李同奇 劉亞麗

合作學習模式在英語課堂教學中的應用

李同奇 劉亞麗

針對各級英語教學中存在的現(xiàn)實問題，本文探討引入合作學習活動，旨在改善英語課堂學習環(huán)境，促進英語學習。

英語教學 合作學習

本文系：西華大學校青年基金項目“雙元結構下元認知策略對大學英語聽力教學作用”項目的支持。

一、問題的提出

近年來，合作學習已成為一種富有活力和適應力，并為世界上許多國家的教育學家普遍關注的教學理論與策略。它起源于上個世紀70年代的美國：1975年Sharan所發(fā)展的團體探究法、Johnson所發(fā)展的共同學習法由于其實效顯著而引人注目。之后出現(xiàn)的拼圖法，小組游戲競賽法以及學生小組成就區(qū)分法等等讓這一教學法得到初步形成。這一理論被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。中國教育界對這一理論也十分重視。在《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中也提及并倡導合作學習，指出："鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。

自21世紀以來，全國進行英語改革以來，各個層次的英語教學實踐取得了一些成效，但也暴露出一些問題，如學生自主學習能力不高，合作意識淡薄，結果導致英語綜合技能并沒得到有效提高。針對這些問題，本文探討在英語教學中引入合作學習模式，改善學生英語學習環(huán)境，提高學生英語應用水平，并最終提高英語課堂教學效率。

二、英語課堂教學中存在的主要問題及分析

在英語教學實踐中，有同學反映課堂過程乏味，英語聽、說、讀、寫技能未有明顯的提高；另外一方面，教師也常反映不好進行課堂管理，學生對教學內(nèi)容沒有積極反映，教學氣氛難以調(diào)動，對學生的錯誤也難以得到一一更正。

首先，是師生比過小。英語班級規(guī)模普遍超過了教育學家設定的大班規(guī)模50人。超過這一人數(shù)教師與學生的眼神交流及對整體班級的控制力會減弱。而英語水平好和差的學生同在一個大班里，教師只能根據(jù)教案授課。差的跟不上,好的吃不飽。教學班學生越多,師生交互越少,甚至無交互活動,大多是“一言堂”和“滿堂灌”。

其次，英語學習習慣的不利的環(huán)境。因為高考的反撥效應使得中學、中學教師、家長和教學過程都以通過考試為學習目的。在這一風氣的指引下，學生訓練的是知識的記憶和解題能力，學生之間是處于個人競爭的學習狀態(tài)，愿意從老師那里獲得知識和指正，而不是自己去探求，因此中國的學生學習外語時有群體傾向。有群體傾向的學生愿意把自己看作整體的一部分。他們愿意接受大家的觀點,有共同的目標,而不想暴露自己。

再次，教材教法和教學任務的困擾。由于學生的知識背景、能力差異，教材教法多樣，還有通過各級考試和提高學生綜合能力之間的矛盾，需要教師根據(jù)學生具體情況，采用適當?shù)慕谭?，取得最佳效果。但是這一做法要求教師不斷提高自身素質，掌握多種教學法理論的精髓及新的發(fā)展，對教師的要求較高。

三、合作學習模式的課堂應用

（一）合作學習的內(nèi)涵

在這個學習模式中，合作是其核心概念。這里的合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。通過合作，學習者能夠不斷互助，完成學習過程，其習得目標和學習效果是多維和合作學習，在通常的教學應用中，小組合作學習是主要方式。在該模式中，學生可以互相交流，幫助，取長補短，學生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。

合作這一模式不同于常見于學習過程的競爭模式，那它的重要性如何？合作學習涵蓋了經(jīng)驗交流，社會傳遞，自我調(diào)解等環(huán)節(jié)；合作還是信息加工的一種手段。通過合作學習可以有效地促進學生的記憶策略（記住重要的信息），語義組織能力（對信息加以重組或提煉），背景知識的擴展（學生彼此交換自己的經(jīng)驗和理解，有助于擴展各自的知識）和計劃能力（對信息進行有目的和有篩選的處理）。另外，合作學習還能彌補競爭所破壞的學習動機，有助于改進學困生的畏難情緒。

（二）合作學習對英語教學的實用性

采用合作學習是否可幫助學生克服英語學習中的困難？這一模式在實際教學中是否具有實用性？

首先，就合作這一模式所進行的心智訓練來說對中國學生很有必要。正如前面所述，中國學生在中學階段采用的大都還是競爭模式的教學，在交際能力，表達能力，應付沖突的能力和合作能力上缺乏訓練，所以，采用合作學習有助于學生形成具有創(chuàng)造性的心智模式。尤其在語言學習這個領域,學習者在交際過程中產(chǎn)生的糾正式反饋，能大大增加語言習得的可能性。

其次，英語能力與基礎參差不齊的學生在大班學習是高校英語教學存在的現(xiàn)實問題。合作學習可以避免在課堂上教師全程控制學習過程，降低學生的焦慮感，促使同組同學互動，表現(xiàn)出更大的學習積極性和創(chuàng)造性來完成任務。小組活動也能使學習者個體在課堂上有更多的時間和機會來練習使用目的語。

（三）合作學習模式的課堂活動

針對中國英語教育的合作學習的課堂設計筆者認為可以采用下列方法：

第一，中間的筆，教師讓學生組成為3到4人的小組，提出一個無確定答案的問題，在小組內(nèi)讓學生們提出自己的思考結果，發(fā)言時同組成員都只是傾聽，表達完后該成員把自己的筆放在桌子中間，直到每位成員都發(fā)言。然后老師隨機拿起一支筆，讓同組一位同學重復這支筆所屬同學的觀點。這樣使得每個小組成員鍛煉了分享，表達和傾聽能力。

第二，口頭報告，在正式講課前，教師可以讓學生小組（依次）準備“課前口頭報告”。內(nèi)容限定為有趣的幽默故事，笑話，經(jīng)典的句子，班級活動，課程心得，天氣報告等等。這些內(nèi)容要求由小組成員自行分工完成并推選報告人（可要求每次的報告人不一樣）。這種形式可以提高學生的學習興趣，鍛煉了小組成員的協(xié)作能力，增強了自信心。

除此之外，老師們還可以根據(jù)自己班級學生的情況采取不同的方法，如采用作業(yè)互評法，課文角色扮演法，重點內(nèi)容分析法等等。

四、結語

在英語課堂教學中恰當運用合作學習，可以在多個方面訓練學生的英語技能，增強學生的自我效能感，促進學生的綜合能力，引導學生積極健康的情感。在運用時揚長避短，與傳統(tǒng)的教學手段結合，就可以讓英語課堂活躍起來，有效促進學生英語學習。

［1］Littlewood, W. Def i ning and Developing Autonomy in East Asian Context［J］. Applied Linguistics, 1999．

［2］Nabei ，T．＆M ．Swain.Learner awareness of recasts in classroom interaction ：Acase study of an adult EFL students second language learning. Language Awareness，2002．11．

［3］田占慧，田園詩．欠發(fā)達地區(qū)高校大學英語教學現(xiàn)狀分析與對策研究［J］．白城師范學院學報，2008．04．

（李同奇：西華大學外國語學院，講師，碩士。研究方向：教學法、應用語言學。劉亞麗：紅河學院外國語學院。)