的可歸納為以下4個階段：第一階段，設計過程，也就是教學過程之前，要根據(jù)所教學生的知識結構、學習特點和個性習慣，來設計行之有效的知識框架的過程；第二階段，構建過程。這一階段教師和學生之間、學生與學生之間互動合作過程的具體體現(xiàn)；第三階段，獨立探索和知識延伸過程，在老師的啟發(fā)幫助引導下，以及同學的互助合作下學生獨立探索和應用知識的過程；第四階段，評價、矯正和完善過程，最終完成對所學知識的意義建構。這里以“How to deal with stress?寫作教學為例，說明“支架”式寫作教學中應用。第一階段，設計階段。教師首先提出問題:What is stress? What causes stress？”。在教師的引導下讓學生獨立思考學習關于壓力的詞匯材料。第二階段，在寫作教學中“支架”的搭建。教師讓學生回憶自己親身經(jīng)歷填寫的壓力的5件事情，以“What causes stress？”開頭，寫出關于親身經(jīng)歷壓力體會的5個句子。然后大家進行交流。若有些學生一時難以找到合適的談論內(nèi)容，這時候教師就需要進行啟發(fā)和有效地鼓勵。第三階段，寫作教學“支架”下的獨立思考和探索。首先引導學生要把自己引起壓力的后果寫出來，然后逐步添加其他的細節(jié)。同時教師要加強指導，要關注學生的表達。第四階段，寫作教學“支架”下的矯正和完善。教師要根據(jù)學生寫作完成情況制定出評分細則,學生完成寫作后，教師組織學生逐個把自己的寫好的內(nèi)容講出來，這時候再讓學生通過給自己和別人打分，學會欣賞同伴的成績、聆聽同伴的意見和征求“讀者”的意見，協(xié)助“作者”提高表達能力。在實踐中發(fā)現(xiàn)，許多學生都是通過多次給同伴打分或校訂“技術性差錯”過程，自己的作文水平得到快速提高。

（三）拋錨式理論在外語教學中的應用

拋錨式教學有的時候也被稱作為“實例式教學”或“基于問題的教學”，基本做法常常要以真實事例或問題為基礎，可稱作是“錨”。堅持實施這種教學方法的首要原則那就是必須要求該教學是建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。依據(jù)教學內(nèi)容和學生學習實際，來選取有感染力的真實事件或問題通常被形象地稱作為“拋錨”。在教學中，真實事件或問題一經(jīng)被確定，那么教學內(nèi)容和教學進程也就因此被確定了下來。拋錨式教學方式應用于大學英語教學一個顯著特點是有助于創(chuàng)設能導致合作學習的環(huán)境，并且在學生學習知識的過程中，能夠得到教師提供的援助，從而獲得知識和掌握能力。這種教學模式將會受到教師的熱情關注。在這種拋錨式或情境教學中，讓學生探索問題的多種可能解答，更有助于讓學業(yè)不夠理想的學生充分地作出自己的貢獻，以此來贏得同伴的尊重。

［1］范琳，張其云．建構主義教學理論與英語教學改革的契合［J］．外語與外語教學，2003．

［2］豐玉芳．建構主義學習設計六要素在英語教學中的應用［J］．外語與外語教學，2006．

（劉佳君：河北建筑工程學院外語系，教授，碩士。研究方向：英語教學法。戈芮卿：河北建筑工程學院外語系，講師，碩士。研究方向：英語教學法。楊柳：河北建筑工程學院，研究方向：英語教學法。）